20
При изучении психической жизни низших организмов мы изучаем
связь стимул - реакция (поведение). В человеческой психологии изу-
чение этой связи оказывается недостаточным. В отношение стимул - ре-
акция вклинивается важное промежуточное звено: человеческое са-
мосознание психических процессов и сознательное познава-
ние и оценка внешнего мира. Лучше всего мы можем представить
себе всю сложность проблематики сознания, рассматривая понятия
«познание» и «субъект».
Но и эту проблему мы должны рассматривать в развитии. Напри-
мер, капля смеси масла с содой в дестиллированной воде немедленно
приходит в движение, выпускает псевдоподии, наподобие амебы, ползет
и «пожирает» капельки ртути и вновь выделяет их; капля гвоздичного
масла в смеси глицерина с алкоголем к одним химическим веществам
притягивается, от других химических веществ отталкивается, выпускает
отростки в сторону тепла или по направлению к капле алкоголя и т. п.
Естественно, между этими «реакциями» и живой материей имеется
существенное различие: рост, движение, размножение.
Когда в плохой почве дерево распространяет свои корни в глубину
и в ширину в зависимости от питательности почвы, когда ползучее рас-
тение «чувствует» опору на расстоянии в полметра и растет по напра-
влению к ней, когда блуждающий спорангий, жгутиковое, бактерия, но
также и инфузория-туфелька бывают внезапно освещены, помещены
в кислую или горячую воду и при этом резко устремляются вперед
(Улегла), когда водитель автомобиля вначале повернет руль и затормо-
зит, а затем дополнительно осознает мысленно свою реакцию, - во всех
этих случаях речь идет о ряде различно дифференцированных форм «по-
знания» и «деятельности», о реакции на раздражители.
Если понятие «познание» и «оценка» рассматривать в более широ-
ком смысле, сравнивая их в процессе развития, то можно различать: по-
знание иррациональное, вне разума, бессознательное, неспособное к соз-
нанию (у низших организмов) и подсознательное, но способное к осозна-
нию, и наконец, познание сознательное - с помощью мышления.
Мы могли бы также говорить о .познании «биологическом»,
практическом, которое реагирует ориентировочным рефлексом на ситу-
ацию медленной реакцией: подсознательной деятельностью, но при
этом (опять-таки подсознательно) оценивает эту ситуацию. Этот тип по-
знания более старый по своему развитию (биологическое, «практиче-
ское») в то время как познание сознательное (мыслительное, «теорети-
ческое») по своему развитию, бесспорно, является более молодым. Этот
факт хорошо понятен на реакциях шофера: его, как мы говорим, «ин-
стинктивная» реакция в сущности является оценкой ситуации, оценива-
ющим познанием, сопровождающимся немедленной деятельностью.
И только потом, дополнительно он осознает и анализирует ее. Орга-
низм «оценивает» в связи с требованиями самосохранения
и развития раздражители среды гораздо раньше, чем познает
их, адаптируется к ним, урегулирует, научится.
Сложному процессу мышления, который во многих случаях мог
21
быть медлительным, предшествует, например, защитный рефлекс в ка-
честве достаточной реакции на среду. Но он имеет различную степень
сложности и зависимости от степени развития организма. Там, где име-
ется возбудимость, имеется и чувствительность, как зачаток сознания.
Чем выше в шкале развития организмов стоит данный конкретный орга-
низм, тем больше актуализируется и потенциальное сознание, тем боль-
ше превращается биологическое познание, «оценивающее» только ре-
флекторно, в неоценивающее, сознательное познание.
От рефлексов к инстинктам и влечениям, к способности обучения
репродукции и аперцепции, а оттуда - к тем сложным психическим со-
стояниям, которые мы называем памятью, вниманием, эмоцией, мыш-
лением, мотивировкой и т. д. дифференцируются только первоначаль-
ные, примитивные реакции самосохранения и развития. От биологиче-
ских потребностей в процессе деятельности путь развития ведет к по-
требностям, интересам и ценностям культурно общественным.
И еще на другом понятии мы можем иллюстративно представить
себе всю сложность сознания - на понятии «субъект».
Можно отличить субъект эмпирический, реальный (изменчи-
вый, актуальный) от субъекта потенциального, предельного (что
означает пределы наших способностей). В каждом моменте нашего раз-
вития ситуация является такой, что наши унаследованные диспо-
зиции (субъект предельный, возможный, потенциальный) раз-
виваются или угнетаются в определенных условиях общественного раз-
вития под влиянием экономических, культурных, воспитательных фак-
торов. Так например, ребенок, не имевший возможности учиться, несмо-
тря на отличные врожденные задатки, не мог их развить, хотя пределы
его возможностей были далеко не использованы.
