В результате
он становится непослушным, ленивым, раздражитель-
ным.
При наличии плана работы ребенок оказывается отно-
сительно свободным в пределах тех рамок, которые зара-
нее определены и согласованы с ним. Он рассчитывает
своя силы и темп работы, может поторопиться, чтобы по-
том отдохнуть или заняться более интересным для него
делом. Таким образом, ребенок с малых лет приучается
к порядку, к самоконтролю; привыкает доводить любое
дело до конца, что очень важно, какой бы вид деятельно-
сти он ни выбрал впоследствии, наконец, испытывает ду-
шевное удовлетворение, которое дает только хорошо вы-
полненная работа.
Практика планов работы в детском саду-как и на по-
следующих ступенях обучения-будет находиться в цен-
тре внимания новой педагогики, отнюдь не фантастичной
и не выдуманной нами, как утверждают некоторые, не
взятой с потолка, а вытекающей из методической органи-
зации индивидуальной работы в рамках сложной и мно-
гогранной жизни детского коллектива.
Роль и место уроков
В детском саду мы не считаем необходимыми уроки.
Насыщенность и воспитательное значение рекомендует
мых нами материалов и технических средств-надежный
успешного приобретения достаточного объема зна-
ний. Отставание может быть только следствием анома-
лий и дефектов, против которых наши методы также
являются лучшим лекарством.
К семи годам ребенок научится правильно говорить
и выражать свои мысли, писать и читать, пользуясь дос-
таточно богатым словарным запасом, правда усвоенным
скорее интуитивно, а не осознанно, но этот запас никак не
ниже среднего школьного уровня. В соприкосновении
с насыщенной окружающей средой и при помощи средств,
обеспечивающих механическую, интеллектуальную
и творческую работу, ребенок научится действовать уве-
ренно, что является основой убежденности в суждениях
и оценках. Если он еще не умеет достаточно четко выра-
зить что-либо устно или письменно, ему помогут рису-
нок, пение, мимика; он начнет осознавать свои индиви-
дуальные обязанности и свою роль в обществе, сможет
подчиниться дисциплине, обусловленной спокойствием
и целесообразностью. В то же время он сохранит свою
подвижность, живость и инстинктивную способность
воспротивиться всему тому, что грозит нарушить эту
гармонию.
К полученной основе всегда можно без особого вреда
добавить некоторые научные знания, в той мере, в какой
этого требует программа обучения. Отдельные приемы,
которые будут широко использоваться потом, на следую-
щем этапе, могут с успехом применяться к наиболее спо-
собным детям уже теперь. Так, полезно составить для не-
которых групп карточки самоконтроля по чтению, пись-
му и арифметике; мы подробно опишем подготовку
и применение таких карточек для следующей ступени.
Здесь же ограничимся изложением возможностей приме-

нения рекомендуемых нами приемов в условиях различ-
ных школ. При этом в противоположность некоторым
признанным во всем мире методикам мы не придержи-
ваемся строгих рамок, наши методы-не жесткий ри-
туал.
Мы предлагаем:
- учебные материалы, досконально разработанные
нами, которые каждый воспитатель может частично под-
готовить сам, улучшить их и приспособить к своим ну-
ждам, следуя нашим основным принципам;
- основные приемы использования этих материалов;
- общие принципы организации жизни и работы де-
тей, включая постоянное сотрудничество воспитанников
и воспитателей и практику переписки между школами.
Пусть каждый попытается извлечь из этого комплекса
максимальный воспитательный эффект с учетом всей слож-
ности жизни каждого индивида и всего общества. Гаран-
тируем вам на этом пути не только успехи в воспитании
и обучении детей, но и новое понимание вашей роли вос-
питателя, а также глубокое внутреннее удовлетворение,
которое вдохновляет и вознаграждает подлинных воспи-
тателей, пробуждающих и развивающих детские души.
В начальной школе
Предварительные замечания
Предыдущие разделы в достаточной мере познакоми-
ли читателя с направлением наших исследований и с на-
шими достижениями.
Прежде чем приступить к наиболее сложной части
этой книги, мы хотели бы сказать несколько слов недовер-
чивым коллегам, которые испытывают страх перед всем
новым. Им кажется, что нововведения, быть мо-
жет, приемлемы в теории, но на практике грозят потря-
сением основ школьной жизни, осложнением отношений
с властями, нарушением дисциплины, помехами в успеш-
ной учебе детей. Кроме того, сложившиеся привычки
переросли у некоторых педагогов в непреодолимую кос-
ность.
