Всех лю-
дей Гальтон делил по их природным способностям на
классы, отделенные небольшими интервалами. Число
людей в каждом классе неодинаково и подчиняется за-
кону уклонения от средних величин Кетле, согласно ко-
торому частота уклонения от средней есть функция их
величины. Так, по материалам словаря современников,
который содержит список из 2500 имен разных деятелей
(артисты, ученые, судьи, врачи, купцы, поэты, государ-
ственные деятели, полководцы, путешественники), число
наиболее избранных составило 250 личностей из миллио-
на людей.
Гальтон пытался оценить одаренность разных рас по
числу гениев (при этом социальные условия жизни не
учитывались) и сделал вывод, что она неодинакова по
генотипу. Некоторые его высказывания носят откровен-
но расистский характер. Из того факта, что в настоя-
щее время нет людей, равных Сократу или Фидию,
Ф. Гальтон сделал вывод об ухудшении человеческой
природы и видел средство ее улучшения в планомерном
размножении даровитых людей, которое приведет к об-
разованию новой человеческой формы. Эти мысли он
развивает в специальную область - евгенику.
Подходя к человеку с откровенных биологизаторских
позиций, используя результаты, полученные с помощью
применения статистического подхода, Гальтон объяснил
распределение одаренности природными факторами. Он
выделил наследственно обусловленные качества ума:
энергия тела и духа, упорная выдержка и постоянство,
врожденное влечение к науке, здоровье, независимость
Гальтон Ф. Наследственность таланта. Спб., 1875. С. 2.
1
Ж-
суждений. Игнорирование социальной сущности чело-
века и законов его развития, биологизация социальных
проблем привели к антинаучным выводам и реакцион-
ным рекомендациям (например, слабые нации должны
уступить дорогу более благородным вариантам челове-
чества и т. п.).С целью изучения влияния воспитания
и среды он предпринял исследование однояйцевых и
разнояйцевых близнецов путем сбора анкет. Этим был
введен новый метод научного исследования - близнецо-
вый метод . Был сделан общий вывод о существовании
огромного внутрипарного сходства близнецов одного по-
ла, видимо, однояйцевых близнецов. У разнояйцевых
близнецов наблюдались различия внутри пары, но это
не поколебало общего вывода о решающей роли наслед-
ственности.
От изучения таланта Ф. Гальтон перешел к измере-
нию психических функций каждого человека с целью
оценки его ума. Он ввел задачи (тесты) на измерение
остроты ощущений (зрительных, слуховых, обонятель-
ных и др.), времени реакции, изобретая необходимые
для этого приборы (свисток Гальтона для определения
верхнего порога слуха, линейка Гальтона для определе-
ния глазомера и др.). Тестировались ассоциативные
способности, воображение, скорость образования сужде-
ний. По результатам испытаний судили об индивидуаль-
ных различиях между людьми. Гальтон считал, что тес-
ты сенсорного различия могут служить средством оцен-
ки интеллекта, поскольку исходил из сенсуалистической
установки и рассматривал органы чувств единственным
источником знаний, дающих базу для действий интел-
лекта. В 1882 г. он основал антропометрическую" ла-
бораторию в Лондоне. Здесь за небольшую плату каж-
дый человек мог подвергнуть испытанию свою сенсор-
ную различительную чувствительность, моторные про-
цессы. Он видел практическое значение данных исследо-
ваний для отбора людей в связи с государственными за-
Гальтон Ф. Люди науки, их воспитание и характер. Спб.,
1875.
Ї Близнецовый метод используется сейчас для оценки роли ге-
нотипических факторов в формировании свойств нервной системы,
которые характеризуют индивида (И. В. Равич-Щербо).
" Гальтон называл антропометрией искусство измерять физиче-
ские и умственные свойства людей.
:224
8 А. Я. Ждан
225
дачами в области промышленности, армии, колониаль-
ной политики.
Так, Гальтон выступил основоположником психоло-
гии индивидуальных различий и метода тестов, который
оказался адекватным путем их изучения.
Гальтон пытался исследовать индивидуальные разли-
чия в области характера. Он высказывал идеи о связи
психики и внешности человека, используя для этой це-
ли методику составных портретов. Эти попытки не увен-
чались успехом.
Из всех многочисленных идей Гальтона особенно
продуктивное продолжение получила идея тестирования
психических функций. По Гальтону, тестами потому
можно измерять психические процессы, что они, являясь
функцией мозга и будучи обусловлены наследственно,
обладают известным постоянством на протяжении всей
жизни человека. В таком понимании и стала развивать-
ся тестология. Ее важным направлением были статисти-
ческие исследования, построенные на выявлении взаимо-
связей показателей, полученных с помощью широкого
диапазона тестов. Ч. Спирмен (1863-1945) разрабо."
