Можно предположить, что высокий уро-
вень подсознательного страха, тревоги, чувства вины парализует
их волю и понижает тонус мышц.
4. Наконец, надо сказать и о типе детей как бы вообще лишенных
эмоций. Внешне они выглядят равнодушными, безразличными
и, что называется, <непробиваемыми>. Их трудно чем-либо ув-
лечь, трудно разбудить их любознательность и воображение. Они
склонны действовать и мыслить по шаблону, идти по давно дру-
гими <протоптанным тропам>. Они не проявляют чрезмерной ра-
дости и не впадают в отчаяние, как некоторые дети. Их связи с
миром, природой и окружающими людьми носят поверхностный
характер. Такие дети в значительной степени лишаются богатства
чувств, радости приобщения к красоте мира, удовлетворения от
умения сопереживать, эмоционально помогать <нуждающимся>.
Безусловно, они нелишены эмоций, они какбылишены их. Тоесть
эмоции присутствуют, но остаются <невидимыми> для сознания
сам их детей.
Необходимо учитывать, что в жизни все гораздо сложнее. Предло-
женная типология лишь приблизительно отражает картину эмоцио-
нального мира детей и не может быть абсолютно точной. Один и тот
же ребенок способен проявить себя по-разному в разных ситуациях.
Поведение ребенка зависит от множества факторов. Часто вообще не-
возможно определить, что послужило толчком к проявлению той или
иной эмоции.
Психические процессы настолько переплетены и взаимосвязаны,
что порой совершенно неясно, что на что влияет: внимание на волю
или воля на внимание; восприятие ли порождает мысль, или мысль
заставляет воспринимать мир соответствующим ей образом.
Ясно лишь одно, что правильно воздействуя даже на какую-то
одну область, мы тем самым улучшаем и совершенствуем работу всего
организма.
Человеческий организм - это удивительная самонастраивающаяся
система. На каком-то глубинном, подсознательном уровне он всегда
стремится к совершенству и гармонии. И важно лишь создать подходя-
щие условия для четкой и слаженной работы человеческого организма.
Проведение <сказочных> занятий - не что иное, как попытка соз-
Дания таких условий.
70
О СКАЗКЕ
Фантастический сказочный мир, наполненный чудесами, тайна-
ми и волшебством, всегда привлекает детей. Ребенок с радостью по-
гружается в воображаемый нереальный мир, активно действует в нем,
творчески преобразует его. Но нереальным этот мир кажется только
нам. взрослым. Ребенок же воспринимает все происходящее в сказке
как реальность. Этого требует его внутренний мир. Перевоплощаясь в
сказочных героев, в принцев и принцесс, в колдунов и фей. в птиц и
животных, дети с гораздо большим энтузиазмом и удовольствием вы-
полняют задания, чем будучи просто Петей, Мишей. Галей, Таней.
Дети очень любят сказки, потому что в них - <естественное про-
странство их безграничного потенциала, потому что в них компенси-
руется недостаток действия в реальной жизни, потому что в них за-
программирована их взрослая жизнь> (А. Менегетти). Через сказки
ребенок получает знания о мире, о взаимоотношениях людей, о про-
блемах и препятствиях, возникающих человека в жизни. Через сказ-
ки ребенок учится преодолевать барьеры, находить выход из трудных
ситуаций, верить в силу добра, любви и справедливости.
ОБ ОСОЗНАНИИ И РАССЛАБЛЕНИИ
Предлагаемый цикл занятий по программе <Погружение в сказ-
ку> решает множество задач. Наиглавнейшими из них являются: раз-
витие произвольного внимания и обучение искусству расслабления.
О произвольном внимании частично говорилось выше. Теперь же
следует добавить, что на <сказочных> занятиях дети, во-первых, учат-
ся осознавать свои чувства, эмоции, побуждения, устремления и же-
лания. а во-вторых, постепенно овладевают <телесным осознанием>.
Телесное осознание - это внимание, направленное на внутренние
ощущения, идущие от мышц. кожи и внутренних органов.
Для чего необходимо телесное осознание? В процессе своего рос-
та и обучения лети получают огромное количество информации,
которую неустанно перерабатывает мозг. Активная умственная дея-
тельность. сопутствующие ей эмоциональные переживания создают
излишнее возбуждение в нервной системе, которое, накапливаясь,
ведет к напряжению мышц тела. Напряжение - это часть жизни.
Жизнь ритмична: восход - заход, прилив - отлив, напряжение -
расслабление.
Но так уж случилось, что современная жизнь изобилует перегруз-
ками. и поэтому напряжение мы испытываем значительно чаще, чем
расслабление.
