А детям с флегматическим темпераментом
надо дать возможность побыть наедине с собой, чтобы
полностью прийти в себя.
Легче адаптируются дети общительных, контактных
родителей, которые в детстве сами не испытывали про-
блем с детским садом. Подтверждается и обратная кар-
тина: если оба родителя не отличаются общительнос-
тью, ребенок не особенно тянется к сверстникам и пред-
почитает играть один. Тогда, если есть возможность,
лучше всего подождать с детским садом общего типа до
четырех лет или отдать его в игровую группу - такие
сейчас возникают во многих городах, - где детей не-
много. И не стремиться выбирать группу, где, <в поряд-
ке ускорения>, учат малыша иностранному языку и му-
зыке в ущерб играм, общению, эмоциональному разви-
тию.
169
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
ИДЕМ В ДЕТСКИЙ САД
Приспособление к детскому саду может осложниться
из-за таких (по мнению взрослых!) мелочей, как отсут-
ствие любимой игрушки, с которой привык играть и за-
сыпать ребенок, подушки, признаваемой вредной в не-
которых детских садах, отсутствие <своего> места за
столом и т. д. Стоит за несколько дней до поступления
в садик познакомить с ним ребенка: показать игровую
комнату, спальню, игрушки, продемонстрировать, как
удобно мыть руки, сидеть за детским столиком, лазать
по шведской стенке и т. д. Это <первое свидание> не-
пременно должно быть окрашено теплым, участливым
вниманием к новичку, уверенностью в его положитель-
ных качествах, умениях и знаниях и в том, что он со
всеми новыми заботами непременно справится и будет
чувствовать себя в садике как дома.
<Болевыми точками> для ребенка, поступившего в
детсад, часто являются сон и еда. Действительно, в лю-
бой группе оказываются, по крайней мере, несколько
детей, которые уже не спят днем. Или не было заведено
такого порядка дома, или же, напротив, в семье при-
нуждали спать, несмотря на нежелание или невозмож-
ность заснуть. И теперь они пользуются любым случаем,
чтобы не спать в группе.
Чаще всего сон малыша нарушен из-за неблагополу-
чия нервной системы. При ее органических нарушениях
сон изменен с самого начала жизни: крайне беспокоен,
прерывист, ребенок словно путает день и ночь. Еще бо-
лее частый источник нарушения сна - невропатия. Сон
в этом случае также беспокойный, но более продолжи-
тельный, нет и изменения суточного биоритма. Такие дети
рано отказываются спать днем: уже в два-три года днев-
ной сон для них - проблема. Правда, они вначале вос-
полняют недостающие часы сна ночью, но в дальнейшем
продолжительность сна меньше, чем у обычных детей.
170
Типичная картина в детском саду: нервный ребе-
нок не спит, мешает другим и засыпает, в лучшем слу-
чае, перед окончанием <тихого часа>. А когда его начи-
нают будить, он капризничает и раздражается. Будить,
безусловно, нужно, но ни в коем случае резко не тормо-
шить, а подходить время от времени, гладить и говорить
ласково: <Проснись!> Для этого необходима отдельная
спальня в детском саду, меньшее число детей и большее
терпение воспитателей. Способствуют засыпанию и ти-
хая, приятная, убаюкивающая музыка, и чтение нестраш-
ной сказки перед сном, и разделение по отдельным ком-
натам спящих и неспящих детей. Те, кто не спит, могут
играть в нешумные игры, что-либо строить, рассматри-
вать книги. Такое разделение решит много проблем; глав-
ное, оно поможет и тем и другим детям: ведь громкие
укоры воспитателей, обращенные к неспящим, и угрозы
в их адрес мешают спать всем.
Трудности могут возникнуть также из-за еды. Как и
дома, тех, кто мешкает за столом, начинают стыдить,
угрожать, что их не заберет мама, и чуть ли не кормят
насильно. Ничего, кроме отвращения к еде, это вызвать
не может. Детям надо привыкнуть к новой пище; да всегда
найдутся и такие, кто не отличается аппетитом, а на-
сильно его не вызовешь...
Особого внимания требует психологическая атмо-
сфера в детских группах. Вы можете сказать: это задача
воспитателей, пусть они и заботятся. Отчасти вы правы.
Воспитателю уже через несколько недель ясно, кто ли-
дирует в группе, кого все любят, с кем хотят играть, а
кто изолирован и отвергнут. Задача воспитателя - во-
время заметив распределение ролей в группе, незаметно
сделать так, чтобы не допустить перекоса в отношени-
ях, отвержения кого-то из детей. Демократия нужна и
здесь; собственно говоря, отсюда она и начинается.
171
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
ИДЕМ В ДЕТСКИЙ САД
Если воспитатель придерживается авторитарного
стиля руководства, делит детей на <любимчиков> и <пло-
хих>, то группа быстро расслаивается на ряд подгрупп,
соперничающих друг с другом. В каждой из них возрас-
тает число изолированных и отвергнутых. Начинают
преобладать, особенно у мальчиков, отношения силы и
подчинения.