Мы объявляем себя сторонниками трудового воспита-
ния, потому что наши замыслы и принципы в этой обла-
сти прошли проверку в нашей многолетней практической
работе. Разрабатывая на протяжении тридцати лет наши
идеи, мы никогда не шли от какой-либо педагогической
теории к практике. Напротив, наши достижения всегда
строились исключительно на опыте, полученном в ходе
непосредственной работы с детьми в обычной обстановке
народной школы. Ни одно из наших нововведений не ис-
ходат из какой-либо априорной идеи, под которую мы
стремились бы подогнать факты: только в повседневной
работе мы совершенствовали старый педагогический ин-
струментарий и создавали новый. Не удовлетворяясь пер-
выми результатами, сознавая их слабые стороны и недо-
статки, ясно видя пробелы, которые необходимо было
заполнить, мы продолжали на ощупь искать те материаль-
ные и технические средства, которые сделали бы более
эффективной всю систему воспитания.
-Конечно, мы могли бы просто, как многие другие до
нас, закупить такую школьную типографию, которая от-
вечала бы нашей исходной педагогической теории. И, как
многие другие, неминуемо потерпели бы неудачу, потому
тго принципы учебной работы отнюдь не тождественны
принципам производства. Но мы, исходя из опыта рабо-
ты с детьми, от начала до конца сами создали и затем усо-
вершенствовали школьную типографию. Так же было и с
картотеками, отвечающими новым потребностям школы:
различные типы наших картотек представляют собой ин-
тереснейшую серию результатов практических опытов.
Аналогично обстояло дело и с иллюстрациями, и с плана-
ми, т.е. со всеми деталями новой организации работы
в школе.
Жизнь показала, что наши методы и технические сред-
ства имеют право на существование, так как соответ-
ствуют запросам современной школы. Мы не исходим из
каких-то нереальных проектов и педагогических теорий,
а берем за основу работу и жизнь детей в наших обновлен-
ных классах.
В своих исследованиях мы никогда не руководствойа-
лись какими-либо соображениями, не имеющими прямо-
го отношения к школе. Действенность этих исследований
была проверена на практике благодаря постоянному пло-
дотворному сотрудничеству сотен общественных школ.
Именно поэтому нам удалось осуществить, быть может,
первый в истории педагогики союз школьной практики
и педагогической теории в их взаимосвязи и взаимообу-

i Я1Ш1И праи
По словам Креьсамые
-Ъ

тказываемсаотеко дят в есначалаа-
еха, даже видетор шуждены
емсянщея, но идвых фаов

ть на н. тельносги. " это вовсе не само-
давседневйоидеигъ- мынепреД-
Поэтомумымомоь
дадеянностЫ-ам предстоя стопрак-
ем ендаи- асн
обы вмее усовершен
---тг--
работу, - " " . ечаюпх >Ї-
-oJc ""
психо
-1940)-
в потребностям;
--Г:"п КлапареД
---г
г"
е--"--
соз
-
расъбыоънастояВДУ е
можно" больШ о реи-
-От материа-яь :. -а.
е Уао о-
тельно Р о том, пеи1ноучнтъс.г.
-
о в жалкой ом работать
вечно, вее, > Р школе ремен-
---о завода
.
"- "-
-а-е-Го-
Тан-
1. Местоположение и окрестности. Мы неоднократно
говорили о том, как живительна для ребенка природная
среда. Поэтому если школа не расположена в непосред-
ственной близости от леса, реки, холмов, полей, то необ-
ходимо по крайней мере создать вокруг нее какой-то уго-
лок живой природы. Мы уже говорили об этом в предыду-
щих разделах, но в начальной школе пришкольны и
участок (огород, фруктовый сад, луг, пасека,
птичник), а также, разумеется, места для игр, отдыха и ра-
боты приобретают особый смысл.
Всем этим требованиям, как правило, отвечают сель-
ские школы. В городах, конечно, нельзя допускать, чтобы
дорога в школу была для детей долгой, утомительной
и опасной из-за уличного движения. Школы могут распо-
лагаться вдали от районов массовой застройки, в местах,
где можно создать необходимые условия, но только при
наличии транспортных средств. Еще до войны некоторые
новые школы имели свой транспорт.
В крайнем случае если школы и детские сады располо-
жены далеко от сада или парка, то учителя с учениками
должны туда выезжать, что, разумеется, потребует вне-
сти некоторые коррективы в расписание занятий. Но со-
временная начальная школа не может существовать без
природной среды.
Мы не станем заострять внимание на других условиях,
которые подсказывает здравый смысл: школа должна
быть расположена в сухом месте, открытом для солнца
и по возможности защищенном о ветра, вдали от шума
улиц, железных дорог и заводов.