Субъект предельный, возможный, потенциальный является относи-
тельным пределом наших возможностей. Олигофрен имеет совершенно
другие, более ограниченные возможности, чем нормальный человек.
Однако и среди отдельных наших способностей имеются различия в воз-
можностях, как это наглядно представлено на рис. 4. На графическом из-
ображении видно, что поле между возможностями отдельных задатков
и достигнутой действительностью является символическим выражением
различий между субъектом реальным и потенциальным, между тем, чего
мы достигли в данном моменте нашего развития и нашими возможно-
стями, которые мы можем реализовать при благоприятных условиях.
Необходимо также одновременно видеть диалектическую связь ме-
жду сознанием индивидуальным и сознанием общественным. Мы пере-
нимаем опыт прошедших веков и поколений, которые оказывают вли-
яние на индивидуальный опыт. И, наоборот, индивидуальный опыт
и деятельность может корригировать и двигать вперед опыт поколений.
Следовательно, творческое познание и творческий труд вместе с ре-
чью, которая является конденсатором прошлого индивидуального опы-
та и опыта поколений, очень существенно отличает человека от живот-
ного вместе со всей историей человечества. Животные истории не име-
ют.
22
МЫШЛЕНИЕ ПОНЯТИЯМИ
МУЗЫКАЛЬНЫЙ
ТАЛАНТ
ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ
ТАЛАНТ
ИНДУКТИВНОЕ
СУЖДЕНИЕ
ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ
СПОСОБНОСТИ
ЛОВКОСТЬ ПЕРЦЕПТИВНЫЕ
(МАНУАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ) СПОСОБНОСТИ
ПАМЯТЬ
......... ВРОЖДЕННЫЕ ЗАДАТКИ (ВОЗМОЖНОСТИ)
______ РАЗВИТЫЕ СПОСОБНОСТИ
Рис. 4. Границы наших задатков (схема по Лангмейеру).
2. Развитие нервной системы как условие развития психики.
Развитие психической жизни обусловлено развитием нервной си-
стемы :
1. Организмы, не имеющие нервной системы (амебы, инфу-
зории) настолько малы, что не нуждаются в нервной системе. Для них
достаточно возбудимости, движения, обмена веществ, размножения.
Внешнее раздражение вызывает выраженную реакцию на среду.
И эти низшие организмы уже имеют определенный способ поведения.
Например, инфузории собираются группами или перемещаются в зави-
симости от температуры среды - они перемещаются с мест, имеющих
слишком низкую (12 ° С) или слишком высокую (30 °С) для них темпера-
туру на места с оптимальной температурой (24-28 °С). Они реагируют
в виде тропизмов (гелиотропизмы, геотропизмы, термотропизмы и т. д.)
и таксиса (т. е. устремляются к источнику или от источника раздраже-
ния).
2. Организмы с диффузной нервной системой (актинии, гид-
ры) обладают'нервной сетью без нервных центров. Поэтому раздраже-
ние распространяется, диффундирует во всех направлениях в зависимо-
сти от силы раздражения. Тело гидры, например, представляет собой
полую трубку, образованную двумя рядами клеток. Одни из них имеют
на концах нежные волокна - чувствительные, сенсорные клетки, другие
23
вытягиваются в длинное мышечное волокно. Нервное возбуждение явля-
ется сигналом, при помощи которого чувствительная клетка передает
мышечным клеткам «приказ» к сокращению. Иногда сокращаются
только щупальцы, в других случаях - весь организм в зависимости от
силы раздражителя, а следовательно, и от раздражения (до какого места
раздражение доходит). Как показывают опыты Леба, уже актинии обла-
дают способностью к избирательным реакциям («оценивающим» им-
пульсы, исходящие из внешней среды): втягивают кусочки бумаги, под-
сунутые им экспериментатором.
3. Узловая, ганглионарная нервная система. Каждый членик
(сегмент) дождевого червя имеет свой нервный узел. Поэтому он может
реагировать совершенно самостоятельно, но и как целое (части целого),
поскольку все узлы «связаны» с центральным головным узлом, который
обрабатывает большинство импульсов.
Высшие черви реагируют на световые, тепловые, контактные, боле-
вые раздражители. Ганглионарная нервная система обеспечивает им не
только адаптационное поведение, но и модификационное - примитив-
ные формы обучения, а тем самым и более дифференцирован-
ную реакцию на среду.
