Продолжая соотнесение тренинга с теорией дея-
тельностного опосредствования, следует, на наш
взгляд, затронуть еще одну грань проблемы, кото-
рая не будет подробно развита в настоящей работе,
но которая заслуживает упоминания хотя бы на
уровне предположения. В частности, представляется
небезынтересной мысль о возможности интерпрета-
ции самого функционирования группы тренинга в
рамках деятельностного подхода. Во всяком случае
создается впечатление, что нет явных противоречий
между формой активности, реализуемой участниками
в группе, и тем пониманием деятельности, которое
можно найти в исследованиях, выполненных в рамках
деятельностного подхода вообще и стратометрической
теории в частности. Так, например, А. И. Донцов сле-
дующим образом определяет признаки, характеризую-
щие деятельность: <Во-первых, общественный харак-
тер - деятельность изначально детерминирована
потребностями объемлющей трудовой коллектив со-
циальной общности. Во-вторых, предметность - дея-
тельность ориентирована на производство (воспроиз-
водство) социально значимых объектов духовной или
материальной культуры. В-третьих, совместность-
деятельность невозможно осуществить вне разделе-
ния и кооперации функций, вне внешней организации
и внутренней самоорганизации. В-четвертых, наличие
обладающих определенными знаниями, умениями и
взаимоотношениями индивидов, жизнедеятельность
которых не исчерпывается совместным трудовым про-
цессом, а, следовательно, не является всецело им де-
терминированной>
активно влиять и на самое себя, и на сферу порож-
дающей их деятельности через сложную многоступенчатую систему переходных опосредствований вто-
ричного уровня (С. Л. Рубинштейн, К. А. Абульха-
нова). Учет этой относительной самостоятельности и
активности психологических образований представля-
ет собой такое же естественное продолжение мате-
риалистического психологического анализа, как и
формулирование в историческом материализме фун-
даментального принципа активного обратного воздей-
ствия производственных отношений на развитие про-
изводительных сил, тезисов об активности надстройки
по отношению к базису, об относительно самостоя-
тельной и активной роли общественного сознания в
его взаимодействии с общественным бытием. Игно-
рирование этой естественной диалектики означало бы,
на наш взгляд, недопустимое упрощение, примитиви-
зацию теории деятельности.
И подобно тому как первичному, базовому уров-
ню деятельностного опосредствования соответствует
основной стратегический путь выработки методов воз-
действия на психологические образования, так и упо-
мянутому выше вторичному уровню опосредствования
соответствует свое, вторичное, дополняющее, но са-
мостоятельное, имеющее собственную логику направ-
ление выбора способов психологического воздействия.
Для этого направления характерно использование ог-
ромного потенциала активности, относительной само-
стоятельности психологических образований, их спо-
собности инициировать воздействия, направленные на
их самокоррекцию, саморазвитие. Результаты такой
коррекции, разумеется, выливаются затем в обнов-
ленные, более совершенные формы самой предметной
деятельности. В итоге единый цикл диалектического
многоступенчатого деятельностного опосредствования
замыкается, пройдя свои основные этапы прямого и
обратного воздействия, первичного и вторичного уров-
ней опосредствования. Но замыкается, чтобы начать
его снова в новом витке взаимодействия.
Что касается перцептивно ориентированного соци-
ально-психологического тренинга, то он, подобно дру-
гим собственно психологическим методам воздейст-
вия, целиком принадлежит именно вторичному уровню
опосредствования. Общая канва, вписывающая тре
нинг в единый цикл диалектически понимаемого дея-
тельностного опосредствования, сводится к следующе-
му. Сформировавшаяся в системе деятельностного
опосредствования личность сама оказывается актив-
ным и в этом смысле относительно самостоятельным
началом. Сознавая свои трудности в сфере социаль-
ной активности, в частности в общении, человек на-
чинает искать средства их решения. Он находит их в
нашем случае с помощью соответствующего социаль-
но-психологического метода. Затем уже в новом ка-
честве носителя более высокой культуры общения он
возвращается в сферу повседневной социальной актив-
ности, привнося в нее совершенствующие моменты.
