Следует отметить также большую организаторскую
деятельность Т. Рибо. Он основал первый печатный ор-
ган психологов журнал <Философское обозрение>
j(1876), в котором сотрудничали психологи и философы
многих стран - Англии, Италии, Германии, Америки,
России. В 1889 г. в Париже он организовал 1 Междуна-
родный психологический конгресс с целью укрепления
международных связей и сотрудничества психологов
разных стран.
Внимание Рибо к фактам патологии, использование
их для изучения психической жизни получило свое раз-
витие в работах его ученика П. Жанэ (1859-1949). Ос-
новным методом психологии он считал клиническое на-
блюдение. Научное психологическое исследование мо-
жет быть только изучением всех психологических явле-
ний исключительно как действий. Психология должна
быть объективной в том смысле, что она должна изу-
чать непосредственно наблюдаемое-действия, речь
субъекта, его манеру говорить и т. п. Любой изучаемый
психологом факт должен поясняться с помощью понятия
действия: новизна, длительность, прерывность-непрерыв-
" Т. Рибо написал диссертацию о Д. Гартли (1872), читал
курс о новейших работах по вопросу об ассоциациях в Коллеж де
Франс (1901); автор работ по анализу современной немецкой и
английской психологии.
230
яость и т. д. В его изучение П. Жанэ включал количе-
ственный аспект, т. е. мощность или эффективность дей-
ствия, а также напряжение. По показателям этих аспек-
тов определялась принадлежность к норме или патоло-
гии и тяжесть заболевания. Жанэ развивает эволюци-
онные идеи об уровнях поведения, каждый из которых
отличается различной степенью сложности актов-дей-
ствий. Все функции психики, наблюдаемые в филогенезе
и онтогенезе, описываются в последовательности их ста-
новления . Поражением того или иного уровня объяс-
няются психические заболевания: так, при неврозе пора-
жаются верхние этажи; при идиотии поведение находит-
ся на стадии рефлекторных действий.
Исходя из представлений о важности общения,
П. Жанэ построил учение о памяти как чисто человече-
ском изобретении и о ее социальной природе. Память-
это рассказ о некотором событии прошлого, случившем-
ся в отсутствие того, кому этот рассказ адресован.
П. Жанэ называет память <преобразованной формой
социального поведения отсутствия>.
Признаваемая Жанэ социальная обусловленность
психики человека получила широкое признание во фран-
цузской психологической науке. Учениками П. Жанэ бы-
ли А. Пьерон (1881-1964), а также А. Баллон, Ж. Пи-
аже-все основатели современной французской генети-
ческой психологии.
В России у истоков экспериментальной психологии
стояли врачи-психиатры. В 80-х гг. XIX в. ими были ор-
ганизованы экспериментальные психологические лабора-
тории при психологических клиниках (в Казани, а за-
тем в Петербурге-В. М. Бехтерев; Москве-С. С. Кор-
саков, А. А. Токарский; Харькове-П. И. Ковалевский;
Киеве-И. А. Сикорский; Дерпте (теперь Тарту)-
Э. Крепелин, В. Ф. Чиж и др.). В этих лабораториях
велись исследования по широкому кругу проблем, вклю-
чая, кроме психологических, анатомию и физиологию
нервной системы, психиатрию. Темами эксперименталь-
но-психологических исследований были время протека-
ния психических процессов, различные виды ощущений
(зрительные, слуховые; мышечные, температурные, бо-
левые), восприятия, двигательные реакции, внимание,
" Генетический подход к интеллектуальным
осуществлен его учеником Ж. Пиаже.
операциям был
231
память, явления гипнотизма, эмоции, влияние различ>
ных условий на умственную и мышечную работоспособ-
ность и др. Официальная идеалистическая психология
не хотела замечать эту работу врачей. Об этом с горе-
чью писал В. Ф. Чиж в своем письме в редакцию жур-
нала <Вопросы философии и психологии> в 1894 г. Од-
нако процесс внедрения эксперимента в психологию не-
льзя было остановить. Первым психологом, создав-
шим собственно психологическую лабораторию, был
Н. Н. Ланге (Новороссийский университет, 1896 г.).
Ланге внес огромный вклад в развитие эксперименталь-
ной психологии. Его исследования в области восприятия
и внимания и основанная на них теория этих процес-
сов - закон перцепции и теория волевого внимания-
привели его к выводу о том, что самонаблюдение не мо-
жет уловить стадии этих процессов, не позволяет вскрыть
законы изучаемых процессов. Результаты этих исследо-
ваний были обобщены в докторской диссертации автора
<Психологические исследования>, защищенной в 1893 г.
