Все для ванной, ценник обалденный
В результате
ребенок (да и взрослый в аналогичной ситуации) не в
силах найти правильное решение, рациональный выход
из создавшегося положения - ведь критическая способ-
ность адекватно оценивать свои действия и поступки и
делать из них надлежащие выводы ослабевает. И чем боль-
ше будут давить на ребенка, чтобы <все понял>, <все осоз-
нал>, тем меньше он будет реально способен к этому.
Иначе подобное давление и действовать не может - оно
ведь как раз подчеркивает функционально слабые места
ребенка. Помощь же должна выражаться не в железной
логике, беспрестанных назиданиях и морализировании, а
в своего рода психологической разгрузке. Детям нужно
отвлечение от их нерадостных дум, <выплескивание> на-
копившихся чувств и переживаний, нужны яркие впечат-
ления и увлечения, положительные эмоции и возврат к
чувству радости жизни. Это и есть путь к излечению де-
тей, страдающих неврозом страха.
При истерическом неврозе нервное расстройство
возникает в результате неудовлетворения эмоционально
значимых запросов ребенка в любви, признании и пони-
мании близких или авторитетных для него лиц. И здесь
физиологическое отражение невроза будет таким же, как
и при неврозе страха, - деятельность ведущего, право-
го полушария будет чрезмерно возбуждена, а левого -
несколько заторможена. Выразится это частой раздра-
298
жительностью, капризами, истериками, беспричинной
обидчивостью. Этим крайне эмоциональным, впечатли-
тельным и вместе с тем самолюбивым детям также не-
обходимо постоянное и доброжелательное внимание,
поддержка их положительных качеств и художествен-
ных задатком. Избегайте в общении с этими детьми (как,
впрочем, и со всеми остальными!) сухости, формализма,
педантизма. Только здесь - избегайте вдвойне, потому
что сухость, неласковость и недоверие ранят их в самое
сердце. Одновременно нужно устранить конфликтные
ситуации в семейной жизни, сделать отношения в доме
более непосредственными и открытыми, эмоционально
насыщенными и жизнерадостными. Учитывайте своеоб-
разие детей, повышенную эмоциональность и художест-
венную одаренность и не пытайтесь непременно <кол-
лективизировать> их чувства и желания, приспособить
к требованиям большинства. Из-за этого зачастую про-
исходит нивелирование, а то и потеря индивидуальнос-
ти, детской самобытности и таланта.
Итак, при всех неврозах мы встречаемся с теми или
иными нарушениями межполушарного взаимодействия.
Сходного рода нарушения происходят и при психиче-
ской травматизации - испуге, потрясении, острых кон-
фликтах, ограничении жизненно значимых потребностей
и т. п. Резко возрастает активность правого полушария,
сопровождаемая нагнетанием отрицательных эмоций, бес-
покойства, страхов. Лавина аффекта на время подавляет
способность левого полушария к поиску логических, ра-
циональных решений. Вот почему и в данной ситуации
не помогают призывы: <Возьми себя в руки>; <Как тебе
не стыдно!>, <Делай так, как тебе сказано> и т. п. Как
показали специальные исследования, даже после такого,
не столь уж драматического, события, как экзамены, у
левополушарных студентов (правшей) повышается актив-
299
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
<ПРАВЫЕ> И <ЛЕВЫЕ> - КТО ОНИ, ИЛИ...
ность правого полушария. Здесь заметно влияние стрес-
са, волнений, страха получить плохую отметку. В свою
очередь, у тех, кому по роду своей работы приходится
много писать или считать, заметно возрастает активность
левого полушария. Но появляющееся время от времени
состояние умственного пресыщения создает потребность
в эмоциональной и спортивной разрядке, музыке, танцах,
встречах с друзьями, то есть в правополушарной деятель-
ности. А кто умеет сочетать оба вида деятельности, ме-
нее всего подвержен невротическим расстройствам. При-
ведем несколько наблюдений.
