То тихонечко плывет.
То бежит,
То летит
И не убавляет ход.
Целый год,
Круглый год
Дарит год
Нам времен хоровод
И идет.
В сентябре.октябре, ноябре
В гости
Осень к нам придет.
В лес она нас позовет,
Где грибы растут - покажет,
Песню дождика споет:
Кап-кап-кап.
Ветерком на нас подует:
У-у-у.
Листиками пошуршит:
iil-Ul-lll.
Перелетных птиц. на юг
Отправит
И жучков всех усыпит.
В декабре, январе, феврале
В 1 ости к нам
Зима придет.
Дел-Моро:}
Подарки детям припссег.
Внучку в гости приведет,
Елки все в лесу украсит
И наступит
Новый год.
Л зима все окна ра чукрасэт,
Снегом все дороги замете;,
Льдом покроет реки
И устроит
Го-ло-лед.
Дед-Мороз
За щеки нас пощиплет,
Вьюги и метели иозове!.
В платья снежные
Деревья все оденет
И про внучку снежную свою
Нам тихонько песенку споет.
Март, апрель и маи -
Ты весну встречам.
Что в природе происходит,
Ты скорее замечай.
Ручеек журчит:
Жур-жур.
Птипы с юга прилетели.
И на радостях они
Распевают свои трели.
Как рассказать ребенку о временах годи
Из-под снега
Тянегся подснежник,
Робко солнышку
Подставив лепесток.
Он белее снега -
Белоснежный -
Первый он весны
Цветок.
Реки песни весело запели,
Сбросив цепи снежные свои.
Им теперь легко
И в самом деле -
Сколько хочешь,
Столько и теки.
Солнышко землю прш ре-то,
Траве открывая путь.
И птиц перелетных песни
Встречать нас весну зовут.
Природа веснои оживает,
Скинув с себя гяжкни сон,
И i-.ibl.liCii KpVIO.M 11 ВСЮДУ
Bcce.iOii кане.ти звон.
Июнь. июль ч август -
Прекрасная пора,
Мы скажем
Дружно.тету:
Ура-ура-ура!>
Мы булем нссе.титься,
Купаться, загорать,
Дру| другу улыбаться -
Ну, словом, оглыхать.
И солнышко зажмурится,
В лучах своях искрясь.
В улыбке доброп. ласковой
От счастья распзорясь.
Трещит кузнечик в травке.
Стрекочет стреко ;а,
Жужжит пчела,
И радостью
Наполнились JIVI а.
Теплый дождик медленно
По земле идет,
И дугою радуга
Над землей встает.
Ах, лето, лето красное.
Цветочная пора!
Какая ты прекрасная -
И рада детвора.
Ромашку,
Колокольчик
И мак,
И василек
В большой букет собрали
И-
Сплели венок.
Целый гол.
Круглый год
Время все идет-идег:
То тихонечко плывет,
То бежит.
То лс тпт
И не убавляе; ход.
Целыи юл,
Круг.чыи год
Дари [ 1 од
Нам времен хоровод
И идет.
В хороводе этом -
Осень и зима.
Весна да лето.
О.х Как нам знакомо ло!
Ваш ребенок уже имеет представление о временах года. их основ-
ных признаках. Но <сухое> изложение стихотворения будет неинте-
ресным, поэтому совмещайте приятное с полезным - читайте стихо-
творение и показывайте знакомые детям сюжетные картины с изобра-
жением зимы, весны, лета и осени.
Пройдет немного времени, и ребенок захочет еще раз послушать
стихотворение о временах года. Используйте этот момент и обрати-
тесь к ребенку с просьбой: <Когда я буду ч и гать об осей и, покажи кар-
тину "Осень", когда о зиме - картину "Зима" и т. д.>. В этот момент
ребенок - не пассивный слушатель, а главное действующее дицо, от
которого зависит результат т ры.