Кто же эти дети, которые куражатся над слабыми и
беззащитными, устанавливают единоличную власть в
группе или являются дезорганизующим элементом? Та-
кими могут оказаться дети органически расторможен-
ные, возбудимые, с периодически возникающими и да-
леко не всегда мотивированными вспышками гнева и
ярости. Причиной тому могут быть либо тяжелые родо-
вые травмы и инфекции, либо наследственные, генети-
ческие предпосылки. Вариантов патологического пове-
дения может быть весьма много, но объединяют их де-
структивность (агрессивность, неуправляемость, растор-
моженность), отсутствие чувства вины, низкий эффект
от воспитательных мероприятий. Обычно эти дети гото-
вы <исправляться> прямо на глазах, они каются, просят
прощения, обещают больше никогда, никогда этого не
делать и... начинают все сначала. Нередко органические
и генетически обусловленные аномалии поведения со-
четаются между собой. Однако нужно помнить, что пер-
вые из них лучше поддаются направленному лечению, а
вторые - скорее общим дисциплинарным воздействи-
ям под наблюдением психоневролога.
Кто же чаще всего оказывается страдающей сторо-
ной? Это обычно эмоционально чувствительные, впечат-
лительные и ранимые дети, добрые и наивные по своей
натуре, не способные к агрессии и злости, нуждающие-
ся, как никто другой, в ласке и заботе. Именно они спо-
собны заболеть неврозом в результате грубого, издерги-
172
вающего отношения взрослых и сверстников. Эти дети
хотят быть отзывчивыми и искренними, послушными и
примерными, но так, чтобы сохранить чувство собст-
венного достоинства. Другое дело, что все это у них да-
леко не всегда получается из-за повышенной ранимос-
ти, обидчивости и постепенно формирующихся под вли-
янием неблагоприятных обстоятельств невротических
изменений: беспокойства, страхов, неуверенности в себе.
Помочь им лучше привыкнуть к детскому саду -
значит развить у них навыки общения, защиты, помочь
найти место и признание в группе. Хорошо, когда этим
детям чаще дают главные роли в игре, замечают их ус-
пехи, хвалят, поддерживают в трудную минуту, защища-
ют от тех, кто дразнит и способен на агрессию.
Для эмоционально чувствительных детей характер-
на глубокая, прочная привязанность к матери. Поэтому
для них тяжела даже временная разлука с матерью в
начале посещения детского сада; они подавленны, не
находят себе места. И многое в дальнейшей жизни ре-
бенка зависит от того, как встретит его воспитательни-
ца, будет ли проявлено к нему внимание и участие. Ведь
именно от ее поддержки зависит, обретет ли ребенок
свой первый полноценный опыт жизни в коллективе или
и в дальнейшем будет сторониться людей и дичиться.
Человеческий фактор и здесь преобладает над всеми
остальными.
Как же можно добиться, чтобы в группе не было ни
детей, властно подчиняющих себе остальных, ни тех,
кто изолирован и отвергнут? О необходимости демокра-
тической тактики воспитателя уже говорилось. Не ме-
нее значимы в этом плане направленные игры детей. В
особенности сюжетные, ролевые игры по мотивам из-
вестных сказок. Сначала сказки читают вслух, затем по
желанию детей распределяются роли, и воспроизводят-
173
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
ИДЕМ В ДЕТСКИЙ САД
ся отдельные сценки. Иногда дается домашнее задание:
подумать, как лучше сыграть ту или иную роль, подо-
брать для нее соответствующие атрибуты, скажем, сде-
лать маску, волшебный клич, щит и меч. Ясно, что здесь
не обойтись без помощи родителей. Да и отдельные сцен-
ки или вся сказка могут быть прорепетированы дома,
все радости и волнения при этом переживаются совместно
взрослыми и детьми.
Достоинство сказок и в том, что они в аллегориче-
ской форме позволяют вскрыть многое из взаимоотно-
шений детей в группе, эмоционально <выплеснуть> по-
давленные чувства агрессии и страха. В связи с этим
желательно, чтобы неуверенные в себе, испытывающие
много страхов, не способные постоять за себя дети бра-
ли роли тех сказочных персонажей, которых они боят-
ся: ,Волка, Бабы Яги, Кощея и т. д. Наоборот, смелым
детям с агрессивным поведением полезно вначале взять
роль Красной Шапочки или других <тихих> персона-
жей. Подобная расстановка ролей позволяет боязливым
детям вжиться в угрожающий образ и преодолеть страх
перед ним, как и перед аналогичными проявлениями в
жизни. Агрессивно же настроенным детям роли <гони-
мых> и <слабых> дают возможность лучше понять, осоз-
нать, каково приходится тем, кого обижают и преследу-
ют, и, как в зеркальном отображении, увидеть многие из
своих отрицательных черт поведения. Полезна и после-
дующая перемена ролей; тогда Волк уже не так агресси-
вен, или он получает должный отпор от осмелевшей
Красной Шапочки.