2. План помещения. Мы описываем образец помеще-
ния однокомплектной школы; это как бы первичная ячей-
ка, в дальнейшем архитекторы построят из таких ячеек
многокомплектные школы с несколькими классами.
Суть и формы школьной работы определяют структу-
ру помещений, так же как техника торговли определяет
расположение и структуру современных магазинов.
Традиционная школа представляла собой аудиторию-
скртторий. Амфитеатры в крупнейших школах-всего
лишь самая роскошная ее разновидность. Наиболее под-
ходящим помещением для такой организации обучения
была обычно одна комната, достаточно просторная, что-
бы рассадить всех учеников, но вместе с тем такого разме-
ра, чтобы задние ряды слышали преподавателя, а он мог
держаТь в поле зрения сидящих там детей. Мы.уже не
ворам о длинной указке, с помощью которой в былые
ысна учитель, стоя на кафедре, мог достать лодырей
последних партах. Классная комната не должна была
ть слишком открыта внешнему миру-это мешало учи-
по и отвлекало учеников; поэтому окна с матовыми
ямами располагались на большой высоте.
Наша современная школа должна стать мастер-
w, неразрывно связанной с жизнью окружающей сре-
. Такоее назначение потребует новой структуры.
В школе-мастерской ученики смогут работать как все
есте, так и группами. Поэтому она должна включать:
общую комнату, где все дети собираются для кол-
вных занятий, которые, как мы видим, представ-
болыпую педагогическую ценность. Эта комната
r быть похожа на традиционную классную комнату,
1вй должно быть больше света и воздуха.
С ней сообщаются специализированные мастерские.
школе должны быть: фруктовый сад, огород,
цк, помещения для животных (кролики, морские
я, куры, козы), а также улей.
Модернизация имеющихся помещений. В некоторых
к можно сделать по одну сторону школьного поме-
пристройку шириной в два метра, сообщающуюся
?й комнатой, и оборудовать там мастерские. Это не
>уст больших затрат и окажется вполне осуществи-
сели родители учащихся и администрация школы
ут, что такая пристройка необходима.
1: Но нередко школа располагает примыкающим
сдассиоЙ комнате помещением, либо ничем не занятым,
э таким, которое легко освободить. Там можно без
дх издержек расположить мастерские. Нужно только,
Su они сообщались непосредственно с классной ком-
)й.
Многие педагоги забеспокоятся: а как же мы тогда смо-
м следить за всеми учениками? Представляете, что они
вут делать, когда учитель будет в другой комнате? Да,
Ц проблема абсолютно неразрешима в традиционной
ЦГЗДЛС, где работа учеников зависит от надзора, а дисци-
. liff"- Держится на власти учителя.
.В идолах, работающих по нашему методу, все измени-
лучшему. Мы уже аргументированно доказали, что,
111да дети занимаются увлекательной работой, отвечаю-
lllll их функциональным потребностям, поддержание
дисциплины сводится к организации этой работы и тре-
бует минимального надзора. Порядок в основном под-
держивают сами ученики. Учитель перестает быть надзи-
рателем и становится советчиком и помощником. Мы, од-
нако, не утверждаем, что таким образом можно сразу до-
стичь полной гармонии. Это стало бы возможным, если
бы механизм был в совершенстве отлажен, если бы не бы-
ло учеников с отклонениями, нервных, легкомысленных
или слишком вспыльчивых. На практике же учитель дол-
жен работать как хороший механик, наблюдающий за
станками в цеху: он спокойно отдыхает, если все станки
работают без перебоев. Но как только он услышит подоз-
рительный шум, увидит неполадки, он немедленно подой-
дет, чтобы остановить, смазать и отладить механизм.
В этом и заключается новая роль учителя, в результате
чего он сможет наблюдать за работой учеников в двух
смежных комнатах.
Если же примыкающего помещения нет, мастерские
могут быть оборудованы в коридоре, а если это невозмож-
но, то и в общей комнате. Надо только по-новому рас-
ставить мебель и расположить инструменты на старых
столах или верстаках.
Но такой выход из положения возможен лишь в про-
сторных, не слишком перегруженных классах. Для бедных
школ в рабочих кварталах, которые больше похожи на ла-
чуги, это неприемлемо; там необходима полная пере-
стройка помещений.
Мастерские, расположенные в общей комнате, со-
здают, конечно, неудобства: шум мешает сосредоточить-
ся ученикам, занятым умственной работой или художе-
ственным творчеством. <Преимущество> же такого рас-
положения состоит в том, что в плохо оборудованном,
перегруженном классе легче наблюдать за детьми.
Еще одно существенное замечание. В последнее время
во французской системе образования возникла характер-
ная тенденция организовывать ручной труд в рамках на-
чальной школы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44