При умственном переутомлении или в моменты гнева, недоволь-
ства, страха, обиды наши мышцы непроизвольно сокращаются. Дос-
таточно вспомнить выражения <от обиды стиснул зубы>, <застыл от
страха как вкопанный>, <сжал кулаки от гнева>. Понятно, что эти вы-
ражения отражают крайние эмоциональные состояния. Но при пере-
живании даже небольшой обиды, легкого недовольства или слабого
страха мышцы тела сами собой напрягаются, независимо от нашей
воли.
Увидеть и осознать этот протесе - значит приблизиться к способ-
ности управлять своим телом.
Вероятно, каждый педагог и родитель встречался с ситуацией, ко-
гда ребенок совершал не слишком хороший, сточки зрения взрослого,
поступок (дрался, грубил, обманывал. проявлял непослушание и т. д.)
Давайте вспомним, что очень часто на наш вопрос <Почему ты это сде-
лал?> ребенок отвечает: <Не знаю, я не хотел>. Он действительно не
знает и действительно не хотел.
Человек-дитя природы, а природа всегда стремится к совершен-
ству. И организм любого ребенка, даже самого агрессивного, <озабо-
чен> тем, чтобы при любых условиях сохранячь внутреннее равнове-
сие. Маленький человечек и не собирался коиу-то делать плохо, но
это сделало его тело. Организм таким образом сбросил излишки на-
пряжения и на какое-то время восстановил исчезнувшее равновесие.
Ребенку крайне трудно, практически невозможно, управлять напря-
женными мышцами. Чрезмерное напряжение всегда ищет разрядки и
часто разряжается не самым красивым и гармоничным способом.
Не имеет смысла ругать и стыдить такого ребенка. Но можно рас-
ширить его произвольное внимание, его телесное осознание, научить
прислушиваться к ошушениям в теле, ктолькопоявляюшсйся напря-
женности. Остановить любой процесс можно на подходе, в самом на-
чале. пока он не набрал силу и не вышел из-под контроля. И здесь уже
становится актуальной тема расслабления. Приучая мышцы тела рас-
слабляться, успокаиваться, мы помогаем организму восстанавливать
эмоциональное и психическое равновесие.
Владимир Солоухин в книге <Камешки на ладони> убедительно
показывает на примерах, какое значение имеет расслабление:
<Экс-чемпион СССР по боксу Виктор Пушкин однажды учил
меня:
- Главное в боксе - уметь расслабляться. Ведь если какая-нибудь
твоя мышца напряжена, хотя бы и без дела. значит, она работает, бе-
рет энергию, как включенная лампочка или электроплитка. Этой
энергии может не хватить в конце боя. Ты выдохнешься раньше вре-
мени. Главное в боксе - уметь быть расслабленным и только в момент
удара мгновенно собирать всю силу, сосредоточивать ее в пучок и по-
сылать в одну точку..
Наука хорошая. Точно так же нужно уметь вести себя и в искусст-
ве. Интересно, что эта наука боксера с точностью перекликается с ле-
гендой об апостоле Иоанне...
Однажды молодой охотник увидел Иоанна, играющего с ручной
куропаткой,и спросил:
- Как же можешь ты унижать себя столь тщетным развлечением?
72
- Что это у тебя в руке? - в свою очередь спросил Иоанн.
-Лук.
- Почему же он не всегда натянут?
- Потому что от постоянного напряжения он утратил бы свои
свойства, и когда нужно с усилием пустить стрелу в дикого зверя, то
невозможно было бы это сделать: лук не имел бы силы.
- Не удивляйся же, молодой человек, что я даю временное отдох-
новение уму своему: если он будет постоянно в напряжении, то также
утратит свою крепость и ослабеет, когда по необходимости потребу-
ешь от него усилий>.
Расслабление позволяет устранить беспокойство, возбуждение,
скованность, восстанавливает силы и здоровье, увеличивает запас
энергии, пробуждает дремлющий творческий потенциал... Расслабле-
ние - это забота о самом себе, это помощь самому себе, это создание
условий для нормальной работы своего организма. Что значит рассла-
биться? Теоретически это очень просто. По большому счету, это озна-
чает просто посидеть в неподвижности и отпустить напряжение, бес-
покойство, страх, озабоченность. Но что значит <отпустить>? Отпус-
тить - это погрузиться в состояние тишины, неподвижности и мягко,
с любовью прислушаться к ощущениям в своем теле.
Дети, в отличие от взрослых, легко воспринимают все новое, не-
обычное и быстрее обучаются непростому умению расслабляться.
Возбужденные, беспокойные, нервные постепенно становятся бо-
лее уравновешенными, внимательными и терпеливыми.
Дети заторможенные, скованные, вялые, робкие приобретают уве-
ренность, бодрость, свободу в выражении своих чувств и мыслей.
