Решающим в этих случаях является латентный период
ответа или неспособность реагировать.
Так, например, в случае кражи в интернате среднее время реакции
(в ряде ответов) на слово «карман» было 2,5; на слово «ящик стола» -
1,7. У виновника кражи на слово «карман» - 5,2 а на слово «ящик стола»
4,5 (хотя время реакции на другие слова-импульсы у виновника кражи
в общем равнялось времени реакции остальных).
В медицине ассоциативный эксперимент использует психоанализ
для выявления комплексов подавленных желаний и эмоций, содержащих
элементы недовольства, неуспеха, фрустрации и вины. Психоанализ та-
ким путем стремится открыть «подавленные» и «подсознательные»
комплексы. В качестве «наиболее чувствительных» слов приводятся ас-
социации из области любви, супружеской жизни, ссор, несправедливо-
сти, насмешек, презрения и сочувствия, опасности и смерти и т. д.
В настоящее время очень часто ассоциативный эксперимент приме-
. няют для изучения эффективности действия фармакологических вещесте
(ассоциативный эксперимент проводят перед приемом лекарства, в пе-
риод его действия и после прекращения действия) и т. д.
Иногда ассоциативный эксперимент может служить для определе-
ния эффективности психотерапии (критические слова с длительным ла-
тентным периодом при эффективной психотерапии имеют более корот-
кий латентный период и т. п. Шишкова и Иванов с помощью методики
68
плетизмографии исследовали изменение реакции на слово «роды», «ро-
довые боли» при психопрофилактической подготовке к родам).
Осознание связи между представлениями мы называем воспроизве-
дением представления.
Много занимается изучением ассоциативных связей и норм словац-
кий психолог Либуша Маршалова, которая выступает с инициативными
предложениями по использованию словесно ассоциативных- связей при
обучении иностранному языку (1974).
3. Воображение (фантазия)
Оно представляет собой творческие грезы, преобразование представле-
ний, отражающих реальность, и одновременно оформление и создание
новых воображаемых связей. Физиолог Гельмгольц, математик Пуанка-
ре, Россман (изучавший творческую фантазию нескольких сот изобрета-
телей) пришли к общему заключению, что настоящие творческие мысли
(вдохновение) возникают чаще всего после усиленной работы в период
разрядки.
Однако художественная или научная фантазия представляет собой
очень сложный процесс. В динамическом и диалектическом равновесии,
в гармонии и в противоречиях в нем содержится творческое усилие, не-
обыкновенно живая и конкретная точка зрения, верная память, интен-
сивная аналитико-синтетическая деятельность, страстная эмоциональ-
ная увлеченность, одновременное внимание к деталям и видение общего
и прежде всего замысел, осуществляемый при помощи систематического
упорного и сосредоточенного труда.
Фантазия требует уже обобщения, типизации и схематизации вооб-
ражения. Художественное произведение типизирует при сохранении ин-
дивидуального характера («Красноармеец» Маковского является ти-
пом, но одновременно он сохраняет индивидуальные черты).
Фантазия - это создание новых воображаемых связей на основе эм-
пирической материи предыдущих впечатлений. Различают фантазию:
а) воссоздающую и б) творческую.
Воссоздающая (реконструктивная - регистрационная) фантазия соз-
дает цепь представлений на основе данной схемы (чтение географиче-
ской карты, эпигоны).
Творческая фантазия создает оригинальные, новые связи воображе-
ний и мыслей. Это предполагает сначала диссоциацию, разрушение ста-
рых связей. И только на их обломках создаются новые связи. Поэтому
каждый великий творец обычно сталкивается с временным непонимани-
ем современников, привыкших к схемам (сравни: Бетховен, Сметана,
Маха, Яначек и т. д.).
Наглядно может иллюстрировать фантазию как новые связи пред-
ставлений поэзия. (В качестве примера приведем отрывок из произведе-
ний И. Горы: «Остановите свой бег, ветренные дни, поставьте на траве
свои шатры; рука, раздвинувшая тишину, платком тьмы омоет мои ра-
69
ны». Здесь имеется необычная оригинальная связь бегущих ветренных
дней, которые поэт хотел бы остановить для того, чтобы отдохнуть как
в шатре на травянистом лугу в целительной тишине - опять оригиналь-
но представляемой в подобии нежной руки, омывающей глубокую рану.)
Очень большое теоретическое значение для изучения фантазии, сна
и творческой деятельности имеет исследование галлюциногенов.