Иеркс произвел с дождевыми червями эксперимент в лабиринте,
имеющем форму буквы «Т», в правом плече которого находилась сетка,
насыщенная электрическим током. После 80-100 попыток дождевые
черви ползли уже только в левое плечо лабиринта. Эта биологическая
подходящая реакция была наученной, вновь освоенной и она предпола-
гает безсознательные низшие формы ощущения, памяти, «оценки», если
бы мы позволили себе эту реакцию иллюстрировать понятиями, приня-
тыми в человеческой психологии.
Более сложной и более развитой является сегментарная нервная си-
стема у насекомых, особенно, если дело касается дифференциации орга-
нов чувств. Известно, что жуки-могильщики слетаются издалека
и в большом количестве к падали; светляки способны по запаху найти
под корой дерева личинку совершенно определенного насекомого и от-
ложить в нее яички.
Карл фон Фриш доказал, что пчелы различают цвета. Он помещал
между прямоугольниками, окрашенными в серый цвет различных оттен-
ков, всегда один цветной прямоугольник с пищей. Пчелы, вначале садив-
шиеся на все прямоугольники, через некоторое время стали садиться
только на цветной прямоугольник. При контрольном опыте с прямо-
угольниками без пищи (серые и цветные рядом уложенные) на цветной
прямоугольник за 4 минуты прилетело 280 пчел, в то время как на все се-
рые прямоугольники сели только 3 пчелы. Этой же методикой он вы-
явил у пчел способность дифференцировать формы.
4.Трубчатая нервная система с центральным и периферическим
отделом. Начиная от млекопитающих, кора больших полушарий явля-
ется органом психической жизни. Поверхность коры увеличивается при
помощи увеличения количества и глубины извилин, возникают специ-
ализированные центры, возрастает значение лобных долей.
24
Функции отдельных частей головного мозга, который развился, как
известно, из нервной трубки, были тщательно изучены, и знание их явля-
ется, например, важной основой неврологической диагностики.
Продолговатый мозг регулирует важнейшие жизненные процес-
сы: дыхание, пищеварение, кровообращение.
Мозжечок координирует движения и тонус мускулатуры, средний
мозг - движения, вызванные раздражением зрения и слуха; промежуточ-
ный мозг - ряд сложных движений, вызванных эмоциальными впечатле-
ниями, обеспечивает эмоциональное восприятие, передний мозг являет-
ся центром личного опыта и активного поведения.

КОРА
"""""Г*""*
ПОДКОРКА
Рис. 5 Схема условного рефлекса (по Асратяну).
Различия в уровне развития отдельных областей головного мозга
и органов чувств можно объяснить их историей развития в различной
жизненной среде. Параллельно с морфологическим и функциональным
совершенствованием и ростом центральной нервной системы филогене-
тически развивается и психическая деятельность именно таким образом,
как мы только что упомянули.
Все жизненные процессы организма являются регуля-
ционными и их задачей является адаптация организма к жиз-
ненной среде. Организм животного и человека является само-
регулирующей и самосовершенствующей системой (Павлов)
с тенденцией к самосохранению (вместе с сохранением рода)
и к саморазвитию.
Если же появляется какой-либо слишком необычный или необыкно-
венный раздражитель и регуляторные и адаптационные механизмы ока-
зываются несостоятельными, то следствием этого будут хаотические,
25
неадекватные реакции организма, результатом которых явится повре-
ждение организма и даже его смерть. В одних случаях один тип регуля-
ции может быть замещен другим типом (репарационная и компенсатор-
ная регуляция), но в других случаях такое замещение оказывается невоз-
можным (например, центральная регуляция дыхания).
Общей реактивной основой всех организмов, обладающих нервной
системой, является реакция в форме рефлекторной дуги (что представля-
ет собой проведение нервного сигнала с рецептора по нервному пути на
эффектор).
И животное и человек если обожгутся - «отшатнутся». Функциони-
рует защитный рефлекс. Чем совершеннее нервная система, тем больше
возможности и способности к обучению, к адаптации на новые раздра-
жители, и ситуация становится более утонченной и более сложной. У че-
ловека очень высока степень приспособляемости и изменчивости поведе-
ния, которые обусловлены, с одной стороны, созидательной деятельно-
стью мозга, а с другой стороны, общественной историей человека, сох-
раняющей, как нам уже известно, опыт с помощью речи.
Л. Эддингер в течение 4 лет наблюдал за ребенком, у которого была
по необходимости устранена кора головного мозга. Ребенок был слепым
и глухим и его поведение (он кричал и двигал руками) было только ре-
флекторным.
Известны эксперименты Бергера, который одной половине щенят
из одного помета зашивал глаза, а другой половине - не зашивал. Через
несколько месяцев он микроскопически иследовал головной мозг всех
этих щенят.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76