Поэтому в отли-
чие от неязыковых тестов они не пригодны для лиц, говорящих на
другом языке или для глухих.
Хотя традиционное обозначение тестов, как действия, неязыковых
и невербальных, помогает нам понять, для чего служат те или иные
тесты, различия между ними по мере разработок все новых батарей ста-
ли столь расплывчатыми, что теперь эти тесты просто объединяются.
Классическим примером является объединение в шкалах Векслера вер-
бальных тестов и тестов действия.
В настоящей главе тесты распределяются не по содержанию или ме-
тодам предъявления, а в зависимости от принципиальных возможностей
их применения. С этой точки зрения можно обозначить три основные ка-
тегории: тесты для младенцев и дошкольников, тесты для лиц с разными
нарушениями сенсорной и моторной сферы и тесты, предназначенные
для измерения межкультурных и субкультурных различий. Однако такая
классификация должна быть гибкой, поскольку некоторые из тестов мо-
гут оказаться употребимыми в разных ситуациях. Это особенно справед-
ливо по отношению к некоторым методикам, разработанным первона-
чально для тестирования межкультурных различий, а в настоящее время
чаще всего применяемым при клиническом тестировании.
И последнее, хотя некоторые из тестов, рассматриваемых в данной
главе, были разработаны как групповые, они часто предъявлялись инди-
видуально. Некоторые из тестов широко используются при клиническом
тестировании как дополняющие обычный тип тестов интеллекта и тем
самым обеспечивающие более полную картину интеллектуального раз-
вития индивида. Их применение, позволяя вести при индивидуальном те-
стировании определенного типа качественные наблюдения, требует зна-
чительного опыта клинических исследований для детальной интерпрета-
ции выполнения теста. В целом они все же ближе к индивидуальным
тестам, рассмотренным в гл. 9, чем к групповым тестам, обзору которых
посвящена гл. II.
236 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
ТЕСТИРОВАНИЕ МЛАДЕНЦЕВ И ДОШКОЛЬНИКОВ
Все тесты, предназначенные для младенцев и дошкольников, тре-
буют индивидуального предъявления. Некоторые дети, посещающие
детский сад, могут объединяться в небольшие группы и исследо-
ваться с помощью тестов, разработанных для учащихся начальных
классов. Однако, в общем, групповые тесты непригодны для детей, не
достигших школьного возраста. Большинство тестов, созданных для де-
тей моложе 6 лет, это либо тесты действия, либо устные тесты. Неболь-
шое число заданий включает элементарные действия с карандашом
и бумагой.
Принято подразделять первые 5 лет жизни на период младенчества
и дошкольный период. Первый продолжается от рождения до приблизи-
тельно 18 мес, второй-от 18 до 60 мес. Необходимо отметить, что при
проведении тестирования младенец должен либо лежать, либо находить-
ся на коленях у взрослого. Речь мало используется как средство инструк-
тажа, хотя уровень овладения ребенком языком сам по себе обеспечи-
вает соответствующие данные о его развитии. Большинство тестов
предназначены для изучения сенсомоторного развития детей: исследуют-
ся способности младенца поднимать голову, поворачиваться, дотяги-
ваться до предметов и схватывать их, следить глазами за движущимся
объектом. Дети дошкольного возраста уже могут ходить, сидеть за сто-
лом, использовать руки для работы с тестовыми предметами и общаться
с помощью языка. В этом возрасте дети в большей степени реагируют
на экспериментатора как на личность, тогда как младенца эксперимента-
тор лишь обеспечивает стимульными объектами. Тестирование дошколь-
ников-это в значительной степени межличностный процесс-особен-
ность, расширяющая как возможности, так и трудности тестовой
ситуации.
Правильное психологическое исследование маленьких детей требует
учета широкого спектра поведения, включая моторное и социальное по-
ведение, а также особенности познавательных процессов. Такая
направленность исследования сказалась уже на первых шкалах разви-
тия; она подтвердилась и в последних работах по данной области,
проведенных специалистами по обучению в раннем детстве (S. В. Ап-
derson, S. Messick, 1974).
Шкалы развития. Вслед за серией лонгитюдных исследований
нормально,го-развития младенцев и дошкольников А. Гезелл и его кол-
леги псИельскму университету подготовили таблицы, получившие на-
звание таблиц развития Гезелла (A. Gesell, C.S. Amatruda, 1947). Эти та-
блицы охватывают четыре основные сферы поведения: моторику, язык,
адаптивное и личностно-социальное поведение. Они обеспечивают стан-
дартизованную процедуру для наблюдения и оценки хода развития пове-
дения ребенка в обыденной жизни. Хотя некоторые из разделов этих
таблиц можно рассматривать в качестве тестов, все же большинство из
них основаны на чистом наблюдении. Данные, полученные посредством
прямого наблюдения за реагированием детей на обычные игрушки
и другие стимульные объекты, дополняются информацией, сообщаемой
матерью ребенка. В оценке реакций ребенка экспериментатору помогает
ппппобное словесное описание поведения, типичного для детей разного
------""" V 41 ппг- 1 Хо-
ТЕСТЫ ДЛЯ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ПОПУЛЯЦИЙ
тя таблицы А. Гезелла составлены для возрастного диапазона от 4 нед
до 6 лет, их можно обозначить как метод тестирования младенцев. Раз-
делы) из этих таблиц включены в некоторые другие шкалы развития,
предназначенные для изучения младенцев.