4. Память
Энграммы, позврляющие создавать представления, одновременно явля-
ются и физиологической предпосылкой памяти, которая тесно связана
с воображением. Физиологической основой памяти является пластич-
ность нервной системы. Также и между отдельными энграммами возни-
кают связи.
Новейшие исследования приносят доказательства того, что с обра-
зованием отпечатков связана концентрация и структура рибонуклеино-
вой кислоты (РНК). У червей вида Dugesia dorotocephalea был создан
условный рефлекс в лабиринте, имеющем форму буквы «Т» таким обра-
зом, что, когда они поворачивали в один рукав лабиринта, они всегда
получали электрический разряд, а в другой рукав они вползали беспре-
пятственно. Черви «научились» ползтУтуда, где была «свободная доро-
га», и сохраняли этот рефлекс и после того, как электрический ток был
отключен. После образования этого/рефлекса черви были разрезаны на
две половины и через некоторые время они регенерировали, как с голов-
ного, так и с хвостового конца. В обеих группах сохранился условный
рефлекс. Авторы эксперимента Корнинг и Джон затем модифицировали
эксперимент так, что после перерезки они содержали червей в воде с низ-
кой концентрацией рибонуклеазы, которая нарушает или изменяет
структуру вновь образующейся РНК. Это действие проявилось именно
у тех индивидов, которые регенерировали из хвостового конца, где,
естественно, перед перерезкой условная связь не была закодирована. Ре-
хЭультатом эксперимента явился тот факт, что черви, регенерировавшие
' при этих условиях из хвостового конца, не имели в лабиринте условной
связи.
Память - это запечатление, сохранение и воспроизведение (репро-
дукция, которая/предполагает узнавание) прежнего содержания нашего
опыта. Все традиционные психологии различают в процессе памяти три
«механизма)»; три «фазы», «компонента» и т. п.
1. Запоминание (рецепция, импрегнация).
2. Сохранение, удержание памяти (ретенция).
3. Воспроизведение (репродукция).
/Запоминание - это способность принимать новые импульсы (вос-
приятия, мысли, опыт). В старости она очень ограничена. Способность
/к запоминанию снижают, например, травмы головы и ряд заболеваний.
Способность к запоминанию весьма выражена у детей, но способность
к сохранению у них слабее.
70
Сохранение памяти - это способность удержать, сохранить знания
и сведения. Когда мы говорим о хорошей или плохой памяти, то, как
правило, мы имеем в виду способность отдельного лица удержать на-
дежно количественно большой объем сведений, понятий, представлений,
определений, опыта и т. п. Сохранение памяти у старых людей касается
только более старого опыта, который тем глубже погружается в детский
возраст, чем менее выражена способность к запоминанию новых сведе-
ний.
М. Фарадей в последние годы жизни имел настолько нарушенную
память, что забыл о том, что он открыл и снова работал над своим от-
крытием и вновь открыл ту же вещь. Память была расстроена более глу-
боко, чем творческий интеллект.
Воспроизведение памяти (репродукция) - это способность помнить
и обновить (репродуцировать) определенное содержание сознания. Вос-
произведение усиливает или ослабляет ряд факторов: утомление, силь-
ное возбуждение, алкоголь, кофеин, отдых.
Но разделение процесса памяти на вышеописанные три фазы явля-
ется лишь методическим вспомогательным средством для анализа про-
цесса памяти. К нему присоединяется, как правило, и процесс узнавания,
который отличается от процесса воспроизведения тем, что при воспро-
изведении речь идет об искомом содержании, а узнавание начинается
с данного содержания.
Воспроизведение: А дается в качестве раздражителя и опять позна-
ется А.
Подсознательный плагиат, например, является воспроизведением
без узнавания.
Память нельзя ограничить лишь только этими тремя или четырьмя
компонентами. Наш ежедневный опыт свидетельствует о том, что, на-
пример, стадия запоминания предполагает уже сохранение, а обычно
и необходимость воспроизвести сохраняющийся опыт и содержание па-
мяти. Одновременно принимает в этом участие и мышление и т. п.
В процессах памяти речь идет о мнемотехнической способности, об
общей биологической способности живой материи создавать в пластиче-
ской нервной системе систематически прочные и длительные связи.