л\
Для детей с проблемами в интеллектуальном развитии очень важ-
на подготовительная работа, предшествующая изложению стихотво-
рения <Времена года>. Она заключается в рассматривании каждой в
отдельности сюжетной картины и разборе ее по вопросам:
- Какое время года изображено на картине?
- Назови признаки времени года, которые ты видишь на картине.
Помните, что изложение стихотворения для таких детей должно
быть медленным по темпу, с паузами, с выделением основных поня-
тий. При этом можно приостанавливать чтение и обращаться к детям
с просьбой: <Осень. Дети. покажите картину, где изображено время
гола - осень>.
Речь детей станет более четкой, образной, выразительной, если вы
разучите с ними отрывки из стихотворения о любом времени года.
Читая детям сказки, обращайтесь к ним с вопросами о том вре-
мени гола. п какое происходит действие сказки. Помогайте им
объяснять спой ныбор. Почаще рассматривайте с детьми иллюстра-
ции и по признакам, изображенным на них. учите их определять вре-
мя года.
Вот дети и по знакомились с временами года. Теперь они .знают их
названия, основные признаки, цветовые особенности. Но знания эти -
пока еще не прочные и не полные. Теперь наша цель - расширить
г.ре.ч.С1арления детей о временах года и закрепить их.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИ.ВАЮЩИЙ МОДУЛЬ
Па лом этапе дети от пассивного прослушивания сказок перехо-
лят к решению дидактических задач, направленных на адекватное
включение их г. социальную среду.
Дидактическая игра № 3
Цель - формирование представлений об основных признаках
каждого времени гола, коррекция речи.
Ма те риалы: набор предметных картинок-признаков опреде-
ленного времени года (4 набора), 4 сюжетные картины с изображени-
ем зимы, весны, лета. осени.
1, Взрослый рассматривает с детьми предметные картинки-при-
знаки времен гола, называет их. Далее следует вопрос кдетям: <Как вы
думаете, Дед-Мороз когда приходит к нам в гости, в какое время го-
да?> - Зимой, - <Значит, это зимняя картинка>>.
В дальнейшем взрослый не называет предмет-признак, изобра-
женный на картинке, а только спрашивает: <Какая это картинка?>
(зимняя, весенняя, летняя, осенняя). В случае неправильного и пра-

Как. рассказать ребенку о временах гсч)и
вильного ответов необходимо обратиться к легям с вопросом-раз-
мышлением: <Почему ты так думаешь?>.
2. Взрослый предлагает п.; множества предметных картинок-при-
знаков выбрать только весенние, или летние, или зимние, иди осен-
ние. Любой ребенок с удовольствием назовет еще раз эти предметы-
признаки, если вы его об этом попросите. А вывод сделаете сами:
<Желтые и красные листья, дождь, тучи, ветер, перелетные птииы -
это признаки осени>.
3. Взрослый рассматривает вместе с детьми сюжетные картины:
<Осень>, <Зима>, <Весна>, <Лето>.
Вот примерный перечень вопросов к детям при рассматривании
картины:
Какое время года изображено на картине?
Назови основные признаки времени года, которые ты видишь на
картине.
Назови месяцы этого времени года.
Необходимо уточнить, что последний вопрос вызывает наиболь-
шие затруднения у детей с проблемами в итеддектуадьном развитии,
так как <месяц> - составная единица любою времени года - трудно
понимаемое ими слово.
Но расстраиваться не стоит, если ребенок не называет месяцы, по-
тому что он запомнит и поймет их значение по мере нашего путешест-
вия по Стране Времен Года. Уделяйте побольше вннмчния ребенку на
прогулке по лесу, в парке, в саду, рассказывай те ему о начале, середине,
конце определенного времени года, показывайте, насколько разной
может быть, например, осень, в начале (сентябре - ранняя осень),
середине (октябре - золотая осень), конце (ноябре - поздняя осень).