в Московском университете. В своем вступительном сло-
ве на защите <О значении эксперимента в современной
психологии> Н. Н. Ланге развивал как главную мысль
о том, что <к изучению психологических проблем необ-
ходимо приложить тот точный эксперимент, который дал
столь блестящие результаты в области естествознания;
и что, сделав это, применив к психологии эксперимент,
мы может возвести ее к такому совершенству, обратив
ее в столь положительную науку, какой она еще никог-
да не была> . В развернувшемся на защите диспуте
по вопросу о значении эксперимента в психологии пози-
цию Ланге разделяли С. С. Корсаков, а также А. А. То-
карский. Заострив внимание на слабых сторонах совре-
менного эксперимента, первый официальный оппонент
Л. М. Лопатин сделал вывод о том, что в настоящее
время <эксперименту принадлежит сравнительно скром-
ная роль в решении коренных задач психологии> , так
что <в его современном состоянии, применяемый к ре-
шению основных психологических проблем о воле и ра-
зуме, он все же едва ли может заменить столь часто
и несправедливо осуждаемый метод психологической
" Ланге Н. Н. О значении эксперимента в современной психо-
логии//Вопр. философии и психологии. 1894. Кн. (24)4. С. 565.
" Отчет о докторском диспуте Н. Н. Ланге//Вопр. философии
и психологии. 1894. Кн. (24)4. С. 580.
232
интроспекции> ". Так в обстановке ожесточенных споров
постепенно эксперимент входил в психологическую нау-
ку в России. В поддержку эксперимента выступил влия-
тельный Н. Я Грот. В докладе <Основания эксперимен-
тальной психологии>, с которым он выступил в Москов-
ском психологическом обществе, Грот выдвинул задачу
разработки собственно психологического эксперимента,
который должен, в отличие от эксперимента в естествоз-
нании, учитывать сознание, самосознание человека. Грот
поддержал идею Ланге о необходимости учреждения
психологических лабораторий при университетах.
(Ъ 1901 г. А. П. Нечаев организовал лабораторию
экспериментальной психологии при Педагогическом му-
зее военно-учебных заведений. Нечаев подчеркивал зна-
чение экспериментальной психологии для выработки це-
лесообразных приемов школьного обучения и решения
спорных вопросов дидактики и методики. Он развернул
экспериментально-психологические исследования основ
школьного дела. При психологической лаборатории Не-
чаева в 1904 г. были созданы педологические курсы (ди-
ректор Н. Е. Румянцев). По его инициативе были орга-
низованы (1906 и 1909) Всероссийские съезды по педа-
гогической психологии и экспериментальной педагогике
(1910, 1913, 1916). На съездах обсуждались принципы
и методы психологического исследования, проблемы со-
отношения теории и эксперимента. Г. И. Челпанов в до-
кладе <Задачи современной психологии>, с которым он
выступил на Втором Всероссийском съезде по педагоги-
ческой психологии, предостерегал от <плодящегося ди-
летантизма в науке>, который угрожает ей всегда в слу-
чае отрыва от теории. Однако в условиях начавшегося
процесса смыкания психологии с практикой это в дей-
ствительности справедливое опасение было воспринято
как выступление против эксперимента. Бехтерев назвал
Челпанова <ревностным защитником теоретической пси-
хологии> и в своем заключительном слове на этом съез-
де заявил: <Дайте науке ход, не загоняйте ее в приви-
легированные палаты одних университетов, ибо в таком
случае она будет далека от практической жизни> .
Отчет о докторском... С. 588.
" Бехтерев В. М. Речь перед закрытием съезда//Труды Второ-
го Всероссийского съезда по педагогической психологии. Спб" 1910.
С. Э79.
233
А. Ф. Лазурский выступил за расширение области
применения эксперимента, распространив его на иссле-
дование личности. В этих целях он разработал метод
естественного эксперимента. Естественный эксперимент
подобен клиническому исследованию и заключается в
наблюдении по специальной программе за испытуемым,
например школьником, в естественных условиях, во вре-
мя учебных занятий, в подвижных играх, чтения и т. п.
Наряду с лабораторными приемами он позволяет ис-
следовать личность человека, его интересы, характер.
<Здесь, как и во всяком другом эксперименте, мы имеем
преднамеренное, могущее неоднократно повторяться
вмешательство исследователя в душевную жизнь испы-
туемых, причем вмешательство это при помощи опреде-
ленных, заранее выработанных приемов и имеет всякий
раз определенную цель: исследовать ту или иную зара-
нее намеченную группу психологических процессов>.
