Созданная Л. С. Выготским, А. Н. Леонтьевым>
А. Р. Лурия и их последователями общепсихологиче-
ская теория деятельности рассматривает социально
значимую предметную деятельность как базовую, ис-
ходную детерминанту психических образований. При-
менительно к социально-психологической реальности
л, в частности, к проблемам малых групп и коллекти-
вов эти принципы были продолжены и развиты
А. В. Петровским в его стратометрической концепции
групповой активности.
Принцип деятельностной детерминации психиче-
ских, и в том числе социально-психологических, обра-
зований предполагает (но, конечно, не сводится к ней)
идею органической связи всей совокупности социаль-
но-психологических характеристик группы, а также
ведете психологического воздействия на них с реаль-

ной деятельностью. Посмотрим, каким образом об-
стоит дело с этой связью в случае перцептивно ориен-
тированного тренинга.
Поверхностное знакомство с работой группы тре-
нинга может создать впечатление ее оторванности от
социально значимых практических проблем. Разумеет-
ся, группа не представляет собой аналога производст-
венного коллектива в обычном смысле слова, и актив-
ность, которая в ней непосредственно реализуется,-
подача членами группы друг другу обратных связей
по поводу ситуаций текущего группового общения,
соответствующих игровых ситуаций или результатов
использования различных психологических методов и ,
приемов, может показаться несведущему весьма далекой от реальных практических проблем. Подобное по-
верхностное впечатление и служит, на наш взгляд,
источником встречающегося иногда мнения, что прак-
тика социально-психологического тренинга оторвана
от содержания реальной социально значимой деятель-
ности, что она направлена на достижение чисто инди-
видуальных интересов и потребностей личности в ос-
новном из области интимных отношений с окружаю-
щими, преследуя несущественные косметические цели
в развитии межличностных отношений.
В действительности, однако, все обстоит принципи-
ально иначе. Для иллюстрации настоящего положения
дел обратимся к конкретному примеру из практики
тренинга. Предлагаемый фрагмент воспроизводит
часть восьмой по счету встречи группы, когда участ-
ники уже успели составить друг о друге определенное
представление. В соответствии с нормами группового
общения в тренинге все они обращаются друг к другу
по именам. Обсуждение в данном случае концентриру-
ется на одном из участников-Леониде. (Какие-либо
дополнительные конкретные сведения об участниках
группы в данном случае не потребуются.)
Андрей. У меня такое ощущение, Леня, что в жизни ты иг-
ешь такую же роль пассивного наблюдателя, как в нашей груп-
пе. Понимаешь? То есть вряд ли ты вступаешь в реальные от-
ношения с окружающими людьми. Я не прав?
Леня. Да, могу сказать, что в жизни веду себя довольно
пассивно. Иногда по разным случаям бывают исключения, но в
основном действительно веду себя пассивно.
Саша. По-моему, у Лени это проблема. Тебе, Леня, человек
как будто бы не интересен, если даже ты и видишь его. Скучаю
щий этот вид, никакого эмоционального отражения на тебе. Сей-
час я тебя уже в процессе занятий узнал немного; что ты сам
добрый где-то, уже понятно. А вот если бы я с тобой встретил-
ся первый раз, мне, по-видимому, совершенно -не захотелось
бы с тобой контакта. Тебе понятно, что я говорю?
Леня. Понятно.
Володя. Вот на сегодняшнем занятии все как-то здорова-
ются, когда приходят, говорят друг с другом. А ты придешь, ни
с кем не поздороваешься и проходишь сразу в сторонку.
Сережа. Я хотел бы добавить, это связано со словами Во-
лоди. Я не могу согласиться, что ты, Леня, совсем уж замкнут
в себе. Нет, но у тебя какой-то низкий уровень эмоционального
общения, что ли. Вот у меня в группе с тобой довольно ровные
отношения, мне кажется, что ровные, но не дальше; дальше,
по-моему, ты не хочешь или не можешь.
Леня. Как понять <не дальше>?
Сережа. Ну, ты не становишься, например, более теплым или
более холодным по ситуации, а абсолютно ровные отношения.
Эта ровность-ограниченность какая-то, отстраненность; рас-
стояние между тобой и человеком все время ощущается.
Володя. У меня сейчас такое чувство, что то, что мы сей-
час говорим, ему не интересно.
Леня. Нет, все как раз интересно и важно. Я считаю, что
все это мне очень важно.
Далее следует ряд вопросов Лени к участникам группы, ко-
торые подтверждают его интерес.