Случай первый. Девочка (II лет) посещает специ-
альную языковую школу. Живет в старом районе боль-
шого города, где нет места для прогулок и игр. К концу
четверти устает, появляются головные боли. В это вре-
мя она хочет чаще, чем обычно, ходить в кино и смот-
реть детективы. Родители же больше заставляют ее чи-
тать серьезные книги. Возникающие трения смягчаются
после каникул, но к концу четверти все повторяется.
Анализ: у правополушарной девочки срабатывает защит-
ный механизм <эмоционального оживления> заторможен-
ных в ходе напряженной учебы эмоций. Кинофильмы
дают ей необходимый отдых, возможность выплеснуть
свое беспокойство и другие неприятные чувства. А се-
рьезное чтение, требующее постоянной работы мысли,
вызывает лишь дополнительное напряжение и так пере-
груженного левого полушария.
Случай второй. Девочка (7 лет) быстро уставала,
была крайне невнимательна и медлительна во время при-
готовления уроков, испытывала множество страхов, по-
стоянно вертела что-либо в руках. Перенесла ряд пси-
хических потрясений (ясли, больница без матери, уда-
ление аденоидов). В школу пошла с желанием, но уже к
концу йторой четверти стали нарастать указанные явле-
300
ния. Ларчик открывался просто. Оба левополушарно
ориентированные родители-инженеры контролировали
каждую оценку: мать сидела рядом при выполнении уро-
ков, при малейшей ошибке заставляла все переписывать.
Особенно попадало девочке за невысокие (с точки зре-
ния родителей!) успехи по математике. Чем больше было
давление взрослых, тем чаще девочка пропускала бук-
вы, не могла быстро считать и запоминать текст, отвле-
калась на занятиях и вертела что-либо в руках. Анализ:
заостренная в результате предшествующей психической
травматизации и отчасти заторможенная в настоящем
активность правого, ведущего, полушария вступила в
противоречие с интенсивными, максималистски запре-
дельными (<левополушарными>) требованиями родите-
лей. Возникла своего рода <сшибка>, приведшая к бы-
строй перегрузке левого полушария, что выразилось в
отвлекаемости, невнимател.ьности, то есть своего рода
защитной реакции. Только после той или иной времен-
ной передышки левое полушарие может достаточно ак-
тивно перерабатывать информацию, поступающую из
правого.- Таким образом, ругать за невнимательность, в
лучшем случае, бесполезно, гораздо эффективнее -
уменьшить чрезмерный объем требований.
Случай третий. Мальчик (7 лет) был уже с первых
лет жизни нервно ослаблен, часто болел. Когда ему ис-
полнилось три года, мать развелась с отцом, который
принадлежал к артистической среде, часто менял место
работы. Конфликты прекратились, мать и отец занялись
собой. А за воспитание дружно взялись пятеро прожи-
вающих в семье взрослых. Активному от природы маль-
чику не разрешалось играть, громко смеяться, шуметь.
Зато его усердно заставляли заниматься английским язы-
ком и музыкой. Неудивительно, что в детском саду и
школе он предпочитал дружить с ребятами - наруши-
301
Глава 20
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
телями дисциплины. Ему нравились их непосредствен-
ность, свобода действий, умение идти на риск и само-
стоятельно преодолевать препятствия. В школу он по-
шел с шести лет и сразу был <замечен> молодой, но
более чем принципиальной учительницей. Чем строже
она действовала, тем он становился непоседливее, по-
движнее, не мог сосредоточиться. В первом классе пи-
сал грязно, с ошибками, а по математике едва сводил
концы с концами. Несколько раз убегал из дома, оправ-
дываясь потом поиском знакомых сверстников. Так как
положение все ухудшалось, а учительница грозила оста-
вить его в первом классе на второй год, мать обратилась
к нам за помощью. Анализ: похожий на отца мальчик
лишен общения с ним, так же, как заботы и любви ма-
тери. Роль родителей выполняют бабушка, дедушка и
другие взрослые. Они еще до школы перегрузили ин-
формацией левое полушарие у правополушарного, худо-
жественно одаренного мальчика (хорошо лепит, рисует,
имеет абсолютный слух). Перегрузка становится замет-
нее в школе - отсюда и побеги. Побеги эти, можно
сказать, естественны: они дают временную разрядку на-
копившегося в левом полушарии напряжения и <подза-
ряжают> блокированную активность правого полушария.
