..
А. 3. Да, в жизни эти крайности, увы, часто сочета-
ются. Тепла, понимания недостает, а внимания в виде
требований, приказаний - сверх всякой нормы. Отчего
это происходит? Иногда говорят: <Такая уж натура -
мало мягкости, ласковости>. Но <натура>, характер -
разве они с неба падают и ничего тут не изменишь, как
не изменишь, скажем, цвет глаз?
В предыдущей беседе мы как раз обсудили предыс-
торию родительских характеров. И взрослые, осознаю-
щие, чем обусловлены собственные оценки, требования,
поступки, имеют больше шансов перестроиться. К со-
жалению, часто этого не происходит.
Все родители чего-то ожидают от своего ребенка.
Он должен быть таким-то и таким-то, то и то уметь и
т. д. И какова позиция взрослых? Ее можно выразить
так: ребенок не оправдывает наших ожиданий, ведет
себя не так, как надо; и учится не очень хорошо; и
характер у него не такой... Значит, надо за ребенка
<бороться> - чтобы он был безупречно внимательным,
всегда собранным, не позволяющим себе никаких эмо-
Ций. К тому же мать нередко считает, что отец воспиты-
вает <не так>. А у отца мнение противоположное...
Иногда возникает парадоксальная ситуация: роди-
91
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
тели ссорятся между собой, а детям становится легче
этого. Потому что взрослые конфликтуют из-за сво1
супружеских проблем, и дети, таким образом, получ>
известную передышку, но болезненно реагируют на
чуждение родителей друг от друга. К тому же в щ
ссор может серьезно страдать и эмоциональный конта
детей с одним из родителей, к которому они по-наст(
щему привязаны, любят и уважают.
Но главный объект <борьбы>, конечно, сам ре(
нок: его <плохое поведение>, <дурной характер>, <лень>
<безответственность>. И здесь трудно даже решить, чт
хуже: когда требования родителей диаметрально протн
воположны и взрослые попеременно тянут ребенка:
разные стороны или когда оба родителя дружно ег
шпыняют, всячески ограничивают его самостоятельносп
даже физически наказывают. У детей в этом случае со
стояние беспокойства и подавленности сменяется вспыщ
ками возбуждения и отчаяния: ребенок не в силах найт
выход, он ведь не может <развестись> с родителям>
ответить им грубостью и упреками.
Одним словом, взрослые в таких семьях живут
вместе с ребенком, а пытаются жить вместо него, (
рются не за него, а с ним. Характерно, что многие ро
тели, особенно чрезмерно опекающие матери, искрет
удивляются, когда им напоминаешь, что у ребенка есч
и собственная воля. <Разве?> - с недоверием спросш
меня одна мама. И объяснила, что воли у ее ребеш
нет, потому что он... упрямый. Очевидно, воля, в ее пр<
ставлении, - это беспрекословное подчинение люб1
требованиям взрослого, как бы произвольны, против
речивы и непомерны они не были.
В таком подчинении некоторые матери видят свс
образную плату за собственную <самоотверженную
<жертвенную> любовь. Но позволю сказать жесток)
92
БОРЬБА ЗА РЕБЕНКА - БОРЬБА С РЕБЕНКОМ_______
ддрду: любовь эта - собственническая. Любят не столь-
ко реального, со всеми достоинствами и слабостями,
ребенка, сколько соответствие идеальному образу, со-
зданному ими.
В. Р. Но образ все-таки строится с опорой на ре-
альные возможности ребенка?
А.. 3. Если бы было так... Увы, гораздо чаще у меня
возникает ощущение, что здесь воплощаются собствен-
ные нереализованные планы и ожидания родителей. Или,
скажем, некая отвлеченная программа воспитания <иде-
ального ребенка>, под которым, в сущности, подразуме-
вается <идеальный взрослый>, только маленький.
Расскажу об одном из моих пациентов, мальчике
восьми лет. У него после инъекции гамма-глобулина
развился сильный аллергический отек лица, не прошед-
ший полностью после лечения в больнице и возобнов-
лявшийся всякий раз, когда он волновался в школе. До
того мальчик был круглым отличником и всегда болез-
ненно, остро реагировал на оценки. Этому он научился
от своих родителей, людей негибких, нетерпимых и бес-
компромиссных. Они требовали читать с трехлетнего
возраста, перенапрягая отличную память. Непрестан-
ным родительским <вниманием> он был огражден от
общения со сверстниками; смеяться в этой семье счи-
талось неприличным, игра признавалась занятием не-
серьезным. Здесь не было конфликтов: оба родителя
единодушно стремились сделать из ребенка своего рода
вундеркинда, способного достичь в жизни всего, в чем
они сами не преуспели.
