Он, пользуясь ка-
рандашами и красками, создает настоящие картины, ко-
торыми вы восхищаетесь и которые украшают наши
классные помещения. И вы признаете, что никогда не по-
дозревали за ним таких талантов.
Сухое, омертвляющее задание, подобное куску чер-
ствого хлеба, застревающему в глотке, приводит ребенка
в отчаяние и вынуждает его украдкой копировать чужие
рисунки. Бели же ребенок чувствует, что он создает что-то
полезное, что имеет смысл, для чего-то предназначается,
то он отдается работе всей душой, и его достижения мо-
гут превзойти все ваши ожидания. Любой педагог готов
подтвердить, что если ребенок и в школе, и дома может
говорить, писать, петь и особенно рисовать в соответ-
ствии со своими склонностями, то он утверждает свою ин-
дивидуальность и обретает внутреннее равновесие и сво-
боду.
Пусть ваши дети рисуют, пусть они почаще обращают-
ся к карандашам и краскам. А вам нужно научиться ви-
деть их удачи и восхищаться ими, ибо достойны восхище-
ния любые усилия детей, направленные на то, чтобы стать
людьми.
Поездки-обмены
Дети так же, как и взрослые, не любят симулировать
деятельность, тратить свой порыв, свой труд на то, что
кажется им бесцельным и бессмысленным, не любят рабо-
тать <вхолостую>. Но если школа обеспечивает нашим
ученикам настоящую, интересную работу, то дети отдают-
ся ей с восторгом и трудятся с таким упорством и с такой
серьезностью, что просто диву даешься.
Посмотрите, как они собирают интересующую их ин-
формацию, расспрашивают, размышляют, как они рас-
сказывают о своих корреспондентах, чьи письма и фото-
графии они ревниво хранят, как пытаются разузнать для
них о таких вещах, интерес к которым у них вы никогда
и не предполагали.
Нет никаких сомнений, что вместе со школьной типо-
графией, школьной газетой, перепиской между школами
возникла новая форма школьного обучения, все преиму-
щества которой для вас очевидны и которая уже сегодня
обладает официальным признанием.
Но если бы паши дети могли в 1
вгостиксвоимкорреспонденткотр
узнали lie их письмам, цесколько дней у них
лкам! Если бы они педах по улицам их
дома как братья, " в их школе, поиграть
города, посидеть с ними на узнали в такой
ии на стадионе, сколько бы нов У,
венной и непринужденно и бы оттуда,
аЙ идей, наблюдении, Тпаши корреспон-
- " - -
<Д- -и -
--
такие
циально
и приобщения к культуре.
1
Новая дисциплина
Еще относительно недавно У
розги. Столетие назад денях на полу, или
репным наказаниям: "/Возможно, такая си-
золе, или на суковатых "а общественные
ема была людом постоян-
нравытоговремени,когдаРУД нужно

Теперь, объединившись в пр
вы защипаете в рамках Р один реме-
- -"
вы все еще про---
то ни было, но хорошая загрещина у
жде всего заинтересовать детей поставленной задачей, по-
стоянно вдохновлять их на труд, оказывать им полное до-
верие в атмосфере честного сотрудничества. Только та-
ким образом можно вырастить прилежных и добросо-
вестных тружеников, которые станут свободными людь-
ми будущего.
Организация и деятельность родительской комиссии
Новой школы
Сознательный учитель- Э1 о пре-
жде всего человек, хорошо разби-
рающийся в социальных проблемах
и активно действующий, это чело-
век, который борется в рамках обще-
ственных, профсоюзных, политиче-
ских организаций за создание благо-
приятных условий для дальнейшей
педагогической деятельности.
С. Френе. <Пролетарский учитель>
Март, 1939
<Я теперь в такой школе, которая больше похожа на
казарму, здесь обычные традиционные классы, и поэтому
невозможно применить ничего из того, 410 было у нас.
Я в полном отчаянии>.
<У меня в классе 40 учеников. Печатный станок уста-
новить негде, да и вообще я не уверен, что смог бы его
использовать, чтобы выпускать хоть небольшую школь-
ную газетку... Я чувствую и сознаю всю тщетность своей
работы, ставшей для меня каторгой>.
<Мои ученики так нервируют меня и выводят из себя.
что ни о какой дисциплине не может быть и речи. Теперь
я понимаю тех доведенных до отчаяния учителей, кото-
рые заклеивают пластырем рот невыносимым детям>.
А вот письмо от нашего друга из Алжира, который все
еще упрямо продолжает в ужасных условиях поддержи-
вать священный огонь: <Здесь как минимум 45 детей
в классе. В одной школе в выпускном классе 70 человек,
и они занимаются в бывшей конюшне>.