тал метод анализа корреляций-факторный анализ. Он
экспериментально установил, что один и тот же испы-
туемый в различных интеллектуальных тестах дает оди-
наковые результаты, т. е. оценки по этим тестам при ре>
шении самых различных задач коррелируют. Эти отно-
шения Спирмен объяснил зависимостью от общей при-
чины-фактора G (general Ability). Наряду с этим об-
щим фактором были выделены специфические факторы,
соответствующие специальным формам деятельности
(51, 52...). Последователи факторного анализа совершен-
ствовали его процедуру. Возникли мультифакторные тео-
рии (Л. Терстоун, Дж. Гилфорд - США, С. Берт-
Англия): в них в структуре интеллекта выделяется ряд
факторов, имеющих разный вес в разных тестах. Число
таких факторов, выделяемых разными авторами, раз-
лично. Расширяется сфера применения факторного ана-
лиза. Г. Айзенк и Р. В. Кеттел применили его к иссле-
дованию личности.
Создание экспериментальной психологии во Франции
\связано с именем А. Бинэ (1857-1911). В эксперимен-
тальных исследованиях по изучению мышления он при-
вел к тем же выводам, что и Вюрцбургская школа. Он
изучал также людей с выдающимися способностями-
226
крупных счетчиков, шахматистов. Исследовал также во-
ображение, память и интеллект у детей. В 1896 г.
Д. Бинэ опубликовал серию тестов для испытания лич-
ности. Его исследования патологии воплотились в рабо-
ту <Изменения личности>.
Настоящую известность ему принесла <метриче-
ская шкала интеллектуального развития>, разработан-
ная А. Бинэ совместно с врачом Симоном по заказу
французского министерства просвещения с целью отбо-
ра умственно отсталых детей из нормальной школы и
подбора однородных классов не по знаниям, а по спо-
собностям. Первый вариант шкалы появился в 1905 г.,
а перерабатывалась она до самой смерти А. Бинэ.
С ее помощью были изучены дети от 3 до 12 лет.
Тесты исследовали то, что называют термином <умст-
венная одаренность>, ум в противоположность глупости:
теоретическую основу этих требований составляла кон-
цепция биологически детерминированного развития в
онтогенезе, которое совершается независимо от обуче-
ния. Обучение должно идти за развитием, подчиняться
ему. Под интеллектом понималось умение решать задачи,
доступные соответствующему возрасту. Тесты составля-
лись эмпирически: на основании проб включались зада-
чи, которые решались 75% детей изучаемого возраста.
Они были разнообразными: испытывались память, вну-
шаемость, моторные способности, практические навыки,
умственные функции-сравнение, различение, определе-
ние, понимание картин; были немые и словесные тесты.
Некоторые повторялись для разных возрастов, но из-
менялась степень требований к ответу. Были разрабо-
таны требования к технике проведения эксперимента, к
поведению экспериментатора и фиксированию резуль-
татов
Были получены следующие величины: умственный
возраст-величина, получающаяся в результате тесто-
вых испытаний, складывалась из числа лет в соответст-
вии с решенными задачами (например, если ребенок
5 лет решил все задачи своего возраста и 2 задачи из
следующего, то его умственный возраст равен 5 и 2/5 го-
да-всего для каждого возраста дается 5 задач); уро-
вень умственного развития выражается в умственной
отсталости (разница между умственным и хронологи-
ческим возрастом выражается в отрицательных числах)
или умственном превосходстве (выражается в положи-
в 227)
гя
тельных числах). В 1911 г. Штерн ввел коэффициент
интеллекта (JQ) как отношение умственного возраста к
хронологическому (в %). Впервые он был использован
в варианте этой шкалы, разработанной Л. Терменом
США) в 1916 г. и получившей название шкалы Стэн-
форд-Бинэ. Шкала Бинэ получила распространение
и в других странах. В России ее усовершенствовала
А. М. Шуберт. Усовершенствования шкалы имели как
частный, так и более принципиальный характер. Так,
наблюдались трудности с интерпретацией полученных
результатов: поскольку степень владения речью суще-
ственно сказывается на решении тестовых задач, было
уменьшено число словесных тестов.
Тесты были направлены на то, чтобы определить ин-
дивидуальные способности каждого ребенка, поэтому
эти исследования способствовали развитию индивиду-
альной психологии, выступали в качестве ее метода. В
основе лежало предположение о том, что способности
природно обусловлены, их величина константна и со-
ставляет неизменное свойство индивида. Поэтому их из-
мерение позволяет сделать прогноз личности на бу-
дущее.