Разбирайте признаки времен года на картинках, на улице, и оченьско
ро ребенок будет свободно рассказывать о них самостоя теяьно.
4. Взрослый просит ребенка назвать последовательность времен
года и расположить согласно ей сюжетные картины: <Осень>, <Зима>,
<Весна>,<Лето>.
Для детей с проблемами в интеллектуальном развитии процесс
рассматривания сюжетных картин более длительный и подробный.
Взрослый должен помочь ребенку найти в картине признаки опреде-
ленного времени года и назвать их. И если вам придется играть в эту
игру не единожды и не все сразу будет получаться у ребенка - не от-
чаивайтесь. Помните, что наш путыю Стране Времен Года тернистый
и препятствий на нем очень много.
Итак, получилась цепочка, состоящая из звеньев - Времен Года.
А теперь попутешествуем по ней. Спросите ребенка:
- Какое время года следует за зимой?
- Какое время года перед летом?
- Назови <соседей> осени.
Выполнив несколько таких заданий, ребенок будет более подчо
понимать значение предлогов; <до>, <после>, <перед>, <за>.
Дидактическая игра № 4
Цель- коррекция понимания эмоциональных состояний, изо-
браженных на картинках: коррекция речи.
Материалы: картинки с изображением четырех эмоциональ-
ных состоянии, соответствующих 4 временам года: зиме, весне, лету,
осени.
1. Взрослый сообщает детям, что к ним в гости пришли Зима, Вес-
на, Лето, Осень. Но он не может разобраться кто есть кто, и просит
детей помочь ему. Дети рассматривают картинки и кратко характери-
зуют эмоциональные состояния времен года: <Какое лицо.> (доброе,
злое, веселое, радостное, грустное, плаксивое, счастливое, хмурое, пе-
чальное. унылое, сердитое...). Теперь, когда каждое эмоциональное
состояние описано, можно выбрать из них соответствующие Зиме.
Весне. Лету, Осени.
2. Взрослый обращается к детям: <Как вы думаете, кто из них
Осень? Почему?>. Если получен правильный ответ, взрослый пояс-
-_-----, няет: <Солнце не светит. Птицы не поют. Идет дождь.


Грустная картина. Осень>.
Если получен неправильный ответ, сразу воз-
никает вопрос: <Может быть, ребенок не понимает
эмоциональных состояний, изображенных на кар-
тинках?>. В этом случае возьмите лист бумаги и
нарисуйте грустное дицо, а потом опишите его:
<Брови опушены вниз. Уголки глаз опушены вниз.
--- vr,,..> г,,-;, пп\шены вниз. Это грустное
Осень
|--------1 <Брови опущены впп... -,.,..-. .
Между бровями - складка. Угодки рта опущены вниз. Это грустное
лиио>.
Посмотрите в зеркало, изобразите грустное лицо. Предложите те-
перь ребенку попробовать <быть грустным> и посмотреть на себя в зер-
кало. Дети, как правило, готовы побыть <обезьянками> и покривлять-
ся перед зеркалом. Используйте этот момент - предложите им стать
грустными, сердитыми, злыми, веселыми, удивленными. А потом
проведите урок рисования - нарисуйте с детьми веселое, сердитое,
радостное, грустное липа. И не забудьте описать их.
Как только ребенок научится без проблем определять эмоцио-
нальные состояния, изображенные на картинках, можно показать
ему эмоциональные состояния всех времен года и попросить вы-
брать для каждого времени года свое лицо: летнее, зимнее, осеннее,
весеннее.
А своим коллегам я предлагаю разместить эмоциональные состоя-
ния на картинках на фланелеграфе и каждый день спрашивать каждо-
го ребенка о том. какой он в данный момент: веселый или грустный,
радостный или сердитый, удивленный или злой. Этот прием способ-
ствует коррекции эмоциональной сферы, мимической мускулатуры
лица и выработке четких артикуляционных движений губ (если выбу-
дете не только спрашивать, но и показывать в зеркале). Необходимо
Кик рассказать ребенку о временах года
заметить, что для детей с ДЦП это задание - достаточно сложное, но
оно является одним из действенных способов коррекции мимической
и дыхательной систем.
