Значительный вклад в реализацию этих целей вносят, по
мнению Френе, предлагаемые им методы обучения и
специфическая организация учебного процесса. Но этим
он не ограничивался. Согласно его системе, исключитель-
но важные воспитательные функции должно выполнять
самоуправление учащихся.
В школе, работающей по методам Френе, создается
так называемый школьный кооператив, членами которо-
го являются все учащиеся. Во главе кооператива стоит со-
вет, куда входят несколько учеников и учитель. Под кон-
тролем совета находится хозяйственная деятельность шко-
лы. Учащиеся изготавливают разные предметы для нужд
школы, а также на продажу. Вырученные деньги идут на
покупку пособий и оборудования, на организацию экскур-
сий и т. п. Совет кооператива составляет соответствую-
щие сметы и контролирует их соблюдение. Совет руково-
дит также работой по самообслуживанию. Наконец, совет
является дисциплинарной инстанцией, он рассматривает
случаи нарушения порядка в школе, заслушивает прови-
нившихся учеников, разбирает конфликты между ними,
решает вопрос о поощрениях и наказаниях.
В совете кооператива обеспечивается полная свобода
слова, решения принимаются путем голосования. Правда,
учитель имеет право <вето>, но рекомендуется, чтобы он
пользовался им как можно реже. Состав совета ежегодно
обновляется. Френе указывал на недопустимость такой
организации школьного самоуправления, когда одни уча-
щиеся привыкают всегда видеть себя руководителями, а
другие смиряются с ролью простых исполнителей. Нельзя
также допускать, предупрежал он, чтобы из среды учащих-
ся выделялась группа <надзирателей>, которая под пред-
логом наблюдения за порядком могла бы дать волю своему
властолюбию: <лучше уж традиционная школа с гуман-
ным учителем, чем такой кооператив>.
Каждую субботу во второй половине дня проводится
общее собрание кооператива. Это-событие в жизни
школы, к которому все готовятся. Дежурные ученики при-
водят в порядок классную комнату, делают выставку луч-
ших работ за неделю - сводных текстов, рисунков, альбо-
мов, изделий из дерева и картона.
Собрание, которое ведет председатель, избираемый из
числа старшеклассников, главное внимание уделяет расс-
мотрению школьной стенной газеты. Тут следует дать
пояснение: в школе Френе стенная газета абсолютно свое-
образна и резко отличается от привычных нам стенгазет.
Каждый понедельник в школьном коридоре вывешивае-
тся большой лист плотной белой бумаги. Он разделен на
четыре колонки: <Я критикую>-<Я хвалю>-<Я хотел
бы>-<Я сделал>. Рядом с листом привязан карандаш,
и учащийся в любой момент может сделать ту запись, ко-
торую он хочет. Стирать запрещено. Каждая запись дол-
жна быть непременно подписана, чтобы исключить возмо-
жность анонимных доносов.
В работе Френе <Нравственное и гражданское воспи-
тание>, включенной в настоящий сборник, проводится бо-
льшое число таких записей, сделанных детьми разного
возраста. Эти материалы хорошо отражают дух школы
Френе, характер взаимоотношений между школьниками,
их раскованность и открытость, доброжелательность
и взаимную требовательность, глубокий интерес ко все-
му, что происходит в школе, постепенно складывающееся
у детей чувство собственного достоинства.
Председатель собрания зачитывает записи, а собрание
требует объяснений от автора записи и от того, кого он
критиковал. Обсуждение порой проходит очень бурно, но
собрание-не суд, оно, как правило, не наказывает, а при-
зывает исправиться. Тот, кто влез в классную комнату че-
рез окно, должен вымыть подоконник, кто угодил камнем
в соседнюю Оранжерею, должен сам пойти к хозяину,
извиниться и предложить помощь при ремонте. Одно из
самых суровых решений собрания в отношении нарушите-
лей дисциплины-запрет на определенное время делать
записи в стенгазете. Дети переживают такое наказание
очень остро. И если в традиционной школе, отмечает
френе, ученик говорит обидчику или нарушителю поряд-
ка: <Я пожалуюсь на тебя учителю>, то у нас в ходу дру-
гая формула: <Я буду критиковать тебя в стенгазете>. Что
же касается записей из рубрики <Я хвалю>, то наиболее
обоснованные из них встречаются аплодисментами со-
брания, и это-высшая награда.
Значение школьного самоуправления в системе Френе
трудно переоценить. Оно социализирует детей, готовит их
к будущей самостоятельной жизни. Не следует, однако,
подчеркивал Френе, чтобы кооператив в точности подра-
жал учреждениям взрослых, занимался бы <обезьяннича-
ньем>. Деятельность школьного самоуправления должна
соответствовать особенностям детской психологии, отве-
чать органическим интересам учащихся.