Однако реально тесты отражали не столько врож-
денные способности, сколько некоторый суммарный ре-
зультат развития в определенных условиях в определен-
ной социально-культурной среде. К тому же выступило,
что то, что рассматривалось как способность, измеря-
емая тестами, с возрастом радикально меняется. Так с
самого начала обнаружилось, что в теоретическом пла-
не тесты решали не ту задачу, которую ставили перед
собой исследователи. Оказалось, что и в практическом
плане краткое тестовое обследование не может быть на-
дежным средством, с помощью которого можно умст-
венно отсталого отличить от просто отстающего. Пока-
зывая, что ребенок не решает задачу, тест не раскрыва-
ет причину этого. Это относится и к другим областям,
где применяются тесты: профориентации и профотбору,
изучению хода психического развития детей. В решении
всех этих задач целесообразно использовать метод те-
стов лишь в сочетании с другими методами, направлен-
ными на изучение условий развития обследуемой лич-
ности.
В западноевропейской и американской психологии
вопросы индивидуальных различий решаются обычно с
228
помощью метода тестов. В отечественной науке Б.М. Те-
пловым и его школой разработаны другие теоретически
обоснованные и опирающиеся на объективную методи-
ку пути исследования индивидуально-психологических
различиидюдей. --- --. -.-______________~--"-
"-"Кроме педагогики, другой областью прикладных ис-
следований во французской психологии в XIX в. была
медицина, особенно психиатрия и неврология. В Париже
действовал крупнейший невропатолог, один из основопо-
ложников изучения неврозов и гипнотизма Ж. Шарко
(1825-1895). Его психиатрическая клиника в Сальпет-
риере превратилась в мировую школу. Здесь учились
3. Фрейд, П. Жанэ, А. Бинэ. Шарко занимался истерией
и гипнозом. Он выделил истерию как заболевание и объ-
яснил ее симптомы-параличи, анестезии, припадки-
физиологическими причинами. Он подчеркивал значение
гипноза как диагностического средства, позволяющего
отделить истериков от других типов пациентов. Гипноти-
ческое состояние он рассматривал как болезненное со-
стояние сознания-помрачения сознания, аналогичные
истерическим.
Иные взгляды на истерию и гипноз сложились в пси-
хологической школе (г. Нанси). Их развивали И. Берн-
гейм и А. Лебель. В отличие от Шарко Бернгейм пони-
мал гипноз как состояние, родственное обычному сну,
при котором человек обладает способностью находиться
под воздействием идеи и реализовать ее, причем все
другие воздействия внешнего мира оказываются недо-
ступными сознанию. В своих демонстрациях Бернгейм
внушал больным галлюцинации, изменения в сосудодви-
гательной и секреторной системах, параличи, анестезии,
автоматические действия и т.п. Он описал факт внуше-
ния на долгий срок. Этот факт и его объяснение за счет
предположения о сохранении в сознании какой-либо
идеи, но скрытой до дня исполнения произвели неизгла-
димое впечатление на Фрейда и явились предпосылкой
собственных идей о бессознательном.
Факты амнезии при пробуждении, изменения лично-
сти в гипнозе (присвоение чужой личности, чередования
личностей, возвращение к прежней личности), наруше-
ния психики при душевных заболеваниях представляли
большой интерес для психологии и особенно для само-
го малоизученного ее раздела-высших психических
функций и личности. Особенно большая заслуга в ис-
229
пользовании материалов патологии принадлежит Т. Ри-
бо (1839-1916), основоположнику современной эмпири-
ческой психологии во Франции. Рибо разделял позиции
ассоцианизма и считал, что теория ассоциаций пред-
ставляет собой наиболее разработанный отдел в совре-
менной психологии. Он подчеркивал важность изуче-
ния анатомо-физиологических основ психических явле-
ний, разделяя принципы физиологической психологии.
Психология, по Рибо, должна быть экспериментальной
наукой, но эксперимент не сводил к его лабораторной
форме и называл патопсихологию естественным экспе-
риментом самой природы. Многие труды Рибо посвяще-
ны исследованию болезней памяти, личности, чувств и
др. Рибо считал, что психология должна быть объектив-
ной генетической, изучать конкретные факты психиче-
ской жизни в их развитии. Возникновение социальных
чувств, памяти, произвольного внимания, творческого
воображения он связывал с общественными условиями
существования человека, с его трудовой деятельностью.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40