. Что касается видов памяти, то здесь мы различаем:
а) память двигательную (она проявляется способностью репродуци-
ровать движение и поведение. Она является основой умения и привычек:
сравни, например, умывание по утрам и одевание);
б) наглядную (чувственную) память;
в) эмоциональную (аффективную) память;
г) логическую память, в противоположность -
д) механической памяти, которая не связывает материал логически-
ми связями, а довольствуется механическим запоминанием.
Так же как и при восприятии и воображении, мы можем и в данном
случае говорить о типах памяти (визуальная, акустическая и т. п.).
71
Что касается качества памяти, то память отдельных лиц отличает-
ся:
а) быстротой запоминания;
б) длительностью сохранения в памяти;
в) объемом запечатленного материала;
г) точностью запечатленного материала.-
Индивидуальное значение определенного явления или события или
определенной области реальности, начиная уже от ориентировочных ре-
флексов у животных, удовлетворение потребностей и пластичность цен-
тральной нервной системы являются важными предпосылками процес-
сов памяти. У человека - понимание, узнавание являются существенным
условием запоминания, когда речь идет о возможности запоминания.
Совершенно другие факты наблюдаются, например, у насекомых. Со-
ветский исследователь В. А. Вагнер изучал «память» шмелей; А. Бете за-
нимался изучением «памяти» пчел. Они установили, что достаточно
только переместить гнездо или улей на полметра или на метр и насеко-
мое уже не может его найти. Следовательно, в этом случае речь идет не
о фактической памяти, а о топографической. Но при этом остался нере-
шенным другой вопрос: не идет ли здесь речь о специфическом органе
чувств или направления, или ориентации.
Запоминание может быть непроизвольным или произвольным, це-
ленаправленным; в таком случае по сути имеет место процесс учения
(в более узком смысле слова).
5. Учение и теория учения
Понятие «учение» не имеет однозначного определения и исходит из от-
дельных теоретических концепций. Относительно долго на рассуждения
и теоретические предпосылки исследования учения оказывали влияние
эксперименты Эббингхауза из области мнемонического учения, каса-
ющегося в особенности усвоения вербального материала, запоминания
(см. ниже).
Под влиянием психологов-бихевиористов, которым при наблюде-
нии за поведением животных учение представлялось одной из основных
проблем, целая группа психологов полагала, что 'при обучении в сущно-
сти речь идет об «изменении в способностях, в поведении и знаниях, по-
являющихся вследствие тренировки, следовательно, вследствие одномо-
ментного или многократного повторения материала» (Баркоци Илоне,
Путноки Ене, 1972). В общем учение в этом смысле следует понимать
как изменение способностей, выражающееся в том, что предыдущая де-
ятельность оставляет прочные последствия, влияющие на последующую
деятельность.
Совершенно по-другому понимает учение советская психология
обучения, наиболее ярким представителем которой является А. Н.
Леонтьев. Он понимает обучение животных в основном как процесс
приобретения индивидуального опыта. Организм учится вседствие того,
72
что он адаптируется к условиям своей жизненной среды. В отличие от
того человеческое обучение напоминает скорее процесс активного воз-
действия на окружающую среду, чем приспособление к ней. Человек
учится вследствие того, что он присваивает общественно-исторический
опыт человечества, опредмеченный в продуктах человеческого труда,
что он овладевает общественными, исторически возникшими формами
и способами деятельности и переводит, интериоризирует их в деятель-
ности внутренние, духовные, психические.
Большим вкладом в психологию учения явилось физиологическое
учение Павлова о высшей нервной деятельности. И. П. Павлов в сущно-
сти старался найти физиологическое объяснение основного понятия ас-
соционистической психологии - ассоциации, соединения представлений,
прочного соединения двух содержаний. Он разработал общеизвестный
гениальный метод классических условных рефлексов. Суть его заключа-
ется в том, что одновременно или с небольшим опережением, с биологи-
чески важным безусловным раздражителем, за которым следует биоло-
гически безусловная реакция (при приеме пищи выделяется слюна; на
укол иглой организм отвечает мгновенно защитным рефлексом), соеди-
няется биологически инертный, не имеющий значения раздражитель (на-
пример, звуковой или световой сигнал). После многократного повторе-
ния этого условного, неадекватного раздражителя с безусловным раз-
дражителем (пищей) бывает достаточно только светового или звукового
сигнала для того, чтобы появилась реакция слюноотделения и при от-
сутствии безусловного раздражителя (пищи). Собака выделяет слюну,
как только появляется сигнал, который ничего общего не имеет с самим
рефлексом слюноотделения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76