А.И. Захаров
Неврозы у детей. -
ДЕЛЬТА
Санкт-Петербург
1996
Оглавление
Книга представляет оригинальную подборку материалов, опуб-
ликованных в разное время в педагогической и психологической литера-
туре и касающихся вопросов психического развития детей, причин нев-
ротических проблем в период формирования личности, путей и спосо-
бов оказания своевременной и предупреждающей психологической помо-
щи. Все содержащиеся в ней данные основаны на научном обобщении, в
том числе с использованием математических методов обработки боль-
шого количества случаев из консультативной и психотерапевтической
практики автора. Поэтому книга является самостоятельным иссле-
дованием, а не обобщением литературы или опыта специалистов. Рас-
считана как на родителей, так и на психологов, педагогов и врачей,
интересующихся психологическими проблемами семьи, развития детей,
их воспитания и коррекции.
Автор:
Захаров Александр Иванович, доктор психологических
наук, профессор Российского государственного педагогического уни-
верситета им. А. И. Герцена, детский неврозолог, психолог и се-
мейный психотерапевт, имеющий более чем тридцатилетний опыт
работы с неврозами у детей и родителей.
18В 5-89151-002-2
c А. И. Захаров, 1996
c <Дельта>, 1996
c Оформление серии <Дельта>, 1996
Вступление .......................................................................7
Глава 1. Психология семейных отношений.............. 15
Глава 2. Отчего мы ссоримся друг с другом?........... 43
Глава 3. Детские неврозы............................................ 55
Глава 4. Семейный портрет в психологическом
73
интерьере
Борьба за ребенка
Не такой, как все
15 вопросов врачу - 15 ответов,
или Избранные места
из переписки с читателями
Чего ждут от врача
Мама на работе
Глава 5.
Глава 6.
Глава 7.
Глава 8.
Глава 9.
Глава 10. Ясли: плюсы и минусы
Глава 11. Идем в детский сад
Глава 12. Когда ребенок плачет
Глава 13. Упрямый ребенок
Глава 14. Эти упрямые родители
Глава 15. Перед сном
Глава 16. Сколько лет жил мой дедушка,
или Этюды о детских страхах..
Глава 17. Кощей, Бармалей и другие.......
Глава 18. Зачем играть в жмурки .............
Глава 19. <Правые> и <левые> - кто они,
или Кому труднее учиться в школе.......... 281
Глава 20. Я есть... я существую,
или Психологические этюды
об изменении личности детей
Глава 21. Помогут ли таблетки
Глава 22. Отчего грустят дети
Глава 23. Волшебное слово
Глава 24. Кто летает во сне?
303
313
323
331
339
борьба с ребенком.. 85
99
115
129
141
155
165
177
195
207
221
233
253
265
Глава 25. Можно ли избавить детей
от кошмарных снов
Глава 26. О чем говорят сны детей
345
355
Глава 27. Как можно потерять себя,
или Психологические этюды
об изменении личности взрослых............. 377
Глава 28. Сможем ли мы сами преодолеть невроз? 391
Глава 29. Как предупредить невроз........................... 407
Глава 30. Гипноз как классический метод
лечения неврозов............
Психологический практикум:
1. <Больны ли мы неврозом?>
Тест для родителей
2. <Ваш ребенок болен неврозом
или может заболеть им.> Тест
421
437
439
ВСТУПЛЕНИЕ
3. <Что нужно преодолеть родителям, чтобы
помочь ребенку избавиться от невроза> .............443
4. Какие качества нужны родителям, чтобы
вылечить ребенка от невроза................................ 445
5. Что нужно делать заранее, чтобы у ребенка
не было невроза...................................................... 446
Список психологических тестов, размещенных
непосредственно в главах книги
Приложения.
Актуальная информация
448
449
476
1л
Перед вами, уважаемые читатели, книга, по-
строенная как авторский сборник материалов о психическом раз-
витии, воспитании и здоровье детей. Актуально ли это? Да, если
учесть кризисное, переходное состояние нашего общества, нали-
чие неопределенности и беспокойства значительной части населе-
ния, отсутствие безопасности, большое количество стрессов, яв-
ную невротизацию и психопатизацию определенного числа взрос-
лых, в том числе готовящихся вступить в брак, уже в нем находя-
щихся и имеющих детей, которые впитывают в себя все тревоги и
напряжения родителей. В больших городах распадается практи-
чески каждый второй из вновь заключенных браков. А за этим сто-
ит психическая травматизация детей, различные нарушения в раз-
витии их характера и формировании личности.
