https://wodolei.ru/catalog/rakoviny/rukomojniki/
обращение с деньгами, планирование бюджета, уме-
ние делать покупки.
Развитие языка: выразительность, понимание, социальное общение.
Числа и время.
Домашняя работа: уборка дома, обязанности по кухне, другие виды домашнего
труда.
Профессиональная деятельность.
Саморегуляция: инициатива, настойчивость, свободное время.
Ответственность.
Социализация.
Каждая область или подобласть шкалы снабжена специальными за-
даниями, содержащими ответ с множественным выбором. Для ответов
на вопросы, касающиеся видов деятельности, которые испытуемый мо-
жет и не выполнять (например, покупки в магазине, обед в ресторане),
приводятся специальные инструкции.
Вторая часть предназначена для оценки плохо адаптированного по-
ведения, связанного с личностными и поведенческими нарушениями. Она
охватывает 14 сфер поведения, таких, как несдержанность и стремление
к разрушению, замкнутость и тенденции к гиперактивности и т.д. По
каждой из этих сфер сообщения о специфическом поведении (например,
<задирается>, <пытался совершить поджог>) оцениваются единицей, если
носят случайный характер, и двойкой, если встречаются часто.
Инструкции по предъявлению шкалы и ее обработке изложены
в самой форме теста и подробнее объясняются в руководстве к нему.
Шкала дает суммарный профиль показателей в процентилях по каждой
из 24 сфер поведения. Нормы получены на группе содержащихся в спе-
циальном учреждении умственно отсталых обоего пола в возрасте от
3 до 69 лет. Процентильные эквиваленты приводятся для II возрастных
уровней с интервалами в 1 год для младших испытуемых и интервалами
в 2, 3, 10 и 20 лет для более взрослых испытуемых. Испытуемые выбира-
лись в специальных учреждениях по всем Соединенным Штатам, и их
число для каждого возрастного уровня колебалось от 100 до чуть боль-
ше 500.
При интерпретации результатов авторы теста считают важным
учитывать способности индивида к адекватному поведению в обычной
обстановке, обычном или близком к обычному окружении. Предвари-
тельные данные по оценкнадежности и валидности (конструктной и те-
кущей) многообещающи, вторы указывают также некоторые направле-
ния исследований по применению шкалы для изучения умственно
отсталых, не находящихся в специальных учреждениях, и для лиц с эмо-
циональными расстройствами, но не являющихся умственно отсталыми,
а также в лонгитюдных исследованиях изменений тестовых показателей
в процессе лечения и после прохождения курса обучения по специальным
программам и, наконец, изучению различных психометрических свойств
ут,г>й т1№атт1.т гаг Лlтrlпl-IЧftгкnгn ИНСТПУМеНТа.
21 TI-CTbl ДЛЯ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ПОПУЛЯЦИЙ
психометрическим требованиям, особенно в отношении репрезентативно-
сти нормативных данных. С точки зрения современных принципов по-
строения тестовых методик, эти шкалы нуждаются в дополнительных ис-
следованиях для более адекватной интерпретации результатов тестиро-
вание и представляют интерес главным образом потому, что указывают,
в каксцй мере те или иные функции необходимо включить в исследование
маленьких детей и детей более старшего возраста с недостатками в ум-
ственным и физическом развитии.
Шалы развития младенцев Бейли. В 60-70-х гг. резко воз-
рос интерес к тестам для младенцев и дошкольников. Одной из причин
этого б1ло быстрое распространение программ обучения для умственно
отсталых детей. Другой причиной явилось широкое развитие программ
коррекционного дошкольного обучения культурно неразвитых детей.
В ответ на запросы практики появились новые тесты и было проведено
значительное число исследований для разработки новых методов оценки
уровня развития детей
Наиболее разработанным тестом для самых маленьких детей
являются шкалы развития младенцев Бейли. Эти шкалы явились резуль-
татом многолетних научных изысканий Н. Бейли и ее коллег по универ-
ситету в Беркли, проводивших также и лонгитюдные исследования по
изучению развития. Некоторые из заданий были заимствованы из таб-
лиц Гезелла и других тестов для младенцев и дошкольников.