Поток подобных примеров может быть бесконечным.
Сделаем общий для рассмотренных случаев вывод: чтобы
устранить искусственно вызванный дисбаланс в работе
больших полушарий мозга, надо уменьшить воспитатель-
ную перегрузку, соотнести стремление взрослых приучить
ребенка к правильному поведению с его возрастными воз-
можностями. А одновременно - открыть широкую доро-
гу непосредственной эмоциональной и игровой активнос-
ти детей. Тогда, подобно рекам, текущим своим естест-
венным руслом, полушария мозга начинают работать в
наиболее оптимальном для них режиме.
ЕСТЬ>.. Я
СУЩЕСТВУЮ,
ИЛИ
ПСИХОЛОГИ>
ЧЕСКИЕ
ЭТЮДЫ ОБ
ИЗМЕНЕНИИ
ЛИЧНОСТИ
ДЕТЕЙ
Недавно в одной из телевизионных про-
грамм был показан выдающийся эстрадный маг совре-
менности Дэвид Копперфильд. Ничего не скажешь - и
самолет у него исчезает, и статуя Свободы, и сквозь
Китайскую стену он проходит, а уж распутать все узлы,
чтобы не упасть на пики внизу, - проще простого. Та-
лантливый человек Дэвид Копперфильд! Научился пря-
тать, скрывать от окружающих, делать невидимым то,
что мы плохо видим или не хотим видеть вообще. И
спрятать может любого человека, и растворить в про-
странстве, времени так, что его как бы и нет.
А если представить другой феномен: есть кто-то,
вроде человек, вроде индивидуум, а четкости нет, не
воспринимаем мы его как нечто обособленное, отлич-
ное от нас, и вот он начинает образовываться, крутиться
как трансформер и превращается в конце концов в ин-
дивидуальность - существо определенное и отличное
от нас, да и достойное восхищения. Не только наяву, но
и во сне могут происходить подобные метаморфозы, когда
вдруг начинают говорить на каком-то непонятном и для
специалистов ранее неизвестном языке. Или знамени-
тые случаи раздвоения личности: человек как бы суще-
ствует в двух ипостасях, и то одна верх берет, то другая.
305
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
Я ЕСТЬ... Я СУЩЕСТВУЮ, ИЛИ...
А раскрытие словно ни с того ни с сего резервных твор-
ческих возможностей человека после сильного потрясе-
ния - испуга, переживания, падения! Наконец, особый,
необычный путь нам может быть указан и чьим-нибудь
перстом - напутствием, одобрением, вселением веры.
Все мы растем, меняемся, и наивно считать, что раз
и навсегда должны сохранять заданную природой сущ-
ность. Время, события, жизнь накладывают неизглади-
мую печать на наши переживания, чувства, потребнос-
ти, формируя индивидуально неповторимый образ ха-
рактера и личности. Более того, человек из весьма несо-
вершенного превращается в более или менее позитив-
ную личность, с большим чувством самоприятия и само-
уважения. Гадкий утенок становится лебедем. Бывает и
наоборот - становимся все более мрачными, подозри-
тельными и агрессивно-недружелюбными. <Жизнь тако-
вым сделала>, - говорим при этом. Тем не менее не все
меняется, есть и постоянство вида и рода, его своеобра-
зие, индивидуальность, иначе говоря - типология. Ска-
жем, темперамент - довольно устойчивое образование,
и медицине неизвестны случаи, чтобы из природно ис-
ходного флегматика развился холерик или наоборот.