Такова разработанная Френе схема организации учеб-
но-воспитательного процесса в начальной школе. Раз-
умеются, рекомендации Френе не всегда полностью реали-
зуются его последователями, но они служат для них свое-
образным эталоном, образцом для подражания.
Система Френе начала разрабатываться более полуве-
ка назад. За эти десятилетия во Франции, как и во всем
мире, произошли огромные изменения, касающиеся са-
мых разных сфер общественной жизни. Не является ис-
ключением и образование. Существенно меняются социа-
льные задачи и педагогические функции разных типов
учебных заведений. Под влиянием научно-технической ре-
волюции модернизируются содержание школьного обра-
зования и учебный процесс. Некоторые технические сред-
ства обучения, которые Френе пропагандировал как нов-
шества, теперь больше напоминают экспонаты музея
древностей. Он ратовал за то, чтобы каждая начальная
школа имела пишущую машинку, а ныне во Франции ре-
ализуется программа оснащения всех учебных заведений
компьютерами.
Тем не менее идеи Френе до сих пор оказывают замет-
ное воздействие на педагогическую общественность; про-
должает свою деятельность и созданное им движение учи-
Нп
телей, стремящихся к радикальному обновлению школы.
Определить сколько-нибудь точно число последовате-
лей Френе нелегко, но, по имеющимся подсчетам, в 80-х гг.
до 15 тысяч учителей начальных школ Франции применя-
ли полностью или частично его методы. Другого такого
массового <неформального> и вместе с тем персонифици-
рованного педагогического течения сегодня нет не только
во Франции, но, пожалуй, нигде в мире. В этом смысле
<френизм>-поистине уникальное явление.
Во Франции каждый год тысячи учителей проходят
стажировку в опорных школах, организованных в соот-
ветствии с установками Френе. В ежегодных конгрессах
созданной им <Федерации сторонников новой школы>
принимают участие до тысячи делегатов, среди которых
есть и учителя из других стран. Федерация продолжает
издавать основанные Френе педагогические журналы.
И каждый номер журнала непременно открывается вы-
держкой из какого-либо произведения Френе. Регулярно
издается серия методических пособий под общим назва-
нием: <Педагогика Френе. Документация для учителей>.
Постоянно переиздаются книги и брошюры самого Фре-
не.
Система Фреие предназначалась для начальных школ.
Теперь ставится вопрос о распространении ряда ее прин-
ципов и методов и на средние учебные заведения. Пред-
принимаются попытки добиться изучения идей Френе
в нормальных школах, которые, по утверждению френи-
стов, остаются <бастионами педагогического консерва-
тизма>. На одном из конгрессов <Федерации сторонников
новой школы> было выдвинуто требование, чтобы уча-
щиеся нормальных школ могли объявлять себя сторонни-
ками концепции Френе, не опасаясь, что их за это <сре-
жут> на выпускных экзаменах.
Современные последователи Френе подчеркивают меж-
дународное значение его системы. <Педагогика Фре-
не,-писала 1981г. одинизруководителейфедерации,-
не является специфически французской, как Эйфелева
башня. Френе вызвал живой интерес среди педагогической
общественности многих стран Европы, Латинской Аме-
рики и Африки, поскольку он уловил и выразил те объек-
тивные требования, которые демократическое общество
должно предъявлять школе> ".
LEducation Nadonale; 1981, N12, р. 2.
Некоторые положения концепции Френе органически
вписываются в контекст той оживленной и подчас резкой
полемики вокруг путей дальнейшего развития школы, ко-
торая ведется в советской педагогике. Показательно, что
эти положения во многом созвучны идеям наших педаго-
гов-новаторов.
Большинство практических рекомендаций Френе не-
посредственно адресовано малокомплектной сельской на-
чальной школе. Эта проблематика весьма актуальна
и для нас. Около 90% наших сельских начальных школ
являются малокомплектными; в большинстве из них один
учитель (точнее говоря, одна учительница) ведет занятия
одновременно со всеми классами. Малокомплектными
становятся на селе и многие восьмилетние школы.