Шкалы Бейли предусматривают три вспомогательных средства
оценки степени развития ребенка в возрасте от 2 мес до 2,5 лет: шкалу
умственного развития, шкалу моторного развития и записи поведения
младенца. Шкала умственного развития выявляет такие функции, как
восприятие, память, обучаемость, решение проблем, вокализация, зачат-
ки словесного общения и простейшее абстрактное мышление. Шкала мо-
торного развития измеряет макромоторные способности, такие, как уме-
ние сидеть, стоять, ходить и подниматься по ступенькам, а также умение
двигать руками и пальцами. В младенческом возрасте развитие двига-
тельных функций, манипулирование с предметами играют важную роль
во взаимосвязи ребенка с окружающей средой и, следовательно, в разви-
тии его умственных процессов. Записи поведения младенца предста-
вляют собой оценочную шкалу, заполняемую экспериментатором после
проведения двух других частей теста. Она предназначена для оценки раз-
личных аспектов развития личности ребенка, таких, как эмоциональное
и социальное поведение, объем внимания, настойчивость и целеустрем-
ленность.
С точки зрения методики, шкалы Бейли несомненно можно считать
выдающимся измерительным инструментом для изучения младенцев.
Нормы для этих шкал были установлены на выборке из 1262 детей, рас-
пределенных примерно поровну в возрастные группы от 2 до 30 мес. Вы-
борка стандартизации была репрезентативной по отношению к популя-
ции США относительно принадлежности к городскому или сельскому
населению, местожительства, агакже с учетом пола и расы (белые-
цветные), и уровня образования главы семьи. В выборку не включались
Обзор соответствующих тестов для младенцев и дошкольников дается в работе
Л.Стотта и Р.Болла (L.H.Stott, R.S. Ball, 1965). Обсуждавшиеся в гл. 9 векслеровские
242 тесты ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
дети, находящиеся в лечебных учреждениях, преждевременно родившиеся
и дети старше года из семей, где говорили на двух языках. Шкалы ум-
ственного и моторного развития дают раздельные индексы развития, вы-
раженные в нормализованных стандартных показателях с М == 100 и
ст == 16 в единицах стандартного IQ по шкале Станфорд-Бине. Эт ин-
дексы развития устанавливались для каждой возрастной группы
отдельно. Возрастные группы составлялись с интервалом в полмесяца
для возраста от 2 до 6 мес и в месяц для детей от 6 до 30 мес.
Коэффициенты надежности шкалы умственного развития, полу-
ченные методом расщепления теста в отдельных возрастных группах,
принимали значения в интервале от 0,81 до 0,93, с медианой, равной 0,88.
Коэффициенты надежности шкалы моторного развития колебались от
0,68 до 0,92, а медиана равнялась 0,84. Эти коэффициенты выгодно отли-
чаются от тех, которые обычно получаются при тестировании младен-
цев. В руководстве к шкалам приводятся обычные ошибки измерения
и минимальные различия между индексами по шкалам умственного
и моторного развития, необходимые для статистической значимости
данных. Данные о согласованности результатов, полученных эксперимен-
татором-наблюдателем, и надежности повторного тестирования с интер-
валом в 1 нед также говорят в пользу этих шкал.
Н. Бейли указывает, что эти шкалы, как и все предназначенные для
тестирования младенцев, должны использоваться главным образом для
оценки текущего уровня развития, а не для предсказания последующего
развития способностей. На развитие способностей в столь раннем возра-
сте оказывает влияние такое огромное число различных факторов, что
предсказание на длительный период времени оказывается малоценным.
Шкалы весьма полезны для раннего распознания сенсорных и неврологи-
ческих нарушений, эмоциональных расстройств и отрицательных влия-
ний окружающей среды.
Шкалы МакКарти изучения способностей ребенка.