Сережа. Леня, вопрос можно? То, что- мы обсуждаем сейчас,
связано как-то с твоими проблемами? Твой интерес к тому, как
воспринимают твою отстраненность, с чем связан? Почему это
тебя интересует?
Леня. Это связано с моими профессиональными интересами,
ну и, конечно, с отношениями с людьми. Вы вообще-то не знае-
те, что моя будущая профессия - следователь военной прокура-
туры. В зависимости от того, как себя ведет следователь, он
своим поведением влияет на лицо, допрос которого проводит или
с которым он проводит другое следственное действие. Если я
буду вести себя, как я вообще привык, с такой манерой дистан-
ции, ровного отношения, то скорее всего я не добьюсь успеха.
Саша. И что же ты хочешь?
Леня. Хочу, чтобы группа мне сказала, как она меня вос-
принимает, почему она меня так воспринимает, чтобы перестро-
ить свое поведение с людьми. Кто еще хочет высказать мне свое
отношение?
Андрей. Вот Лера хочет что-то добавить.
Лера. Я еще хочу добавить, что ты, Леня, понимаешь, сво-
ей манерой можешь раздражать или не раздражать, но в основ-
ном все-таки ты оставляешь людей равнодушными. Это, пони-
маешь, самое страшное.
Володя. И вот доверия у меня лично ты не вызываешь. По-
беседовать с тобой можно, а вот чтобы раскрыться перед тобой,
то, пожалуй, нет. Мне кажется, что у тебя умение вызвать до-
верие людей является проблемой.
Леня. А как, ты считаешь, можно вызвать доверие?
Володя. Наверное, нужно быть поэмоциональнее и по-чело-
вечески более открытым.

Сережа, Я вот поставил себя на место твоего подозреваемо-
го, и мне показалось, что твоя ровность и отстраненность у меня
вызвали бы сильную настороженность. Понимаешь, не знаешь, что
от тебя ждать. Чтобы я раскрылся, мне нужно чувствовать твое
эмоциональное отношение, сочувствие, может быть, желание по-
мочь. Понимаешь?
Леня. Искреннее желание, которое должно идти от меня?
Сережа. Да, и не просто желание, а именно сопереживание,
сочувствие человеку, который сейчас находится в такой ситуа-
ции. А вот эта ровность твоя что ли - она не дает мне этого.
Как подозреваемый, я в тебе вижу скорее врага, я к тебе очень
настороженно отношусь, я бы даже сказал - с враждебностью.
Леня. Кто из присутствующих здесь в группе мог бы, на
твой взгляд, занять это место в следствии, перед которым подо-
зреваемый мог бы раскрыться?
Сережа называет имена.
Лера и Володя делают то же самое.
Лера. Тут старались под обвиняемого подстроиться, и я то-
же пыталась, исходя из первого впечатления о тебе, а не потому,
как я тебя сейчас уже знаю. И мне показалось, что ты смотришь
на подозреваемого уже заранее как на обвиняемого.
Андрей. Знаешь, я тоже встаю в позицию обвиняемого, и
мне кажется, что он должен увидеть перед собой пусть на дис-
танции, но все-таки человека. Он не должен видеть только твою
холодность, а так ты просто настороженность вызываешь и все.
Конечно, я не знаю, может быть, в твоем деле так и нужно, что-
бы тебя не могли <прочитать>.
Приведенный отрывок при всей его пространности
фиксирует, конечно, лишь очень небольшую часть об-
щей работы группы тренинга и не может дать сколь-
ко-нибудь полного представления об этой работе, ее
содержании и методах. Тем не менее и такая запись
ясно обнаруживает принципиальную особенность рас-
сматриваемой формы тренинга, состоящую в том, что
занятия группы всегда в конце концов оказываются
связанными с теми или иными практическими проб-
лемами, возникающими у ее участников в различных
областях их социально значимой деятельности. Они
фокусируются, как правило, в определенных трудно-
стях общения, протекающего в рамках производст-
венного коллектива, в семье, учебной группе и т. п.
Тренинг же оказывается продолжением усилий чело-
века по преодолению этих трудностей, теперь уже с
помощью специфических социально-психологических
средств. Заметим, что обсуждаемая особенность тре-
нинга не случайна и предопределяется уже исход-
ными принципами формирования группы участников.
На описываемой встрече ведущий отсутствовал - в прак-
тике группового тренинга подобная ситуация допустима при оп-
ределенных условиях.