Расскажу о том, как семейные ошибки, соединяясь
с детсадовскими, приводят к нервному срыву и неврозу.
Однажды к нам на консультацию привели мальчика
трех лет, который спустя месяц после начала посеще-
ния детского сада продолжал навзрыд плакать каждое
утро в раздевалке, просясь к маме. Как выяснилось, на
привязанность сына она отвечала строгостью, не давая
той ласки и тепла, которых ждал эмоционально чувст-
вительный мальчик. Будучи обделенным любовью дома,
он, к несчастью, встретил в группе еще более строгую
воспитательницу, которая сразу стала угрожать наказа-
нием за плач, повторяя, что поместит его в бокс, если
не исправится и не возьмет себя в руки. Тем самым она
еще более усиливала и без того острое чувство беспо-
койства, обусловленное материнской холодноватостью.
Другой мой пациент, мальчик четырех лет, часто
вскрикивал во сне: <Не хочу, не хочу!> Живет он с очень
властной, авторитарной матерью, подавляющей его само-
стоятельность и активность, без отца, с которым мать
развелась из-за его мягкого, безвольного, по ее оценке,
характера. Своей эмоциональной чувствительностью сын
походит на отца, это вызывает раздражение волевой,
практичной матери. Поскольку мальчик физически сла-
бый, она не упускает возможности поместить его в са-
наторий, где сын скучает и откуда возвращается еще
более расстроенным и подавленным. Когда он в очеред-
ной раз пришел в таком состоянии в детский сад, он не
сразу поздоровался с воспитательницей. А та обиделась,
стала подчеркивать его недостатки, болезненные для него,
не зависящие от воли. Часто в наказание стоял в углу, и
воспитательнице доставляло особое удовольствие коман-
довать им. Во всеуслышание заявляла, что его нужно
<ломать>, советовала матери <для исправления> усилить
меры наказания и острастки.
В результате мальчик стал панически бояться идти
в детский сад; по утрам его мучили спазмы в животе, в
детском саду он наотрез отказывался принимать пищу,
его постоянно рвало, появились случаи энкопреза (пач-
кал штаны), не мог заснуть, стал напряженным, скован-
174
175
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
Глава 12
ным, молчаливым. Ясно, что он находился в состоянии
невротической депрессии, и она была откликом на не-
переносимую жизненную ситуацию, сложившуюся для
него в детском саду и дома.
Наше грустное повествование подходит к концу. Что
же можно сделать, чтобы внести в него оптимистиче-
скую ноту? Как улучшить адаптацию детей в детских
садах? Полагаю, правильным решением является умень-
шение числа детей в группах. На худой конец, необхо-
димо обеспечить их двумя одновременно работающими
воспитателями. Один из них тогда может проводить иг-
ровые занятия, а также спортивно-оздоровительные ме-
роприятия. Безотлагательно и повышение зарплаты пер-
соналу детских садов (может быть, за счет существенно-
го сокращения яслей), что позволило бы привлечь к ра-
боте и воспитателей-мужчин.
Более современной и глубокой должна стать и про-
фессиональная подготовка воспитателей. Вместо воспи-
тателя-методиста в крупных детсадах целесообразнее
иметь детских психологов, владеющих знаниями в об-
ласти неврозов, патологии характера, медико-педагоги-
ческих и психотерапевтических методов воздействия. На
базе нескольких детских садов можно создать районный
центр воспитания, где работал бы ряд специалистов в
области физической культуры, психофизиологии, пси-
хологии, психогигиены, психоневрологии и психотера-
пии. По скользящему графику они смогли бы наладить
соответствующую работу в каждом детском саду, помо-
гая в первую очередь плохо адаптирующимся детям. Бу-
дем надеяться, что капля камень точит. Наблюдения и
выводы, изложенные в этой главе, внесут посильную
лепту в столь важное для всех нас дело улучшения пси-
хического здоровья детей.
КОГДА
РЕБЕНОК
ПЛАЧЕТ
Когда ребенок плачет, нам становится не
по себе, и мы пытаемся во что бы то ни стало прекратить
плач, забывая иной раз выяснить причину. Приведем до-
статочно типичный монолог матери: <Опять плачешь? Да
что же это такое! Сказано: не плакать, - значит, надо
сдержаться, взять себя в руки. Ведь летчики не плачут. И
взрослые тоже. Смотреть тошно. Куца же это годится! Слово
не понимает! Вот придет папа, он тебе покажет, а еще
лучше, дядя заберет в мешок - и дело с концом, будешь
впредь знать, как плакать.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46