Дидактическая игра № 5
Цель-коррекция мыслительной деятельности, коррекция речи.
Материалы: 4 нарисованных дерева или 4 сухие ветки; бумаж-
ные или пластмассовые детали к деревьям: зеленые, красные, желтые
листья, снежинки, почки с появляющимися из них маленькими лис-
точками.
Взрослый предлагает детям решить ситуацию: <Перед вами 4 де-
рева. Они абсолютно одинаковы: лишь ствол и ветки. Но так было не
всегда. Раньше они были разными: одно дерево было зимним, другое -
весенним, третье - летним, четвертое - осенним. Но вот налетел ура-
ган и сорвал с деревьев зеленые, красные, желтые листочки, снежинки,
почки. Помогите, пожалуйста, восстановить деревья>.
Дети всегда с удовольствием приходят на помощь. А взрослый по-
ясняет: <Перед вами деревья и:
- красные листья
- желтые листья
- зеленые листья
- снежинки
- почки с появляющимися из них зелеными листочками.
Выбери нужные украшения для:
-осеннего дерева
- зимнего дерева
-летнего дерева
- весеннего дерева>.
Украшать деревья можно путем прикладывания деталей (прием
накладной аппликации), путем подвешивания деталей на сухие вет-
ки, а также путем пририсовывания элементов к каждому дереву (при-
ем рисования). Выберите наиболее подходящий прием, учитывающий
индивидуальные и двигательные особенности ребенка.
Если при выполнении задания возникли трудности или ребенок
неправильно нарядил деревья - побеседуйте с ним, спросите его о
том, почему он так их украсил. Может быть, увлекшись, он забыл о
предложенном задании. Еще раз напомните ему об основных призна-
ках времен года. Обратитесь к нему с вопросами:
1. Что на деревьях осенью? (листья). Какого они цвета? (красного,
желтого).
2. Что на деревьях зимой. (снег, снежинки).
3. Что мы видим на деревьях весной? (почки, листочки).
4. Что мы видим на деревьях летом? (листья). Какого они цвета?
(зеленого).
206
Дидактическая игра № 4
Цель - коррекция понимания эмоциональных состояний, изо-
браженных на картинках: коррекция речи.
Материалы: картинки с изображением четырех эмоциональ-
ных состоянии, соответствующих 4 временам года: зиме, весне, лету,
осени.
1. Взрослый сообщает детям, что к ним в гсти пришли Зима, Вес-
на, Лето, Осень. Но он не может разобраться кто есть кто, и просит
детей помочь ему. Дети рассматривают картинки и кратко характери-
зуют эмоциональные состояния времен года: <Какое лицо?> (доброе,
злое, веселое, радостное, грустное, плаксивое, счастливое, хмурое, пе-
чальное. унылое, сердитое...). Теперь, когда каждое эмоциональное
состояние описано, можно выбрать из них соответствующие Зиме,
Весне. Лету, Осени.
2. Взрослый обращается к детям: <Как вы думаете, кто из них
Осень? Почему?>. Если подучен правильный ответ, взрослый пояс-
"_______ няет: <Солнце не светит. ПтИЦЫ не поют. Идет дождь.


Грустная картина. Осень>.
Если получен неправильный ответ, сразу воз-
никает вопрос; <Может быть, ребенок не понимает
эмоциональных состояний, изображенных на кар-
тинках?>. В этом случае возьмите лист бумаги и
нарисуйте грустное дицо. а потом опишите его:
<Брови опушены вниз. Уголки глаз опушены вниз.
--... \/,""" rvni ппушены вниз. Это грустное
Осень
I I -.
i_-------I <Брови опушены вни. ->и.------
Между бровями - складка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39