Однако и здесь не все так просто, как в теории. Некото-
рые люди с возрастом явно становятся более живыми,
активными, то есть менее флегматичными. Другие с го-
дами остепеняются, уже не срываются стремглав с мес-
та, более рассудительны, могут больше ждать, что рань-
ше было невозможно. Они, значит, менее холеричны. В
результате сангвиников становится все больше, что и
отмечается как преобладающий феномен во взрослой
популяции. Спросим себя: а всегда ли это происходит
само собой, безболезненно? К сожалению, не всегда,
подтверждением чему служит обращение к психологам
и врачам. В детстве это наиболее заметно. Ребенок бо-
лее чем активный, энергичный, не посидит ни минуты,
вечно в движении, так что родители с флегматическим
темпераментом только руки разводят, если не раздража-
ются и не пытаются воевать с иным темпераментом ре-
бенка постоянными ограничениями, запретами и нака-
заниями. Война миров, в данном случае - темперамен-
тов, проявляется, как мы знаем, упрямством, негативиз-
мом, капризами или пирровой победой родителей -
ребенок сник, затормозился на время, затем стал еще
более возбудимым и гиперактивным, явно <без тормо-
зов>. Да и повторяющиеся подергивания мышц лица и
тела - тики - появились, а то и двигательная растор-
моженность в целом. Возникло нервное расстройство, и
ребенок не только не стал холериком, а скорее дважды
холериком, и имя этому - невроз.
Противоположная ситуация. Ребенок - флегматик
от природы, такой уж неторопливый, увалень даже, труд-
но раскачать, зато после не остановить. Родители-холе-
рики не могут ждать ни минуты, спешат, торопят, под-
стегивают, стимулируют. Словно бич надсмотрщика,
нависли над дитятей родительское нетерпение, угрозы,
осуждение и мораль. И вместо более активного мы ви-
дим все более медлительного, инертного, вялого, копу-
шу. Опять болезнь в виде невротического торможения.
Часто в данном варианте наблюдается энурез. Еще бы,
ребенок так устает днем от бесчисленных понуканий,
что спит ночью, как говорят, без задних ног, чрезмерно
глубоко, не ощущая нормальный позыв на мочеиспуска-
ние, если даже он и возникает.
Самая сложная ситуация - с сангвиниками. По-
пробуй разберись с ребенком, кто он есть на самом деле,
если родители говорят, что он - гиперактивный, <без
тормозов>, и одновременно копуша, особенно когда речь
идет об обязательных занятиях. Получается, что он су-
306
307
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
Я ЕСТЬ... Я СУЩЕСТВУЮ. ИЛИ...
шествует сразу как бы в двух измерениях - холериче-
ском и флегматическом.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46
ребенок (да и взрослый в аналогичной ситуации) не в
силах найти правильное решение, рациональный выход
из создавшегося положения - ведь критическая способ-
ность адекватно оценивать свои действия и поступки и
делать из них надлежащие выводы ослабевает. И чем боль-
ше будут давить на ребенка, чтобы <все понял>, <все осоз-
нал>, тем меньше он будет реально способен к этому.
Иначе подобное давление и действовать не может - оно
ведь как раз подчеркивает функционально слабые места
ребенка. Помощь же должна выражаться не в железной
логике, беспрестанных назиданиях и морализировании, а
в своего рода психологической разгрузке. Детям нужно
отвлечение от их нерадостных дум, <выплескивание> на-
копившихся чувств и переживаний, нужны яркие впечат-
ления и увлечения, положительные эмоции и возврат к
чувству радости жизни. Это и есть путь к излечению де-
тей, страдающих неврозом страха.
При истерическом неврозе нервное расстройство
возникает в результате неудовлетворения эмоционально
значимых запросов ребенка в любви, признании и пони-
мании близких или авторитетных для него лиц. И здесь
физиологическое отражение невроза будет таким же, как
и при неврозе страха, - деятельность ведущего, право-
го полушария будет чрезмерно возбуждена, а левого -
несколько заторможена. Выразится это частой раздра-
298
жительностью, капризами, истериками, беспричинной
обидчивостью. Этим крайне эмоциональным, впечатли-
тельным и вместе с тем самолюбивым детям также не-
обходимо постоянное и доброжелательное внимание,
поддержка их положительных качеств и художествен-
ных задатком. Избегайте в общении с этими детьми (как,
впрочем, и со всеми остальными!) сухости, формализма,
педантизма. Только здесь - избегайте вдвойне, потому
что сухость, неласковость и недоверие ранят их в самое
сердце. Одновременно нужно устранить конфликтные
ситуации в семейной жизни, сделать отношения в доме
более непосредственными и открытыми, эмоционально
насыщенными и жизнерадостными. Учитывайте своеоб-
разие детей, повышенную эмоциональность и художест-
венную одаренность и не пытайтесь непременно <кол-
лективизировать> их чувства и желания, приспособить
к требованиям большинства. Из-за этого зачастую про-
исходит нивелирование, а то и потеря индивидуальнос-
ти, детской самобытности и таланта.