Новым методом исследования детей дошкольного возраста являются
шкалы МакКарти по изучению способностей ребенка (MSCA), рассчи-
танные на детей от 2,5 до 8,5 лет. Они состоят из 18 тестов, сгруппиро-
ванных в шесть частично совпадающих шкал, получивших название вер-
бальной, перцептивного действия, количественной, общих познава-
тельных способностей, памяти и моторной. В тесте на группировку
понятий из шкалы перцептивного действия ребенку показывают красные,
желтые, голубые квадраты и кружки двух разных размеров и просят под-
обрать к ним предметы с заданными характеристиками. Тест общих по-
знавательных способностей наиболее близок традиционному измерению
общего интеллектуального развития. Показатель по этой шкале находят
суммированием тестовых результатов, полученных в первых трех шка-
лах, которые хотя и не совпадают друг с другом, но обязательно содер-
жат все тесты на память и почти все (за исключением трех) моторные
тесты. Таким образом, показатель теста рбщих познавательных способ-
ностей основывается на 15 из 18 тестов батареи.
Этот показатель обозначается как индекс общих познавательных
способностей (GCI) и является нормализованным стандартным показате-
лем с М = 100 и (т==16, найденным для каждой возрастной группы
~ --Ї"Їя пг>м в 3 мес. В руководстве к шкалам поясняется, что хотя GCI
"" ---"-"". " uf. использовалось
243 ТЕСТЫ ДЛЯ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ПОПУЛЯЦИЙ
ся\как показатель деятельности ребенка в период тестирования без при-
дания ему значения неизменности или причинности. Показатели по от-
дельным шкалам-это нормализованные стандартные показатели с М ==
= 5Q и ст = 10 для тех же возрастных групп. Выборка стандартиза-
ции Состояла из 1032 испытуемых и включала приблизительно по 100
детеидля каждого из 10 возрастных уровней с полугодовым интервалом
для дтей от 2,5 до 5,5 лет и годовым интервалом для детей от 5,5 до 8,5
лет. В. каждую возрастную группу выборки входило равное число маль-
чиков ц девочек. Выборка была стратифицирована в соответствии с пере-
писью населения США 1970 г. по принадлежности к городскому и сель-
скому населению, по месту жительства, расовому признаку (белый-цвет-
ной) и по профессии отца. В выборку не включались дети, находящиеся
в учреждениях для умственно отсталых, дети с тяжелыми нарушениями
поведения и эмоциональной сферы, повреждениями мозга и явными фи-
зическими недостатками. Дети, говорящие на другом языке, тестирова-
лись только в том случае, если они могли хорошо говорить и понимать
по-английски.
Коэффициент надежности, найденный методом расщепления, для
GCI в среднем составлял 0,93, коэффициенты надежности других пяти
шкал колебались от 0,79 до 0,88. В руководстве приводятся также стан-
дартные ошибки измерения и минимальные различия между показателя-
ми шкал со значимостью на уровне 0,05. Коэффициенты надежности при
повторном тестировании через месяц для группы из 125 детей, разде-
ленных в зависимости от возраста на три группы, равнялись в среднем
0,90 для GCI и колебались по отдельным шкалам от 0,69 до 0,89.
Что касается валидности, то в руководстве приведены довольно ин-
тересные, но скудные данные по прогностической валидности сравни-
тельно с тестами учебных достижений, предъявляемыми в конце обуче-
ния в первом классе. Первоначальный отбор и группировка тестов
в шкалы опирались на опыт клинических исследований, данные о психо-
логии развития ребенка и результаты факторного анализа. По мере раз-
работки шкал несколько длительных тестовых серий были обработаны
с помощью факторного анализа раздельно в трех возрастных группах,
составивших около <з0Ї/о выборки стандартизации (A. S. Kaufman,
G. P. Hollenbeck, 1973). Для всех возрастных групп были выявлены фак-
торы общих познавательных способностей, памяти и моторики,
а остальные факторы проявлялись по мере развития детей. Очевидно,
можно предположить, что выполнение одних и тех же заданий в разные
возрастные периоды связано с использованием различных способностей.