Социально-культурное значение сельской школы ис-
ключительно велико. В настоящее время всеобщее осу-
ждение получила ликвидация так называемых неперспек-
тивных деревень в центральной России. Однако десятки
тысяч из них уже прекратили свое существование. И од-
ной из основных причин являлось отсутствие или удален-
ность школы. Развитие сети сельских школ, многие из ко-
торых неизбежно будут малокомплектными,-обяза-
тельное условие возрождения нашей деревни. Малоком-
плектная школа-специфически сельское учебное заведе-
ние. Она имеет свои проблемы, неведомые городской
школе. Некоторые важные аспекты деятельности сель-
ской школы в нашей стране и во Франции имеют много об-
щего. Поэтому изложенные в публикациях Френе ориги-
нальные принципы и методы учебно-воспитательной рабо-
ты деревенской начальной школы, в основе которых ле-
жит огромный личный опыт автора, представят несом-
ненный интерес для многих советских читателей.
Но дело не только в тех или иных конкретных реко-
мендациях. В современную эпоху процесс формирования
личности и-последующая жизнь и деятельность человека
повсюду характеризуются обострением внутренних про-
тиворечий.
Недостаточная способность человека адаптироваться
к усложняющимся условиям жизни и нарастающим стрес-
совым ситуациям, трудности усвоения лавинообразно
увеличивающегося объема знаний, угроза снижения нрав-
ственных критериев и <этической планки> в сознании и по-
ведении людей, развитие псевдокультурных и даже антику-
льтурных тенденций, особенно в молодежной среде, - все
это в глобальном масштабе ставит новые сложные задачи
перед школой, обусловливает как необходимость поиска
принципиально новых путей развития образования и во-
спитания, так и целесообразность обращения к опыту луч-
ших педагогов прошлого и настоящего.
Среди них видное место занимает Селестен Френе-
создатель оригинальной педагогической системы, прони-
кнутой духом гуманизма и самоотверженной любви к де-
тям. Ее основные установки-строгий учет особенностей
возрастной психологии и разнообразия способностей
и склонностей учащихся, целенаправленная стимуляция
их интеллектуальной и эмоциональной активности, обще-
ственно полезный труд на всех этапах обучения, создание
эффективной системы школьного самоуправления, воспи-
тание в духе высоких нравственных и гражданских идеа-
лов-представляют заметный вклад в сокровищницу ми-
ровой прогрессивной педагогики.
Настоящее издание впервые знакомит советских чи-
тателей с педагогическими сочинениями Френе. Его перу
принадлежат многочисленные публикации-книги, бро-
шюры, статьи. В отличие от тяжеловесных академи-
ческих трудов ряда французских педагогов-теоретиков,
работы Френе написаны ярко и выразительно, в расчете
именно на массового читателя. В этом-один из источ-
ников его популярности.
Педагогические взгляды Френе в течение 45 лет его
деятельности, естественно, не оставались абсолютно не-
изменными, что отражалось и на его работах. В данное
издание включено несколько поздних произведений Фре-
не, созданных в период с 1946 г. по 1960 г.
Книгу открывает наиболее значительное из них-
<Новая французская школа>, где очень подробно расска-
зывается, как должен быть организован учебно-
воспитательный процесс в сельской начальной школе, ра-
ботающей по системе Френе. Впервые работа была опу-
бликована в 1946 г., а затем неоднократно переиздава-
лась. Наш перевод осуществлен с 6-го издания, вышедше-
го в свет уже после смерти Френе, в 1969 г. Работа переве-
дена целиком; опущено лишь несколько последних стра-
ниц, содержащих перечень используемых инструментов
и учебных пособий с указанием их стоимости.

ДалееидутдвеработыФрене,опубликованныев 1960г.,
о проблематике которых выразительно говорят их на-
звания: <Нравственное и гражданское воспитание>
и <Формирование личности ребенка и подростка>. Здесь
в острокритическом ключе характеризуется положение
французской молодежи в 50-х гг., вскрываются пороки
<традиционного> воспитания в семье и школе, излагают-
ся принципы и методы воспитательной работы по систе-
ме Френе.
Затем следует <Обращение к родителям> (1951)-
популярная брошюра, адресованная жителям села. Автор
подчеркивает значение школы для развития деревенских
детей, обращает внимание на сложные условия жизни
и труда сельского учителя, призывает родителей к тесно-
му сотрудничеству со школой.
Сборник произведений Френе заключает одна из его
последних работ--<Педагогические инварианты>. Она
публиковалась дважды: первый раз в виде отдельной бро-
шюры (1964), а затем как приложение к книге <Современ-
.ная французская школа> (издание 1969г.). <Педагогиче-
ские инварианты> синтезируют взгляды Френе на движу-
щие силы учебно-воспитательного процесса, на деятель-
ность учителя, на характер его отношений с детьми.
Структура этой работы весьма своеобразна.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44