Научившись расслаблению, каждый ребенок получает то, в чем ра-
нее испытывал недостаток. Это в равной степени касается любых пси-
хических процессов, будьте процессы познавательные, эмоциональ-
ные или волевые. Потому что в процессе расслабления организм наи-
лучшим образом перераспределяет энергию и пытается привести тело
к равновесию и гармонии.
Обращая взор внутрь тела, ребенок расширяет сознание. И когда в
его жизни возникнет ситуация, похожая на ту, что он <прожил> в сказ-
ке, ребенок непроизвольно обратит внимание на то, в каком состоянии
находятся мышцы его тела, в напряженном и.аи расслабленном. А это яв-
ляется основой удивительной способности владения своим телом.
Предлагаемая программа <сказочных> занятий составлена таким
образом, чтобы дети много двигались. Даже взрослым трудно осозна-
вать свое тело, если оно в напряжении, так как для этого требуются
чрезмерно большие волевые усилия. Чтобы облегчить процесс теле-
сного осознания, сделать его более мягким и приятным, детям пред-
лагаются сначала физические упражнения, игры. танцы. В процессе
активных физических действий тело самопроизвольно сбрасывает из-
лишки напряжения, а при выполнении некоторых упражнений дети
даже устают. Но мышечная усталость благоприятна для тела. Усталость
мышц - это уже непроизвольное расслабление. Например, в сказке
<Дикие лебеди> дети, перевоплощаясь в птиц, долго-долго <летят>, де-
лая мягкие взмахи руками. У них утомляются руки, и они наблюдают
эту усталость в мышцах тела. Это достаточно трудно, и выдержать по-
добное удается лишь потому, что они - <лебеди> и им во что бы то ни
стало надо долететь до утеса посреди моря, так как от них зависит
жизнь их сестры Элизы. Кроме того, это нелегкое упражнение укреп-
ляет веру в себя, в свои силы. На утесе они отдыхают и наблюдают, как
приятно расслабление в мышцах тела и рук после сильной усталости.
Все познается в сравнении.
О РЕЧИ И ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМАХ
Цикл занятий <Погружение в сказку> решает и другие задачи, но
прежде чем перейти к их описанию, позвольте сделать лирическое от-
ступление и обратиться к сугубо профессиональной теме.
Я много лет работаю логопедом в дошкольных учреждениях и, ра-
зумеется, не могу обойти стороной такой важный психический про-
цесс, как речь.
В предлагаемых <сказочных> занятиях мало видимой работы над
словом. Но есть работа невидимая, незаметная на первый взгляд. И
именно она готовит почву для последующей коррекции речевых рас-
стройств.
Логопедам известно, как трудно выполнять, например, артикуля-
ционную гимнастику с возбудимым, двигательно расторможенным
ребенком. Если бы у него был непослушным только язык, но ведь у
него непослушно все тело... Он постоянно отвлекается, суетится, за-
дает вопросы, пытается о чем-то рассказать. Его сосредоточенности
хватает разве что на минуту. И таких детей в логопедической группе
обычно много.
А дети вялые, ослабленные, с высокой истощаемостью нервной
системы? Они не нарушают дисциплину, их порой и вовсе незаметно
в группе, но логопеду приходится испытывать с ними немалые труд-
ности. Всего после нескольких минут работы ребенок слабым и без-
жизненным голосом объявляет, что он устал и больше ничего не мо-
жет. У таких детей, как правило, трудно ставятся звуки, требующие
активного выдоха, медленно и вяло происходит автоматизация.
Не знаю, как коллегам, но мне не раз доводилось работать с деть-
ми, страдающими, как я это называю, <синдромом гиперответствен-
ности>. Эти дети настолько тщательно стараются вы пол нить все зада-
ния логопеда, настолько стремятся к совершенству и правильности,
что этим самым невероятно закрепощают мышцы тела, в том числе и
языка. Их напряженное состояние затрудняет и постановку звуков, и
последующую автоматизацию.
Очень нелегко автоматизируются звуки у детей с крепкой нервной
системой, мало чувствительных, не проявляющих особенного инте-

реса к тому, что их окружает. Им как бы безразлично, какое у них про-
изношение. А отсутствие желания означает и отсутствие сознательно-
го контроля. У таких детей может и не быть сложностей с постановкой
звуков, их начальной автоматизацией, но введение звуков в спонтан-
ную речь порой является проблемой как для логопеда, так и для само-
го ребенка.
А неумение большинства детей-логопатов слушать и слышать как
звуки окружающего мира, так и тонкие различия в произношении тех
или иных речевых звуков?
А недостаточное чувство ритма и неумение согласовывать свои
действии с действиями других?
А проблемы с дыханием, когда оно не свободное и плавное, а за-
жатое или прерывистое?
Можно было бы и дальше перечислять характерные особенности
детей, посещающих логопедические группы, но вернемся к тому, что
речь не является отдельной обособленной функцией.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39