Например, тесты с рисованием у младших детей содержали больше мо-
торных компонентов, а у более взрослых детей в этих же тестах преобла-
дал понятийный фактор. Результаты предварительного факторного ана-
лиза были в дальнейшем подтверждены данными факторного анализа
окончательного варианта батареи, проведенного на полной выборке
стандартизации (A.S. Kaufman, 1975b).
В других исследованиях рассматривались различия в выполнении за-
даний MSCA в зависимости от пола, расы и социоэкономического стату-
са (определяемого по профессии отца). По половому признаку не было
получено значимых различий ни в GCI, ни индексах отдельных шкал
(A. S. Kaufman, N. L. Kaufman, 1973). Сравнения по этническим признакам
выявили некоторые значимые различия в пользу черных детей по мотор-
----"" "" (. де-i.) ц g пользу белых
244 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
детей по другим шкалам в старших возрастных группах (6,5-8,5 лет).
Кроме того, изучение профессионального уровня родителей показало,
что при выполнении тестовых заданий по шкалам МакКарти социоэко-
номический статус выступает как" более значимый фактор, чем расовый
признак (A.S. Kaufman, N.L. Kaufman, 1975а).
Шкалы Пиаже. Будучи пригодными для изучения детей старше
дошкольного возраста, эти шкалы до сих пор в основном применялись
при изучении раннего детства. Шкалы эти находятся еще в стадии экспе-
риментирования, и лишь небольшое их число пригодно для распростра-
нения. В основном они были разработаны Ж. Пиаже для собственных
программ исследования, хотя некоторые из этих шкал пригодны и для
других исследовательских целей. В настоящее время главный вклад шкал
Пиаже в психологическое тестирование ребенка состоит в создании тео-
ретической системы, стержневым понятием которой является последова-
тельный характер развития и разработки методического подхода, харак-
теризующегося гибкостью и качественной интерпретацией.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
ние делать покупки.
Развитие языка: выразительность, понимание, социальное общение.
Числа и время.
Домашняя работа: уборка дома, обязанности по кухне, другие виды домашнего
труда.
Профессиональная деятельность.
Саморегуляция: инициатива, настойчивость, свободное время.
Ответственность.
Социализация.
Каждая область или подобласть шкалы снабжена специальными за-
даниями, содержащими ответ с множественным выбором. Для ответов
на вопросы, касающиеся видов деятельности, которые испытуемый мо-
жет и не выполнять (например, покупки в магазине, обед в ресторане),
приводятся специальные инструкции.
Вторая часть предназначена для оценки плохо адаптированного по-
ведения, связанного с личностными и поведенческими нарушениями. Она
охватывает 14 сфер поведения, таких, как несдержанность и стремление
к разрушению, замкнутость и тенденции к гиперактивности и т.д. По
каждой из этих сфер сообщения о специфическом поведении (например,
<задирается>, <пытался совершить поджог>) оцениваются единицей, если
носят случайный характер, и двойкой, если встречаются часто.
Инструкции по предъявлению шкалы и ее обработке изложены
в самой форме теста и подробнее объясняются в руководстве к нему.
Шкала дает суммарный профиль показателей в процентилях по каждой
из 24 сфер поведения. Нормы получены на группе содержащихся в спе-
циальном учреждении умственно отсталых обоего пола в возрасте от
3 до 69 лет. Процентильные эквиваленты приводятся для II возрастных
уровней с интервалами в 1 год для младших испытуемых и интервалами
в 2, 3, 10 и 20 лет для более взрослых испытуемых. Испытуемые выбира-
лись в специальных учреждениях по всем Соединенным Штатам, и их
число для каждого возрастного уровня колебалось от 100 до чуть боль-
ше 500.