Количественный подход к исследованию структуры
личности с помощью тестов разработал Г. И. Россолимо
(1860-1928), выдающийся детский невропатолог-кли-
ницист. Свой метод экспериментального изучения лично-
сти он назвал методом психологических профилей. Он
выделил 11 психических процессов (внимание, воля, точ-
ность и прочность восприимчивости, зрительная память,
память на речь, память на числа, осмысление, комбина-
торные способности, сметливость, воображение, наблю-
дательность), которые оценивал по 10-балльной шкале.
Графически высота каждого профиля выражалась высо-
той ординаты: из показателей вычислялась средняя вы-
сота психологического профиля. Методика явилась пер-
вым профильным изображением результатов измерения
интеллектуальных способностей. Профиль имел диагно-
стическое значение для определения дефектности лично-
сти, т. е. отсталости (значительная, средняя или слабая),
а также характера отсталости (снижение памяти, недо-
статки высших психических процессов, слабость психи-
ческого тонуса).
Крупнейшим событием в истории отечественной эк-
спериментальной психологии явилось открытие Психоло-
гического института при историко-физиологическом фа-
культете Московского университета (1912), основателем
" Лазурский А. Ф. Личность и воспитание//Естественный экс-
перимент и его применение. Пг., 1918. С. 3.
234
Рис. 15. Психологический институт им.
Л. Г. Щукиной при Московском университете.
Основан в 1912 г.
которого был Г. И. Челпанов. Его проект создавался на
основе обобщения опыта подобных учреждений в Гер-
мании и США. Задачу эксперимента Челпанов видел в
том, чтобы сделать возможным точное самонаблюдение,
т. е. подчинил его интроспекции. Челпанову принадле-
жит заслуга в продуманной организации обучения пси-
хологов экспериментальным методам исследования, в
основу которого был положен его учебник <Введение в
экспериментальную психологию> (1915). По оценке
А. Н. Леонтьева, <это было первое и единственное по-
собие по психологическому практикуму на русском язы-
ке, лучшее среди аналогичных зарубежных изданий>.
Результаты научных исследований института публико-
вались .
Так в борьбе мнений развивалась и крепла органи-
зационно-экспериментальная и прикладная психология в
России дореволюционного периода. В конце XIX-на-
чале XX в. производились психологические исследования
прикладного характера также в области психологии
труда.
" Московский университет за 50 лет Советской власти/Под ред.
И. Г. Петровского и др. М" 1967. С. 512.
См.: Труды Психологического института. Психологические ис-
следования. Вып. 1-2. М" 1914; ж. <Психологическое обозрение>,
издавался в 1917-1918 гг.
235
В период от выделения психологии в самостоятель
ную науку до открытого кризиса экспериментальная и
прикладная психология во всех странах достигла боль-
шого развития. Обнаруживается связь психологии с за-
просами общества. Однако в целом психология отстава-
ла от запросов практики> а теория развивалась независи-
мо от нее.
Раздел шестой
ЗАРУБЕЖНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
ПЕРИОДА ОТКРЫТОГО КРИЗИСА
(10-е гг.-середина 30-х гг. XX в.)
Глава 1
р - КРИЗИС В ПСИХОЛОГИИ
Борьба мнений в области теории, но-
вые факты, полученные в период интенсивного развития
эмпирических и прикладных исследований в первые
50 лет существования психологии как самостоятельной
науки все более и более обнаруживали несостоятель-
ность психологической теории, и прежде всего недоста-
точность ее основания-субъективно-идеалистического
представления о психике. В начале 10-х гг. психология
вступила в период открытого кризиса, который продол-
жался до середины 30-х гг. Подобно кризису, который
переживало в этот период естествознание, он явился
показателем роста науки, развитие которой приводит к
необходимости смены прежних представлений новыми
знаниями. По оценке Л. С. Выготского, это был кризис
методологических основ психологии и он <является выра-
жением того факта, что психология как наука в своем
практическом продвижении вперед в свете требований,
предъявляемых ей практикой, переросла возможности,
допускавшиеся теми методологическими основаниями, на
которых начинала строиться психология в конце XVIII-
начале XIX века>
Позитивное содержание кризиса составила работа по
созданию новой психологической теории, развернувшая-
ся как в зарубежной, так и в отечественной науке. В
отечественной психологии этот период совпал с победой
в нашей стране Великой Октябрьской социалистической
революции и характеризовался началом работы по пе-
рестройке ее методологических основ на базе марксист-
Раздел пятый, главы II и III настоящего издания.
> Ленин В. И. Поли. собр. соч. Т. 18. С. 264-332.
Выготский Л. С, Развитие высших психических функций.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40