Продолжая соотнесение тренинга с теорией дея-
тельностного опосредствования, следует, на наш
взгляд, затронуть еще одну грань проблемы, кото-
рая не будет подробно развита в настоящей работе,
но которая заслуживает упоминания хотя бы на
уровне предположения. В частности, представляется
небезынтересной мысль о возможности интерпрета-
ции самого функционирования группы тренинга в
рамках деятельностного подхода. Во всяком случае
создается впечатление, что нет явных противоречий
между формой активности, реализуемой участниками
в группе, и тем пониманием деятельности, которое
можно найти в исследованиях, выполненных в рамках
деятельностного подхода вообще и стратометрической
теории в частности. Так, например, А. И. Донцов сле-
дующим образом определяет признаки, характеризую-
щие деятельность: <Во-первых, общественный харак-
тер - деятельность изначально детерминирована
потребностями объемлющей трудовой коллектив со-
циальной общности. Во-вторых, предметность - дея-
тельность ориентирована на производство (воспроиз-
водство) социально значимых объектов духовной или
материальной культуры. В-третьих, совместность-
деятельность невозможно осуществить вне разделе-
ния и кооперации функций, вне внешней организации
и внутренней самоорганизации. В-четвертых, наличие
обладающих определенными знаниями, умениями и
взаимоотношениями индивидов, жизнедеятельность
которых не исчерпывается совместным трудовым про-
цессом, а, следовательно, не является всецело им де-
терминированной>
Следует отметить, что, строго говоря, в цитируе-
мом случае речь идет о некотором более частном фе-
номене, а именно о трудовой деятельности. Но созда-
ется впечатление, что пункты приводимого определе-
ния не включают специфических ограничительных мо-
ментов существенным образом и могут быть отнесены
ко всякой предметной совместной деятельности вооб-
ще. (Термины типа <трудовой коллектив>, <трудовой
процесс> в данном случае не влияют на существо дела
и просто констатируют, что сам автор интересуется
именно трудовой деятельностью.) И если теперь допу-
стить, что развитие и совершенствование группой тре-
нинга компетентности в общении можно рассматри-
вать как <производство> объекта духовной культуры,
или, лучше сказать, <производство> нематериальной
социальной ценности, то, видимо, следует признать, что
работа группы тренинга в целом соответствует приве-
денному определению деятельности. Соответственно
мысль о допустимости и возможной плодотворности
анализа тренинга в терминах групповой деятельности
не представляется в таком случае заведомо абсурд-
ной, хотя, конечно, при попытке ее реализации стоит
уделить достаточное внимание вопросам специфики
этой своеобразной формы деятельности.
В заключение отметим еще одно обстоятельство.
Принимая тезис о преобразовании предметной дея-
тельности в качестве стратегического пути воздейст-
вия на психологическую реальность, не следует упус-
кать из виду и определенные сложности этого пути.
Его специфика заключается, в частности, в том, что
психологические изменения должны следовать здесь
как результат непсихологических по своей природе,
весьма сложных, комплексных и потому трудно реали-
зуемых для психолога преобразований.
Иная ситуация в случае методов воздействия, со-
ответствующих вторичному уровню деятельностного
опосредствования. Эти методы в значительной степе-
ни независимы по отношению к непсихологическим
факторам и агентам, более контролируемы со сторо-
ны самих психологов и в этом смысле проще реали-
зуемы для них. Этим, видимо, и объясняется быстрое
распространение указанных методов в реальной прак-
тике психологического воздействия, нередко опережаю-
щее их теоретическое, <объяснительное> осмысление.
ГЛАВА II
ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ПРОЦЕДУРНЫЕ АСПЕКТЫ
ПЕРЦЕПТИВНО ОРИЕНТИРОВАННОГО
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА
В настоящей главе мы попытаемся определить, во
имя чего предпринимается групповая работа в рамках
рассматриваемого типа социально-психологического
тренинга, что составляет ее основное содержание на
уровне задач и, таким образом, в каких процедурных
формах она реализуется. Одну из линий анализа со-
ставит прослеживание того, каким образом специфика
субъект-субъектной схемы общения реализуется в оп-
ределении целей, задач и процедуры рассматриваемо-
го метода воздействия.