При интерпретации результатов авторы теста считают важным
учитывать способности индивида к адекватному поведению в обычной
обстановке, обычном или близком к обычному окружении. Предвари-
тельные данные по оценкнадежности и валидности (конструктной и те-
кущей) многообещающи, вторы указывают также некоторые направле-
ния исследований по применению шкалы для изучения умственно
отсталых, не находящихся в специальных учреждениях, и для лиц с эмо-
циональными расстройствами, но не являющихся умственно отсталыми,
а также в лонгитюдных исследованиях изменений тестовых показателей
в процессе лечения и после прохождения курса обучения по специальным
программам и, наконец, изучению различных психометрических свойств
ут,г>й т1№атт1.т гаг Лlтrlпl-IЧftгкnгn ИНСТПУМеНТа.
21 TI-CTbl ДЛЯ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ПОПУЛЯЦИЙ
психометрическим требованиям, особенно в отношении репрезентативно-
сти нормативных данных. С точки зрения современных принципов по-
строения тестовых методик, эти шкалы нуждаются в дополнительных ис-
следованиях для более адекватной интерпретации результатов тестиро-
вание и представляют интерес главным образом потому, что указывают,
в каксцй мере те или иные функции необходимо включить в исследование
маленьких детей и детей более старшего возраста с недостатками в ум-
ственным и физическом развитии.
Шалы развития младенцев Бейли. В 60-70-х гг. резко воз-
рос интерес к тестам для младенцев и дошкольников. Одной из причин
этого б1ло быстрое распространение программ обучения для умственно
отсталых детей. Другой причиной явилось широкое развитие программ
коррекционного дошкольного обучения культурно неразвитых детей.
В ответ на запросы практики появились новые тесты и было проведено
значительное число исследований для разработки новых методов оценки
уровня развития детей
Наиболее разработанным тестом для самых маленьких детей
являются шкалы развития младенцев Бейли. Эти шкалы явились резуль-
татом многолетних научных изысканий Н. Бейли и ее коллег по универ-
ситету в Беркли, проводивших также и лонгитюдные исследования по
изучению развития. Некоторые из заданий были заимствованы из таб-
лиц Гезелла и других тестов для младенцев и дошкольников.
Шкалы Бейли предусматривают три вспомогательных средства
оценки степени развития ребенка в возрасте от 2 мес до 2,5 лет: шкалу
умственного развития, шкалу моторного развития и записи поведения
младенца. Шкала умственного развития выявляет такие функции, как
восприятие, память, обучаемость, решение проблем, вокализация, зачат-
ки словесного общения и простейшее абстрактное мышление. Шкала мо-
торного развития измеряет макромоторные способности, такие, как уме-
ние сидеть, стоять, ходить и подниматься по ступенькам, а также умение
двигать руками и пальцами. В младенческом возрасте развитие двига-
тельных функций, манипулирование с предметами играют важную роль
во взаимосвязи ребенка с окружающей средой и, следовательно, в разви-
тии его умственных процессов. Записи поведения младенца предста-
вляют собой оценочную шкалу, заполняемую экспериментатором после
проведения двух других частей теста. Она предназначена для оценки раз-
личных аспектов развития личности ребенка, таких, как эмоциональное
и социальное поведение, объем внимания, настойчивость и целеустрем-
ленность.
С точки зрения методики, шкалы Бейли несомненно можно считать
выдающимся измерительным инструментом для изучения младенцев.
Нормы для этих шкал были установлены на выборке из 1262 детей, рас-
пределенных примерно поровну в возрастные группы от 2 до 30 мес. Вы-
борка стандартизации была репрезентативной по отношению к популя-
ции США относительно принадлежности к городскому или сельскому
населению, местожительства, агакже с учетом пола и расы (белые-
цветные), и уровня образования главы семьи. В выборку не включались
Обзор соответствующих тестов для младенцев и дошкольников дается в работе
Л.Стотта и Р.Болла (L.H.Stott, R.S. Ball, 1965). Обсуждавшиеся в гл. 9 векслеровские
242 тесты ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
дети, находящиеся в лечебных учреждениях, преждевременно родившиеся
и дети старше года из семей, где говорили на двух языках. Шкалы ум-
ственного и моторного развития дают раздельные индексы развития, вы-
раженные в нормализованных стандартных показателях с М == 100 и
ст == 16 в единицах стандартного IQ по шкале Станфорд-Бине. Эт ин-
дексы развития устанавливались для каждой возрастной группы
отдельно. Возрастные группы составлялись с интервалом в полмесяца
для возраста от 2 до 6 мес и в месяц для детей от 6 до 30 мес.