<Мой сын,-пишет отец одного ученика, -не смог
привыкнуть к такому количеству детей в классе. Учитель-
ница не может уделить ему ни времени, ни внимания. Да
разве это возможно, когда у нее 42 ученика? В результате
ребенок потерял к школе всякий интерес и не хочет боль-
ше заниматься>.
<Мой сын, -пишет мать другого ученика, - был ум-
ный и любознательный ребенок. Но эта школа все уби-
вает. В 12 лет у него отвратительный почерк, и он не чи-
тает, а бормочет себе под нос. Я уверена, что в другой
школе, где учеников было бы меньше, а методы обучения
лучше, он стал бы нормальным, хорошим учеником. Раз-
ве я могу мириться с тем ущербом, который нанесен на-
шему ребенку и нам, его родителям?>
В этих жалобных письмах соединены и отчаяние массы
учителей, призванных решишь непосильную задачу, и от-
чаяние родителей, которые инстинктивно чувствуют сбой
в работе школьных механизмов, хотя не всегда могут
определить его причины и найти виновных.
И все молчат, как будто речь идет о постыдной боле-
зни, когда, опасаясь скандала, стараются избегать любой
огласки. Но мы живем в такой исторический момент, ког-
да неспособность школы организовать свою деятельность,
обзавестись современным оборудованием, преобра-
зовать педагогические методы в соответствии с требова-
ниями сегодняшнего дня катастрофически подрывает весь
процесс обучения и воспитания детей. Кризис школы мо-
жно уподобить финансово-политическому кризису, когда
долгое время все содержится в глубокой тайне, затем
страсти начинают кипеть сначала в закрытых кругах, по-
том в прессе, в обществе, и наконец в один прекрасный
день происходит взрыв... Какая-то компания объявляет
о своем банкротстве, какой-то министр уходит в отставку.
Но у школы нет такой возможности, она не может прекра-
тить свою деятельность. Поэтому мы должны заранее
предвидеть кризисную ситуацию, вовремя обнаружить
болезнь и позаботиться о лекарствах.
Это должны сознавать учителя всех типов школ. Они
должны честно и открыто анализировать все возникаю-
щие проблемы. И мы делаем все, что от нас зависит, что-
бы пробудить их сознание, мобилизовать добровольных
помощников, действовать во всех направлениях, чтобы
школа могла осуществлять свою главную задачу -
растить людей будущего.
Но наш голос прозвучит слишком слабо, если мы не
сможем пробудить сознание самих детей и особенно их
родителей, непосредственно заинтересованных в хорошей
работе школы.
Производство посудной фабрики или автомобильной
фирмы напрямую зависит от потребностей покупателей,
и именно потребитель диктует свои требования фабрикам
и фирмам. То же самое должно быть в отношении школы.
Здесь потребителям дожен принадлежать решающий
голос. Родители должны принимать участие в реше-
нии вопросов, связанных с внутренней структурой шко-
лы, с ее педагогическими методами и повседневной
жизньнЗ.
Поэтому мы поддерживаем создание родительских ас-
социаций, ставящих своей задачей сотрудничество со
школой. При этом нам понятно настроение многих учите-
лей, опасающихся <вторжения> несведущих родителей,
которые могут только осложнять их работу. Однако мы
идем на такой риск, потому что именно родители больше
всех знают о разных сторонах жизни своих детей и поэто-
му смогут лучше понять обоснованность и неотложность
наших требований.
Вот почему мы образовали в рамках нашей Новой
школы родительскую комиссию, которая глубоко изучи-
ла бы следующий вопрос: как и в каких условиях должны
действовать родители, чтобы помочь нам в наших стрем-
лениях создать более эффективную и более гуманную си-
стему воспитания и обучения.
Мы не претендуем на составление программы этой ко-
миссии. Лишь сами ее члены, основываясь на личном
опыте и собранной ими информации, определят круг
своих задач и формы своей организации.
Мы же ограничимся тем, что отметим здесь самые
очевидные отрицательные моменты в школьной жизни,
делающие необходимым вмешательство и активную дея-
тельность родителей наших учеников. Комиссия должна
широко освещать все негативные явления, приводить не-
обходимые доказательства, намечать решения возникаю-
щих проблем, разрабатывать приемлемые формы вмеша-
тельства в деятельность школы всех заинтересованных
организаций. Мы просим наших друзей довести это обра-
щение до сведения родителей, изучить его с ними, сооб-
щить нам адреса самых толковых и энергичных родите-
лей, которые смогли бы помочь нам в создании родитель-
ского актива в департаментах и в национальном масшта-
бе. Следует привлекать к сотрудничеству всех, кто может
поддержать как критические выступления, так и конструк-
тивную деятельность комиссии.