Отбор в нее производится на основании предвари-
тельного индивидуального собеседования с каждым
потенциальным участникам, в результате которого
отсеиваются лица, имеющие отвлеченный, праздный
интерес к работе группы, и остаются люди с реаль-
ными проблемами и трудностями в практике общения.
Продолжим, однако, рассмотрение вопроса о том,
каким образом соотносится перцептивно ориентиро-
ванный тренинг с теорией деятельности. Последняя,
как известно, не сводится к простой констатации свя-
зи между сферой психологических и, в частности, со-
циально-психологических образований и деятельно-
стью. Деятельность выступает не просто в качестве
коррелята, но в роли базисной детерминанты психо-
логической сферы, многообразно ее опосредующей.
Опосредствование реализуется на различных уров-
нях психологической реальности и соответственно
предполагает разные формы воздействия на эту ре-
альность. Детерминация психологических образова-
ний социально обусловленной совместной предметной
деятельностью - это базовый уровень опосредство-
вания. Для нас сейчас существенно подчеркнуть, что
из тезиса деятельностного опосредствования психоло-
гической сферы вытекает и представление о страте-
гическом пути совершенствования, а в случае необ-
ходимости - и преобразования психологической ре-
альности: если детерминантой этой реальности высту-
пает совместная предметная деятельность, то и пере-
страивать, изменять психологические параметры, во-
обще влиять на них следует прежде всего посредст-
вом изменения, перестройки совместной деятельности.
Конкретным примером подобной стратегии воздейст-
вия, взятым из сферы производства, может служить,
в частности, такая форма организации труда, как
бригадный подряд. Опыт показывает, что данная
форма организации работы непосредственно влияет,
например, в направлении формирования коллекти-
вистской системы ценностей.
Вместе с тем основанная на принципах диалек-
тико-материалистического анализа явлений теория
деятельности не может ограничиться констатацией од-
ной только, пусть и определяющей, стороны дела.
Психологические образования, возникая в качестве
вторичных и производных, в итоге сами начинают
активно влиять и на самое себя, и на сферу порож-
дающей их деятельности через сложную многоступенчатую систему переходных опосредствований вто-
ричного уровня (С. Л. Рубинштейн, К. А. Абульха-
нова). Учет этой относительной самостоятельности и
активности психологических образований представля-
ет собой такое же естественное продолжение мате-
риалистического психологического анализа, как и
формулирование в историческом материализме фун-
даментального принципа активного обратного воздей-
ствия производственных отношений на развитие про-
изводительных сил, тезисов об активности надстройки
по отношению к базису, об относительно самостоя-
тельной и активной роли общественного сознания в
его взаимодействии с общественным бытием. Игнорирование этой естественной диалектики означало была наш взгляд, недопустимое упрощение, примитивизацию теории деятельности.
И подобно тому как первичному, базовому уров-
ню деятельностного опосредствования соответствует
основной стратегический путь выработки методов воз-
действия на психологические образования, так и упо-
мянутому выше вторичному уровню опосредствования
соответствует свое, вторичное, дополняющее, то са-
мостоятельное, имеющее собственную логику направ-
ление выбора способов психологического воздействия.
Для этого направления характерно использование ог-
ромного потенциала активности, относительной само-
стоятельности психологических образований, их спо-
собности инициировать воздействия, направленные на
их самокоррекцию, саморазвитие. Результаты такой
коррекции, разумеется, выливаются затем в обнов-
ленные, более совершенные формы самой предметной
деятельности. В итоге единый цикл диалектического
многоступенчатого деятельностного опосредствования
замыкается, пройдя свои основные этапы прямого и
обратного воздействия, первичного и вторичного уров-
ней опосредствования. Но замыкается, чтобы начать
его снова в новом витке взаимодействия.
Что касается перцептивно ориентированного соци-
ально-психологического тренинга, то он, подобно дру-
гим собственно психологическим методам воздейст-
вия, целиком принадлежит именно вторичному уровню
опосредствования. Общая канва, вписывающая тре
нинг в единый цикл диалектически понимаемого дея-
тельностного опосредствования, сводится к следующе-
му, Сформировавшаяся в системе деятельностного
опосредствования личность сама оказывается актив-
ным и в этом смысле относительно самостоятельным
началом. Сознавая свои трудности в сфере социаль-
ной активности, в частности в общении, человек на-
чинает искать средства их решения. Он находит их в
нашем случае с помощью соответствующего социаль-
но-психологического метода. Затем уже в новом ка-
честве носителя более высокой культуры общения он
возвращается в сферу повседневной социальной актив-
ности, привнося в нее совершенствующие моменты.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34