Итак, при всех неврозах мы встречаемся с теми или
иными нарушениями межполушарного взаимодействия.
Сходного рода нарушения происходят и при психиче-
ской травматизации - испуге, потрясении, острых кон-
фликтах, ограничении жизненно значимых потребностей
и т. п. Резко возрастает активность правого полушария,
сопровождаемая нагнетанием отрицательных эмоций, бес-
покойства, страхов. Лавина аффекта на время подавляет
способность левого полушария к поиску логических, ра-
циональных решений. Вот почему и в данной ситуации
не помогают призывы: <Возьми себя в руки>; <Как тебе
не стыдно!>, <Делай так, как тебе сказано> и т. п. Как
показали специальные исследования, даже после такого,
не столь уж драматического, события, как экзамены, у
левополушарных студентов (правшей) повышается актив-
299
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
<ПРАВЫЕ> И <ЛЕВЫЕ> - КТО ОНИ, ИЛИ...
ность правого полушария. Здесь заметно влияние стрес-
са, волнений, страха получить плохую отметку. В свою
очередь, у тех, кому по роду своей работы приходится
много писать или считать, заметно возрастает активность
левого полушария. Но появляющееся время от времени
состояние умственного пресыщения создает потребность
в эмоциональной и спортивной разрядке, музыке, танцах,
встречах с друзьями, то есть в правополушарной деятель-
ности. А кто умеет сочетать оба вида деятельности, ме-
нее всего подвержен невротическим расстройствам. При-
ведем несколько наблюдений.
Случай первый. Девочка (II лет) посещает специ-
альную языковую школу. Живет в старом районе боль-
шого города, где нет места для прогулок и игр. К концу
четверти устает, появляются головные боли. В это вре-
мя она хочет чаще, чем обычно, ходить в кино и смот-
реть детективы. Родители же больше заставляют ее чи-
тать серьезные книги. Возникающие трения смягчаются
после каникул, но к концу четверти все повторяется.
Анализ: у правополушарной девочки срабатывает защит-
ный механизм <эмоционального оживления> заторможен-
ных в ходе напряженной учебы эмоций. Кинофильмы
дают ей необходимый отдых, возможность выплеснуть
свое беспокойство и другие неприятные чувства. А се-
рьезное чтение, требующее постоянной работы мысли,
вызывает лишь дополнительное напряжение и так пере-
груженного левого полушария.
Случай второй. Девочка (7 лет) быстро уставала,
была крайне невнимательна и медлительна во время при-
готовления уроков, испытывала множество страхов, по-
стоянно вертела что-либо в руках. Перенесла ряд пси-
хических потрясений (ясли, больница без матери, уда-
ление аденоидов). В школу пошла с желанием, но уже к
концу йторой четверти стали нарастать указанные явле-
300
ния. Ларчик открывался просто. Оба левополушарно
ориентированные родители-инженеры контролировали
каждую оценку: мать сидела рядом при выполнении уро-
ков, при малейшей ошибке заставляла все переписывать.
Особенно попадало девочке за невысокие (с точки зре-
ния родителей!) успехи по математике. Чем больше было
давление взрослых, тем чаще девочка пропускала бук-
вы, не могла быстро считать и запоминать текст, отвле-
калась на занятиях и вертела что-либо в руках. Анализ:
заостренная в результате предшествующей психической
травматизации и отчасти заторможенная в настоящем
активность правого, ведущего, полушария вступила в
противоречие с интенсивными, максималистски запре-
дельными (<левополушарными>) требованиями родите-
лей. Возникла своего рода <сшибка>, приведшая к бы-
строй перегрузке левого полушария, что выразилось в
отвлекаемости, невнимател.ьности, то есть своего рода
защитной реакции. Только после той или иной времен-
ной передышки левое полушарие может достаточно ак-
тивно перерабатывать информацию, поступающую из
правого.- Таким образом, ругать за невнимательность, в
лучшем случае, бесполезно, гораздо эффективнее -
уменьшить чрезмерный объем требований.