Мальчик шести лет был отдан в школу; конечно,
самую престижную - английскую. До этого по несколь-
ку часов в день занимался английским под надзором стро-
гой дамы, которая постоянно твердила, что он ничего не
хочет понять, что у него плохое произношение и вооб-
93
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
БОРЬБА ЗА РЕБЕНКА - БОРЬБА С РЕБЕНКОМ
ще не сможет оправдать ее надежд. Несмотря на то чт<
часто простужался и плохо переносил шум, его отдали с
в музыкальную школу. Время мальчика было расписано
по минутам и секундам, и он постоянно боялся чего-то
не успеть и что-либо сделать не так.
Естественно, возникли головные боли и головокру
жения, на которые дома просто не обратили внимания
К концу первого года обучения в двух школах ребено;
устал настолько, что не мог даже улыбаться. Настро
ение у него было постоянно подавленное, хотя учитьс
продолжал отлично. Летом побывал в пионерском лаге
ре, но там не понравилось: дразнили ребята, а он плак
и скучал в непривычной обстановке. Во втором классе
как и все, получил профилактическую дозу гамма-глс
булина в связи с эпидемией гриппа. И тут возник то
самый аллергический отек.
Почему же этот отек не проходил в дальнейшем
Да потому, что все нервные ресурсы ребенка были уж<
на исходе, его нервная система была перенапряжена ц
истощена. А в семь-восемь лет происходит определено
ная гормональная перестройка, и длительно действую-
щий стресс может серьезно подорвать защитные сила
организма. Вследствие иммунных нарушений, проис"
ходящих также под влиянием стресса, может развиться
аллергическое состояние. Как видите, это и произо
шло.
Пришлось поговорить с родителями и объяснит
ошибочность их поведения. Уменьшение нагрузки, со
четание общеукрепляющих средств и гипнотерапии смо1
ли устранить болезненное состояние ребенка, но потре
бовался еще многомесячный курс игровых групповых за
нятий, чтобы сгладить болезненную обидчивость и ра
нимость, сделать более реальной самооценку и улучцп
отношения со сверстниками.
94
Еще два моих пациента - однолетки мальчик и
девочка, которые тоже учились в английской школе...
В. Р- Александр Иванович, как бы учителя англий-
ских школ на нас не обиделись...
А. 3. Я думаю, не должны. Дело ведь не столько в
английской школе, сколько в родительских амбициях!
Учитель как раз и может увидеть их чрезмерность и не
подключаться в качестве еще одной силы к давлению на
ребенка, подобно не в меру честолюбивым папам и ма-
мам. Однако в случае, о котором я хочу рассказать, по-
лучилось несколько иначе...
Мои пациенты учились в одном и том же классе, у
одной и той же учительницы, которая все время крича-
ла, угрожала и ставила (с улыбкой!) плохие оценки. Про
мальчика она говорила подчеркнуто громко и назида-
тельно при всех, что он ничего не соображает, у него
никуда не годная память. И если не исправится тут же,
немедленно, то ему нечего тут делать и завтра может
вообще не приходить. А девочке она (страшно сказать!)
внушала, что та просто тупая, недоразвитая и попала в
эту школу по ошибке.
И мальчик, и девочка до школы не жаловались на
память. Были обыкновенными, нормальными детьми.
Матери у них были похожи: обе энергичные, все делают
быстро. Их еще до школы раздражала медлительность
детей, флегматичность. И временами на этой почве воз-
никали конфликты. Флегматичные и мягкие по характе-
ру отцы в обоих случаях в воспитании детей участвова-
ли мало.
И мальчик, и девочка были эмоционально чувстви-
тельными, достаточно жизнерадостными, пусть и не очень
активными детьми. Но постепенно их эмоциональность
начала тускнеть под влиянием строгих матерей. К тому
е у мальчика есть старший брат, похожий на мать своей
95
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
активностью и деловитостью, сугубо рациональным, пра
матическим подходом к жизни. Мать надеялась, что<
второй ребенок окажется девичкой, а родился мальчи
да еще такой медлительный...
У девочки, о которой мы ведем речь, мать, наоб
рот, хотела, чтобы родился мальчик. И по-видимом
подсознательно она относилась к дочке как к мальчик
по-мальчишески одевала ее, держалась с эмоционали
ранимой девочкой чрезмерно сурово.
Несмотря на некоторые семейные отличия, резул
тат оказался одинаковым. И мальчик, и девочка не от
щали себя счастливыми в своем <счастливом детстве
испытывали чувство одиночества, эмоционального напр
жения еще до школы. Но чтобьГ они заболели неврозов
нужна была такая учительница, в характере которой п<
вторялось многое из характера их матерей, и прежде в(
го резкость, жесткость требований. В итоге весь не впс
не осознаваемый страх перед требованиями матерей
боязнь не оправдать их ожиданий - выплыл наружу, <за
кнулся> на учительнице. Неудивительно, что в школе"
мальчик, и девочка заторможены, не могут вспомни
нужные слова, не поднимают руку, теряются при ответа
Страх им внушен дома и, следовательно, здесь нельзя в
нить учительницу. Безусловно, при ее нервном состоят
и характере не следовало бы заниматься педагогическс
деятельностью. Но и родителям нужно перестроить свс
отношения с детьми, и вместе с врачом устранить у н<
невроз страха.