Коэффициенты надежности шкалы умственного развития, полу-
ченные методом расщепления теста в отдельных возрастных группах,
принимали значения в интервале от 0,81 до 0,93, с медианой, равной 0,88.
Коэффициенты надежности шкалы моторного развития колебались от
0,68 до 0,92, а медиана равнялась 0,84. Эти коэффициенты выгодно отли-
чаются от тех, которые обычно получаются при тестировании младен-
цев. В руководстве к шкалам приводятся обычные ошибки измерения
и минимальные различия между индексами по шкалам умственного
и моторного развития, необходимые для статистической значимости
данных. Данные о согласованности результатов, полученных эксперимен-
татором-наблюдателем, и надежности повторного тестирования с интер-
валом в 1 нед также говорят в пользу этих шкал.
Н. Бейли указывает, что эти шкалы, как и все предназначенные для
тестирования младенцев, должны использоваться главным образом для
оценки текущего уровня развития, а не для предсказания последующего
развития способностей. На развитие способностей в столь раннем возра-
сте оказывает влияние такое огромное число различных факторов, что
предсказание на длительный период времени оказывается малоценным.
Шкалы весьма полезны для раннего распознания сенсорных и неврологи-
ческих нарушений, эмоциональных расстройств и отрицательных влия-
ний окружающей среды.
Шкалы МакКарти изучения способностей ребенка.
Новым методом исследования детей дошкольного возраста являются
шкалы МакКарти по изучению способностей ребенка (MSCA), рассчи-
танные на детей от 2,5 до 8,5 лет. Они состоят из 18 тестов, сгруппиро-
ванных в шесть частично совпадающих шкал, получивших название вер-
бальной, перцептивного действия, количественной, общих познава-
тельных способностей, памяти и моторной. В тесте на группировку
понятий из шкалы перцептивного действия ребенку показывают красные,
желтые, голубые квадраты и кружки двух разных размеров и просят под-
обрать к ним предметы с заданными характеристиками. Тест общих по-
знавательных способностей наиболее близок традиционному измерению
общего интеллектуального развития. Показатель по этой шкале находят
суммированием тестовых результатов, полученных в первых трех шка-
лах, которые хотя и не совпадают друг с другом, но обязательно содер-
жат все тесты на память и почти все (за исключением трех) моторные
тесты. Таким образом, показатель теста рбщих познавательных способ-
ностей основывается на 15 из 18 тестов батареи.
Этот показатель обозначается как индекс общих познавательных
способностей (GCI) и является нормализованным стандартным показате-
лем с М = 100 и (т==16, найденным для каждой возрастной группы
~ --Ї"Їя пг>м в 3 мес. В руководстве к шкалам поясняется, что хотя GCI
"" ---"-"". " uf. использовалось
243 ТЕСТЫ ДЛЯ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ПОПУЛЯЦИЙ
ся\как показатель деятельности ребенка в период тестирования без при-
дания ему значения неизменности или причинности. Показатели по от-
дельным шкалам-это нормализованные стандартные показатели с М ==
= 5Q и ст = 10 для тех же возрастных групп. Выборка стандартиза-
ции Состояла из 1032 испытуемых и включала приблизительно по 100
детеидля каждого из 10 возрастных уровней с полугодовым интервалом
для дтей от 2,5 до 5,5 лет и годовым интервалом для детей от 5,5 до 8,5
лет. В. каждую возрастную группу выборки входило равное число маль-
чиков ц девочек. Выборка была стратифицирована в соответствии с пере-
писью населения США 1970 г. по принадлежности к городскому и сель-
скому населению, по месту жительства, расовому признаку (белый-цвет-
ной) и по профессии отца. В выборку не включались дети, находящиеся
в учреждениях для умственно отсталых, дети с тяжелыми нарушениями
поведения и эмоциональной сферы, повреждениями мозга и явными фи-
зическими недостатками. Дети, говорящие на другом языке, тестирова-
лись только в том случае, если они могли хорошо говорить и понимать
по-английски.