Каковы же те очевидные факты, на основании которых
мы считаем необходимой деятельность этой комиссии?
Сегодня мы уже располагаем неоспоримыми сведениями,
которые тем не менее никто систематически не изучает
и не обсуждает, считая, что это вне их компетенции. Мы
приведем доказательства и свидетельства, собранные на-
ми в ходе широких обследований, чтобы обосновать глав-
ные требования, выдвигаемые сторонниками нашего дви-
жения.
1. Во Франции нет ни одного предприятия, где рабо-
чие и служащие трудились бы в такой тесноте, которая
препятствует нормальной и эффективной работе. В таком
положении находится только школа. И к этому все при-
выкли, хотя совершенно ясно, что невозможно организо-
вать эффективный учебный процесс в классе, где более 30
детей.
Наличие классов, где учатся от 40 до 50 учеников,-
это подлинное безумие. Можем ли мы губить самое доро-
гое, что у нас есть,-наших детей?
Родители и учителя должны объединить свои усилия,
чтобы представить неопровержимые доказательства этой
опасности. Мы будем подавать сигналы бедствия вместе
со всеми обеспокоенными родителями.
2. Во Франции нет ни одного предприятия, где допу-
скалась бы такая непоправимая глупость, как отсутствие
необходимых орудий труда или использование негодных
орудий.
Однако в школе продолжают применять орудия 50-
летней давности, в результате чего производительность
. труда оказывается крайне низкой. При этом вместо выяс-
нения подлинных причин низкой производительности, как
правило, обвиняют учителей-этих всегдашних стрелоч-
ников,-а также детей, якобы не проявляющих достаточ-
ного усердия или просто ни к чему не способных.
Так пусть же не удивляются ни производственному
браку, ни неумелому обращению с механизмами, которое
приводит к порче оборудования или даже к тяжелым ава-
риям. Все это оказывает непосредственное влияние на жизнь
и будущее детей. И те, кто становится жертвой этих
аварий, имеют полное право требовать компенсации
и принятия необходимых мер, исключающих повторение
подобных случаев. А ведь новые эффективные средства
И те, кто становится жертвой этил
требовать компенсации
обучения существуют, и надо обеспечить их внедрение
в педагогическую практику.
3. Во Франции нет ни одного предприятия, где бы про-
должалось использование абсолютно устаревшей техноло-
гии. Повсюду экономическое, технологическое и социаль-
ное развитие сопровождается модернизацией в соответ-
ствующих сферах. Национальные и международные вы-
ставки, проходящие в разных городах, достаточно крас-
норечиво говорят об изобретательности и смелости орга-
низаторов производства, которых стимулирует постоян-
ная потребность общества в повышении производитель-
ности труда.
Но в школе продолжают учить читать, писать и счи-
тать так же, как и сто лет назад, хотя порой приходят
в ужас от неудовлетворительных результатов такого обу-
чения. Уроки, домашние задания, зубрежка, суровый ре-
жим-все в традициях прошлых времен. Это не дает же-
ланных результатов, <производительность> падает все
ниже и ниже. При этом сами методы обучения и воспита-
ния не подвергаются ни малейшему сомнению, а во всем
винят учеников, которые, мол, нетрудолюбивы и рассеян-
ны. И никто не осмеливается заявить, что в эпоху спутни-
ков нельзя обучать детей так же, как пятьдесят лет назад
обучали подпасков и будущих кучеров.
4. Во Франции нет ни одного предприятия, где могли
бы доверить сложные и хрупкие механизмы работникам,
не получившим соответствующей подготовки. Даже что-
бы кроить и шить рубашки на фабрике, нужно пройти спе-
циальный курс обучения. Но детей-куда более сложные
механизмы -доверяют юным бакалаврам, не имеющим
никакой педагогической подготовки. Удивительно, что
родители, которые несут расходы на школьное образова-
ние своих детей, не протестуют против такого ненормаль-
ного положения вещей.
5. Во Франции нет ни одного предприятия, где специа-
листам платили бы так же мало, как молодым учителям.
Родители должны знать, какова зарплата начинающих
учителей, чтобы ясно представлять себе их реальное поло-
жение.
6. И наконец, во Франции нет ни одного предприятия,
где служащих самым бессовестным образом загружали
бы неимоверно тяжелой работой, превышающей нормаль-
ные человеческие возможности.
Органы социального страхования следят за соблюде-
нием правил, призванных обеспечивать сохранение физи-
ческого и нравственного здоровья работающих по найму.
Профсоюзы знают, как защищать своих членов; на тяже-
лых производствах принимаются строгие меры но техни-
ке безопасности; там, где существует возможность инток-
сикации, рабочим выдают молоко.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44