В. Р. У нас получается, что объектом критики ок<
зываются все больше матери...
А. 3. Что поделаешь! Неврозы у детей, прежде все
го, - модель патологии материнского отношения, в оч
личие, скажем, от психопатических нарушений личис
сти у детей, предопределяемых патологией отца,
96
БОРЬБА ЗА РЕБЕНКА - БОРЬБА С РЕБЕНКОМ
если угодно, его генетически измененным характером.
Как свидетельствуют многолетние наблюдения, материн-
ская гипертрофированная опека - одна из самых час-
тых причин развития неврозов. Хотя исходят матери,
кажется, из самых хороших побуждений. В повседнев-
ной же жизни сопровождают каждый шаг ребенка, все
делают за него, предохраняют и защищают от множест-
ва опасностей, которых в большинстве случаев и не су-
ществует. Посредством такой гиперопеки передается
чрезмерное, постоянное беспокойство матери. Ребенок
легче заражается страхом именно в условиях повышен-
ной, чрезмерной заботы. Помимо этого, из-за гиперопе-
ки обычно сокращается общение со сверстниками, оно
заменяется навязываемым контактом со взрослым; уси-
ливаются несамостоятельность ребенка, пассивность, ин-
фантилизм.
Но чтобы не возникло впечатления одностороннос-
ти, приведу иной пример. Холерический темперамент
сына вызывал раздражение у сдержанного, педантично-
го отца, которому крайне не нравились непоседливость
и активность мальчика. Мать же, пытаясь сгладить это,
во всем шла навстречу сыну, балуя его (в чем и отражал-
ся ее скрытый конфликт с отцом). В ответ на строгие
ограничения, введенные отцом, у мальчика развилась по-
вышенная возбудимость. Он был тихим дома, так как
боялся отца, но растормаживался в полной мере в шко-
ле, за что получал немало упреков и замечаний. А отец
считал себя во всем правым и ничего не хотел менять в
своих требованиях.
Что же мы видим? У мальчика, о котором мы уже
говорили, и у этого родители (у первого - мать, у ВТО-
РОГО - отец) поступали негибко, нетерпимо, излишне
строго. Настойчивая попытка стимулировать несколько
медлительного, флегматичного ребенка привела в пер-
97
4 Зак. № 287
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
Глава 6
вом случае к заторможенности. Во втором же случа
неумеренное стремление с помощью всяких ограничь
ний притормозить быстрогоребенка , с холерическим тем-
пераментом лишь усилило его возбудимость. Воздейст
вия родителей вроде бы разные, но результат одинако-1
вый - отрицательный. 1
В. Р. Итак, что же мы посоветуем, что порекомен-1
дуем родителям?
А. 3. Советы эти достаточно просты. Главное -
уметь посмотреть на себя самокритично, со стороны д
перестроить свое отношение к ребенку. Супругам н
следует обвинять друг друга в случившемся, в возникно
вении невроза у ребенка. Как мы видели, <вносят своЯ
вклад> оба родителя. Обоим и надо перестроиться и тер
пеливо воспитывать ребенка совместными и согласованы
ными усилиями. Нужно учитывать повышенную потреб
ность детей в ласке, теплоте, выражении чувств, разде
лять с ними эти чувства, не бояться хвалить их, идт
навстречу их потребностям и интересам. Не беспокс
иться излишне и не воевать с детьми по каждому пус
тячному поводу. И наконец, не перегружать их бескс
нечными требованиями и обязательствами, которые он
все равно не в силах выполнить.
В. Р. Александр Иванович, мне кажется, что из с<
годняшнего разговора следует еще один вывод: чрезвк
чайно важно, как складываются отношения ребенка
другими людьми, как действует на него это общение...
А. 3. Безусловно. Именно в контактах со сверстник
ками, с другими взрослыми проявляются те невротиче
ские особенности поведения, которые часто не замечав
ются или не осознаются в родительском доме. От уме
ния ребенка устанавливать такие контакты существен>
зависит его полноценное личностное развитие. Об это1
мы и поговорим в следующий раз.
НЕ ТАКОЙ,
КАК ВСЕ
В. Рыбаков. До сих пор мы говорили о
проблемах, которые возникают между родителями или в
отношениях к ребенку. А какие сложности приносит
невроз самому ребенку?
А. Захаров. Есть нечто общее у всех детей, страда-
ющих неврозами. Это трудности общения, взаимопони-
мания со сверстниками. То ребенок пытается во что бы
то ни стало завоевать признание и дружбу, то отказыва-
ется по внешне необъяснимым причинам. То стремится
верховодить, не обращая внимания на реальное соотно-
шение сил, то становится зависимым и ведомым, подчи-
няется любому влиянию, иногда - не самому лучшему.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46