Коэффициент надежности, найденный методом расщепления, для
GCI в среднем составлял 0,93, коэффициенты надежности других пяти
шкал колебались от 0,79 до 0,88. В руководстве приводятся также стан-
дартные ошибки измерения и минимальные различия между показателя-
ми шкал со значимостью на уровне 0,05. Коэффициенты надежности при
повторном тестировании через месяц для группы из 125 детей, разде-
ленных в зависимости от возраста на три группы, равнялись в среднем
0,90 для GCI и колебались по отдельным шкалам от 0,69 до 0,89.
Что касается валидности, то в руководстве приведены довольно ин-
тересные, но скудные данные по прогностической валидности сравни-
тельно с тестами учебных достижений, предъявляемыми в конце обуче-
ния в первом классе. Первоначальный отбор и группировка тестов
в шкалы опирались на опыт клинических исследований, данные о психо-
логии развития ребенка и результаты факторного анализа. По мере раз-
работки шкал несколько длительных тестовых серий были обработаны
с помощью факторного анализа раздельно в трех возрастных группах,
составивших около <з0Ї/о выборки стандартизации (A. S. Kaufman,
G. P. Hollenbeck, 1973). Для всех возрастных групп были выявлены фак-
торы общих познавательных способностей, памяти и моторики,
а остальные факторы проявлялись по мере развития детей. Очевидно,
можно предположить, что выполнение одних и тех же заданий в разные
возрастные периоды связано с использованием различных способностей.
Например, тесты с рисованием у младших детей содержали больше мо-
торных компонентов, а у более взрослых детей в этих же тестах преобла-
дал понятийный фактор. Результаты предварительного факторного ана-
лиза были в дальнейшем подтверждены данными факторного анализа
окончательного варианта батареи, проведенного на полной выборке
стандартизации (A.S. Kaufman, 1975b).
В других исследованиях рассматривались различия в выполнении за-
даний MSCA в зависимости от пола, расы и социоэкономического стату-
са (определяемого по профессии отца). По половому признаку не было
получено значимых различий ни в GCI, ни индексах отдельных шкал
(A. S. Kaufman, N. L. Kaufman, 1973). Сравнения по этническим признакам
выявили некоторые значимые различия в пользу черных детей по мотор-
----"" "" (. де-i.) ц g пользу белых
244 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
детей по другим шкалам в старших возрастных группах (6,5-8,5 лет).
Кроме того, изучение профессионального уровня родителей показало,
что при выполнении тестовых заданий по шкалам МакКарти социоэко-
номический статус выступает как" более значимый фактор, чем расовый
признак (A.S. Kaufman, N.L. Kaufman, 1975а).
Шкалы Пиаже. Будучи пригодными для изучения детей старше
дошкольного возраста, эти шкалы до сих пор в основном применялись
при изучении раннего детства. Шкалы эти находятся еще в стадии экспе-
риментирования, и лишь небольшое их число пригодно для распростра-
нения. В основном они были разработаны Ж. Пиаже для собственных
программ исследования, хотя некоторые из этих шкал пригодны и для
других исследовательских целей. В настоящее время главный вклад шкал
Пиаже в психологическое тестирование ребенка состоит в создании тео-
ретической системы, стержневым понятием которой является последова-
тельный характер развития и разработки методического подхода, харак-
теризующегося гибкостью и качественной интерпретацией.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69