Претерпела изменения и социально-психологическая струк-
тура современной семьи. Она стала более малодетной, и в полной
семье на одного дитятю, как правило, приходится несколько взрос-
лых, далеко не всегда воспитывающих его согласованно и последо-
вательно. Другая особенность состоит в трансформации внутри-
семейной иерархии отношений. Если в 50-х годах и отчасти в 60-х
в российской семье еще традиционно главенствовал мужчина, то с
конца 60-х. в 70-е и 80-е годы стало заметнее доминирование жен-
щин, обусловленное так называемой женской эмансипацией и при-
обретением традиционно мужских профессий, прежде всего инже-
нерной. Какими проблемами это обернулось - рассказывается в
одной из глав этой книги. С конца 80-х годов и особенно сейчас, в
90-е годы, заметно увеличилось доминирование отцов в тех се-
мьях, экономическое состояние которых можно считать доста-
9
?.ГМ>г<>М
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
ВСТУПЛЕНИЕ
точно благополучным. Это видно даже по ответам женщин на
вопрос; <Чья точка зрения преобладает у вас в семье?> В 70-е
годы, когда все женщины работали и получали не меньше мужчин,
ответ был кратким: <Моя>. В последние годы чаще отвечают:
<Трудно сказать>, или <Иногда моя, иногда мужа; в зависимости
от обстоятельств>.
Объясняется подобная метаморфоза просто: мужчины сей-
час зарабатывают, как правило, значительно больше женщин и,
испытывая чувство самодостаточности, стали более уверенно вес-
ти себя в семейных отношениях. К тому же массовые увольнения
женщин, прежде всего из группы ИТР, не способствуют сохране-
нию или приобретению их ведущей роли в семье. С другой стороны,
возросло материальное благополучие некоторых семей, которые
могут позволить, чтобы мать оставалась дома и воспитывала де-
тей. Всегда ли это оборачивается благом для детей? В первые
годы их жизни, безусловно, присутствие матери рядом, теплота и
забота о ребенке благоприятно действуют на его эмоции и психи-
ческое развитие в целом. Однако все это возможно при условии,
что мать может и готова отдавать чувства ребенку, любить его
беззаветно, что требует от нее не только искренности и эмоцио-
нальности, нормального психического состояния, но и определен-
ной зрелости, чувства материнства, если ребенок желанен и его
пол соответствует ожидаемому. А теперь подумаем: всегда ли
молодые, неопытные, еще не ставшие взрослыми матери наполня-
ют жизнь ребенка счастьем или хотя бы простой детской радос-
тью? К сожалению, далеко не всегда. Есть матери, коих не едини-
цы, хотя и не легион, воспринимающие семью как камеру предвари-
тельного заключения, детей как обузу, мужа как досадную необхо-
димость, ну, а себя как самое несчастное создание на свете,
которое всячески, да еще нещадно, эксплуатируют, подавляют
творческие задатки, ограничивают духовную свободу и т. д. и
т. п. Что, кроме раздражения, может испытывать подобная мать
к ребенку? Именно у таких матерей и дети упрямые, а то и <вред-
ные>, и муж - деспот или ни то ни се, даже если и может содер-
жать семью. Вот и получается: мать сидит с ребенком, казалось
бы, что ему еще надо, - а контакта нет и взаимопонимания тоже.
Дальше - хуже. В старшем дошкольном возрасте, в пять - семь
лет, коеЪа ребенку нужно как воздух общение со сверстниками,
самоутверждение в половой роли мальчика или девочки, нерабо-
тающая и нередко невротически расстроенная мать, равно как и
чрезмерно опекающие бабушка и дедушка, становится препятст-
вием на пути полноценного, или, как мы говорим, гармонического,
формирования личности детей. А потом начинаются жалобы ро-
дителей, что трудно их единственному и неповторимому адапти-
роваться в школе, войти в коллектив. И обидчив он чрезмерно, и
защитить себя не может, нервным каким-то стал, учителя все
плохие, школа не та. В общем, одни неприятности. Понять бы
тут надо: не всегда изоляция от сверстников и их подмена взрос-
лыми, необщительными, нервными к тому же, идут во благо ребен-
ку. К сожалению, осознание этого приходит слишком поздно, да и
то только у родителей, способных адекватно оценить всю слож-
ность возникших психологических проблем и ищущих помощи, разъ-
яснений, содействия. Вспоминается консультация в одном дет-
ском саду, где была хозрасчетная группа. Воспитатели там вдум-
чивые и терпеливые, голоса не повысят на ребенка и внимание ока-
зывают каждому. В относительно небольшой группе специалисты
занимаются развитием талантов и способностей у каждого ма-
лыша. Вроде бы чего лучше? АН нет. Когда были проведены психо-
логические беседы с детьми, оказалось, что подавляющее их боль-
шинство нервно расстроены: и страхов много, и настроение неус-
тойчивое - капризное или подавленное, сон нарушен, внутренняя
неуверенность прослеживается, со сверстниками общение не нала-
живается, да и слишком часто они болеют: заикание, нервные тики,
энурез (недержание мочи) наблюдается больше, чем в норме. Папы,
понятно, дома не бывают, деньги зарабатывают, а если и бывают,
то уж очень раздраженные, от стресса отойти не могут, жену
<заводят>, а она и так уже напряжена, обеспокоена. Все это де-
тям и передается. В итоге материальное благополучие есть, а
духовного как не было, так и нет. И в школе ведь неизбежно будут
проблемы. Можно ли помочь детям? Несомненно, пока еще не все
потеряно. А как же быть с родителями? Ведь все дело в них. Вмес-
то очередного курса макияжа, массажа, шейпинга матерям полез-
нее бы посетить психологическую консультацию по вопросам раз-
вития и психического здоровья детей. Консультация, конечно, плат-
ная: сейчас такое время. Однако плата, в конечном счете, будет
значительно меньше затрат на упомянутые курсы, зато дальней-
шее психическое развитие детей будет вне опасности. И что же?