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПЕРЦЕПТИВНО
ОРИЕНТИРОВАННОГО ТРЕНИНГА
Понятия целей и задач обычно представляют со-
бой тесно связанную пару: цели есть не что иное, как
задачи более высокого уровня общности, т. е. метаза-
дачи, в то время как задачи составляют конкретизи-
рованные, детализированные цели. Во всяком случае
именно таким образом указанные понятия будут ин-
терпретироваться в настоящей работе.
По существу, общая цель социально-психологиче-
ского тренинга уже определена в предшествующем
изложении. В отличие от западной гуманистической
психологии, связывающей с тренингом чувствительно-
сти утопические надежды на широкие социальные пре-
образования, способные изменить саму природу обще-
ственных отношений, формулировка основной цели со-
циально-психологического тренинга в данной работе
является иной - более локальной и в этом смысле
более реалистичной. Суть ее заключается в том, чтобы
рассматривать тренинг в первую очередь как средст-
во развития компетентности в общении;.

Важность и актуальность понимаемой таким обра-
зом цели социально-психологического тренинга, в сущ-
ности, уже обсуждались ранее. Именно об этом, в ча-
стности, свидетельствуют рассмотренные тенденции
роста весомости общения в жизни современного обще-
ства и свойственная этому общению проблемность.
Другим аспектом значимости сформулированной вы-
ше цели социально-психологического тренинга являет-
ся ориентация метода на широкий контингент возмож-
ных его участников. Контингент этот включает людей
двух основных категорий. Во-первых, это представи-
тели широкого круга так называемых коммуникатив-
ных профессий - различного уровня руководители,
преподаватели, врачи, тренеры, практические психоло-
ги и т. п. Перестройка различных форм управления в
качестве необходимого звена включает задачу совер-
шенствования управления коллективами. Решение
данной проблемы предполагает, в частности, широкую
подготовку руководителей к практике управления, в
том числе по социально-психологическим вопросам. В
настоящее время руководителю в решении многих ор-
ганизационно-производственных и межличностных
проблем недостаточно ограничиться опорой лишь на
здравый смысл, традицию, опыт. Это относится к ру-
ководителям самых различных коллективов - произ-
водственных, учебных, научных, спортивных и т. д.
Большие и очевидные требования к компетентности в.
общении предъявляет сегодня работа учителя школы,
преподавателя вуза, спортивного тренера, врача, про-
фессиональная деятельность которых реализуется
прежде всего в сфере общения. Становление в нашей
стране практики психологических служб остро ставит
вопрос и об активной практической подготовке само-
го специалиста-психолога. Имеются в виду не просто
его .высокая информированность по психологическим
вопросам, теоретическим и методическим, не только
подготовка к исследовательской работе, но и готов-
ность к профессиональному оказанию практической
психологической помощи, в том числе в области об-
щения.
...Во-вторых, это категория людей, испытывающих
явные трудности в общении. Области проявления та-
ких трудностей могут быть самыми различными: об-
щение в производственном коллективе (как по гори-
зонтали - с товарищами по работе, так и по верти-
кали - с руководителями или с подчиненными), об-
щение в семье (в отношениях супругов, родителей и
детей), общение в других сферах быта (таких, как
отношения с соседями, друзьями и т. п.). Важность
всех этих областей не вызывает сомнения, и затраги-
вают они такие существенные аспекты, как социально-
психологический климат в коллективе, прочность се-
мейных отношений, психическое здоровье населения,
комфортность быта.
Развитие компетентности в общении - основная,
стержневая, но не единственная цель, которую, на наш
взгляд, можно и нужно ставить перед практикой со-
циально-психологического тренинга. Две другие со-
путствующие, или, лучше сказать, сопряженные, цели,
тесно связанные с указанной основной и фактически
вытекающие из нее, по существу, также уже рассмат-
ривались ранее и ассоциировались с тренингом. Мы
имеем в виду такую важную задачу,--как (развитие ак-
тивной социально-психологической позиции участника
тренинга, представляющей собой весомую компоненту
активной жизненной позиции в целом, и более общую
задачу повышения психологической культуры как су-
щественного аспекта всестороннего развития личности.
Итак, общая цель социально-психологического тре-
нинга состоит в развитии компетентности в общении.
Конкретизация этой общей цели позволяет сформули-
ровать основные задачи той особой разновидности тре-
нинга, которая специально рассматривается в настоя-
щей работе.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34