Случай третий. Мальчик (7 лет) был уже с первых
лет жизни нервно ослаблен, часто болел. Когда ему ис-
полнилось три года, мать развелась с отцом, который
принадлежал к артистической среде, часто менял место
работы. Конфликты прекратились, мать и отец занялись
собой. А за воспитание дружно взялись пятеро прожи-
вающих в семье взрослых. Активному от природы маль-
чику не разрешалось играть, громко смеяться, шуметь.
Зато его усердно заставляли заниматься английским язы-
ком и музыкой. Неудивительно, что в детском саду и
школе он предпочитал дружить с ребятами - наруши-
301
Глава 20
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
телями дисциплины. Ему нравились их непосредствен-
ность, свобода действий, умение идти на риск и само-
стоятельно преодолевать препятствия. В школу он по-
шел с шести лет и сразу был <замечен> молодой, но
более чем принципиальной учительницей. Чем строже
она действовала, тем он становился непоседливее, по-
движнее, не мог сосредоточиться. В первом классе пи-
сал грязно, с ошибками, а по математике едва сводил
концы с концами. Несколько раз убегал из дома, оправ-
дываясь потом поиском знакомых сверстников. Так как
положение все ухудшалось, а учительница грозила оста-
вить его в первом классе на второй год, мать обратилась
к нам за помощью. Анализ: похожий на отца мальчик
лишен общения с ним, так же, как заботы и любви ма-
тери. Роль родителей выполняют бабушка, дедушка и
другие взрослые. Они еще до школы перегрузили ин-
формацией левое полушарие у правополушарного, худо-
жественно одаренного мальчика (хорошо лепит, рисует,
имеет абсолютный слух). Перегрузка становится замет-
нее в школе - отсюда и побеги. Побеги эти, можно
сказать, естественны: они дают временную разрядку на-
копившегося в левом полушарии напряжения и <подза-
ряжают> блокированную активность правого полушария.
Поток подобных примеров может быть бесконечным.
Сделаем общий для рассмотренных случаев вывод: чтобы
устранить искусственно вызванный дисбаланс в работе
больших полушарий мозга, надо уменьшить воспитатель-
ную перегрузку, соотнести стремление взрослых приучить
ребенка к правильному поведению с его возрастными воз-
можностями. А одновременно - открыть широкую доро-
гу непосредственной эмоциональной и игровой активнос-
ти детей. Тогда, подобно рекам, текущим своим естест-
венным руслом, полушария мозга начинают работать в
наиболее оптимальном для них режиме.
ЕСТЬ>.. Я
СУЩЕСТВУЮ,
ИЛИ
ПСИХОЛОГИ>
ЧЕСКИЕ
ЭТЮДЫ ОБ
ИЗМЕНЕНИИ
ЛИЧНОСТИ
ДЕТЕЙ
Недавно в одной из телевизионных про-
грамм был показан выдающийся эстрадный маг совре-
менности Дэвид Копперфильд. Ничего не скажешь - и
самолет у него исчезает, и статуя Свободы, и сквозь
Китайскую стену он проходит, а уж распутать все узлы,
чтобы не упасть на пики внизу, - проще простого. Та-
лантливый человек Дэвид Копперфильд! Научился пря-
тать, скрывать от окружающих, делать невидимым то,
что мы плохо видим или не хотим видеть вообще. И
спрятать может любого человека, и растворить в про-
странстве, времени так, что его как бы и нет.
А если представить другой феномен: есть кто-то,
вроде человек, вроде индивидуум, а четкости нет, не
воспринимаем мы его как нечто обособленное, отлич-
ное от нас, и вот он начинает образовываться, крутиться
как трансформер и превращается в конце концов в ин-
дивидуальность - существо определенное и отличное
от нас, да и достойное восхищения. Не только наяву, но
и во сне могут происходить подобные метаморфозы, когда
вдруг начинают говорить на каком-то непонятном и для
специалистов ранее неизвестном языке. Или знамени-
тые случаи раздвоения личности: человек как бы суще-
ствует в двух ипостасях, и то одна верх берет, то другая.