Из десяти родителей за консультацией обратились только двое,
да и то в одном случае <занятую> мать заменила бабушка. А об
отцах и говорить не приходится.
10
II
ВСТУПЛЕНИЕ
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
Все эти рассуждения показывают, как далеко еще наше обще-
ство от духовной, в данном случае - психической, культуры. Бо-
лее того, посмотрите, какие пропагандируются фильмы, реклама,
кто достигает иной раз власти, и станет ясно, что спасение
утопающих - дело рук самих утопающих. Если государство не
может осуществлять социальных функций по психической защите
и развитию наших детей, если в иных школах уже действует уго-
ловный беспредел, а в детских садах - <детская дедовщина>, то
мы можем помочь своим детям хотя бы тем, что приобретем не-
обходимые знания и попытаемся применить их для решения про-
блем их психического развития. Время не ждет. Ребенок выраста-
ет, и вместе с ним растут его обиды, разочарования, страхи и
конфликты. Задумаемся над приведенными ниже цифрами, а пере-
множить их на количество детей в городах, селах, стране каждый
и сам сможет. Раньше об этих данных вслух нельзя было говорить,
не то что печатать.
Итак, проведенная нами серия опросов 3400 родителей, в том
числе методом сплошного обхода двух педиатрических участков,
позволила получить следующие данные: в возрасте одного - трех
лет заметно нервный каждый четвертый ребенок, без особых раз-
личий по полу. В дошкольном возрасте нервным определяется каж-
дый третий мальчик и каждая четвертая девочка.
В младшем школьном возрасте - наибольшие показатели нерв-
ности: до 46% у мальчиков и 37% у девочек. В более старшем
возрасте показатели нервности такие же, как и в дошкольном воз-
расте. По оценке учителей, наибольшие показатели нервности у
мальчиков восьми, девяти и двенадцати лет. В двенадцать лет
больше всего и нервных девочек; так что этот возраст, предше-
ствующий пубертатным (подростковым) сдвигам в развитии, тре-
бует особого внимания родителей, педагогов и психологов. Замет-
на повышенная возбудимость и агрессивность именно в этом кри-
тическом для дальнейшего формирования характера возрасте.
Уместно спросить: а что же понимается под понятием нервность
в использованных ниже анкетах? Это комплекс характеристик по-
вышенной, заметной внешне возбудимости и раздражительности,
двигательного беспокойства, неустойчивого настроения и т. д.
То, что процент нервности наиболее высокий в первых классах,
говорит о сложном комплексе вызывающих ее причин. Одна из глав-
ных - односторонняя левополушарная методика обучения, рассчи-
танная только на будущих лингвистов, математиков и инженеров
1 учитывающая гуманитарную, правополушарную направленность
едущих практических специалистов типа изобретателя лампочек
эдисона. а также музыкантов, художников и врачей. Немалое зна-
чение имеют и перегрузки большим количеством непродуманно
сменяющих друг друга уроков, завышенные требования не в меру
самолюбивых и тщеславных родителей, нередко заставляющих ре-
бенка учиться одновременно в двух школах. И проблемы социально-
психологической адаптации тоже играют не последнюю роль: нет
контакта, общения со сверстниками, нервно расстроенный ребе-
нок не принят, изолирован или отвергнут. Наш опыт организации
дошкольной психологической службы в Санкт-Петербурге убеди-
тельно показал эффективность оказания помощи нервно расстро-
енным детям еще до школы, в том числе и в плане налаживания
общения со сверстниками, умения принимать и играть роли. Да и
родители лучше находят общий язык с ребенком. Все это как нель-
зя лучше пригодится в школе. Меняться, конечно, нужно не только
детям и родителям, но и учителям, нередко обнаруживающим ав-
торитарный стиль руководства детьми, излишне оценочное суж-
дение об их возможностях, а то и сразу списывающим их в классы
выравнивания, компенсирующего обучения, где им, как <гражданам
второго сорта>, и надлежит оставаться до конца если не дней,
то хотя бы школы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46