305
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
Я ЕСТЬ... Я СУЩЕСТВУЮ, ИЛИ...
А раскрытие словно ни с того ни с сего резервных твор-
ческих возможностей человека после сильного потрясе-
ния - испуга, переживания, падения! Наконец, особый,
необычный путь нам может быть указан и чьим-нибудь
перстом - напутствием, одобрением, вселением веры.
Все мы растем, меняемся, и наивно считать, что раз
и навсегда должны сохранять заданную природой сущ-
ность. Время, события, жизнь накладывают неизглади-
мую печать на наши переживания, чувства, потребнос-
ти, формируя индивидуально неповторимый образ ха-
рактера и личности. Более того, человек из весьма несо-
вершенного превращается в более или менее позитив-
ную личность, с большим чувством самоприятия и само-
уважения. Гадкий утенок становится лебедем. Бывает и
наоборот - становимся все более мрачными, подозри-
тельными и агрессивно-недружелюбными. <Жизнь тако-
вым сделала>, - говорим при этом. Тем не менее не все
меняется, есть и постоянство вида и рода, его своеобра-
зие, индивидуальность, иначе говоря - типология. Ска-
жем, темперамент - довольно устойчивое образование,
и медицине неизвестны случаи, чтобы из природно ис-
ходного флегматика развился холерик или наоборот.
Однако и здесь не все так просто, как в теории. Некото-
рые люди с возрастом явно становятся более живыми,
активными, то есть менее флегматичными. Другие с го-
дами остепеняются, уже не срываются стремглав с мес-
та, более рассудительны, могут больше ждать, что рань-
ше было невозможно. Они, значит, менее холеричны. В
результате сангвиников становится все больше, что и
отмечается как преобладающий феномен во взрослой
популяции. Спросим себя: а всегда ли это происходит
само собой, безболезненно? К сожалению, не всегда,
подтверждением чему служит обращение к психологам
и врачам. В детстве это наиболее заметно. Ребенок бо-
лее чем активный, энергичный, не посидит ни минуты,
вечно в движении, так что родители с флегматическим
темпераментом только руки разводят, если не раздража-
ются и не пытаются воевать с иным темпераментом ре-
бенка постоянными ограничениями, запретами и нака-
заниями. Война миров, в данном случае - темперамен-
тов, проявляется, как мы знаем, упрямством, негативиз-
мом, капризами или пирровой победой родителей -
ребенок сник, затормозился на время, затем стал еще
более возбудимым и гиперактивным, явно <без тормо-
зов>. Да и повторяющиеся подергивания мышц лица и
тела - тики - появились, а то и двигательная растор-
моженность в целом. Возникло нервное расстройство, и
ребенок не только не стал холериком, а скорее дважды
холериком, и имя этому - невроз.
Противоположная ситуация. Ребенок - флегматик
от природы, такой уж неторопливый, увалень даже, труд-
но раскачать, зато после не остановить. Родители-холе-
рики не могут ждать ни минуты, спешат, торопят, под-
стегивают, стимулируют. Словно бич надсмотрщика,
нависли над дитятей родительское нетерпение, угрозы,
осуждение и мораль. И вместо более активного мы ви-
дим все более медлительного, инертного, вялого, копу-
шу. Опять болезнь в виде невротического торможения.
Часто в данном варианте наблюдается энурез. Еще бы,
ребенок так устает днем от бесчисленных понуканий,
что спит ночью, как говорят, без задних ног, чрезмерно
глубоко, не ощущая нормальный позыв на мочеиспуска-
ние, если даже он и возникает.
Самая сложная ситуация - с сангвиниками. По-
пробуй разберись с ребенком, кто он есть на самом деле,
если родители говорят, что он - гиперактивный, <без
тормозов>, и одновременно копуша, особенно когда речь
идет об обязательных занятиях. Получается, что он су-
306
307
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
Я ЕСТЬ... Я СУЩЕСТВУЮ. ИЛИ...
шествует сразу как бы в двух измерениях - холериче-
ском и флегматическом.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46