Хотя и процедуры наблюдения, и методы обработки в таблицах Ге-
зелла \в отличие от обычных психологических тестов недостаточно
стандартизованы, есть основания полагать, что при соответствующей
опытности экспериментатор может добиться надежности показателей на
уровне выше 0,95 (Н. Knobloch, В. Pasamanick, 1960). В общем, эти
таблицы могут рассматриваться как способы усовершенствования и
уточнения качественных наблюдений, обычно осуществляемых педиа-
трами и другими детскими специалистами. Эти таблицы, по-видимому,
наиболее полезны в качестве дополнения к медицинским обследованиям
при выявлении неврологических заболеваний и первопричин ненормаль-
ности поведения в раннем периоде жизни (A.F. Donofrio, 1965;
Н. Knobloch, В. Pasamanick, 1960.
Еще одним вариантом шкалы развития с меньшим охватом видов
поведения, но рассчитанной на более широкий возрастной диапазон,
являются шкалы, прототипами которых были тесты двигательных уме-
ний Озерецкого и шкала социальной зрелости школы в Вайнленде. Хотя
Рис. 31. Рисунки из <графиков> развития Гезелла, иллюстрирующих типичное поведе-
ние 28-нед младенца (A. Gesell, С. S. Amatruda, 1947).
С разрешения издательства Пауль Б. Хобер инкорпорейшн
238 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
возрастной диапазон эих шкал был расширен и рассчитан на детей го-
раздо старше дошкольного возраста, они имеют непосредственное отно-
шение к обсуждаемым здесь вопросам из-за определенного сходства
с шкалами Гезелла по содержанию и общему подходу. Помимо то-
го, они наиболее пригодны для изучения детей с более низким интеллек-
туальным развитием и на более низких возрастных уровнях.
Тесты двигательных умений Озерецкого впервые были опублико-
ваны в России в 1923 г. и затем были переведены на несколько языков
и использованы в ряде стран Европы. В 1946 г. Э.А.Долл (Е. A. Doll,
1946), впоследствии руководитель исследований в специальной школе
в Вайнленде, издал в Англии перевод португальской адаптации этих
тестов. Шкала моторного развития особенно полезна при тестирова-
нии умственно отсталых, у которых часто наблюдаются дефекты разви-
тия моторики. Еще одно применение тесты Озерецкого нашли в тестиро-
вании детей с нарушениями моторики, минимальными мозговыми
дисфункциями или с трудностями в обучении, особенно в связи
с разработкой индивидуализированных программ обучения. Первые
тесты Озерецкого предназначались для лиц в возрасте от 4 до 16 лет
и располагались по возрастным уровням, так же как в шкалах Стан-
форд-Бине. Шкала Озерецкого предназначалась для изучения всех ос-
новных типов моторного поведения, от принятия позы и макродви-
жений тела до координации движения пальцев и контроля лицевой
мускулатуры. Для проведения этих тестов требуются очень простые, до-
ступные материалы, такие, как деревянные катушки, нитки, бумага,
веревки, коробки и резиновый мяч. Инструкции даются устно или непос-
редственным показом того, что надо выполнить.
В 1955 г. была выпущена шкала моторного развития Линкольна-
Озерецкого (W. Sloan, 1955), которая представляла собой пересмо-
тренные и заново стандартизованные тесты Озерецкого с упрощенными
инструкциями и улучшенными методами оценки результатов. Этот ва-
риант включал 36 из 85 пунктов первоначальной шкалы и был рассчитан
на возраст от 6 до 14 лет, тесты располагались в нем в порядке возра-
стающей трудности и были отобраны на основе возрастной корреляции,
надежности и некоторых практических соображений. Экспериментальные
процентильные нормы были установлены на выборке стандартизации из
380 мальчиков и 369 девочек, посещающих общественные школы в цен-
тральном Иллинойсе. Коэффициенты надежности, подсчитанные мето-
дом расщепления теста для групп, отличающихся по возрасту и полу,
в большинстве своем приходились на интервал от 0,8 до 0,9. При по-
вторном тестировании через год коэффициент корреляции оказался
равным 0,7. Факторный анализ данных, полученных с помощью более
раннего и удлиненного варианта теста, выявил наличие единого общего
фактора, обозначенного как моторное развитие.
Шкала социальное зрелости школы в Вайнленде (Е. A. Doll, 1953,
1965) является таблицей развития способностей индивида следить за
своими практическими потребностями и брать на себя ответственность.
Хотя эта шкала рассчитана на возрастной диапазон от рождения до 25
Другие моторные тесты, предназначенные для диагностирования трудностей
в обучении, будут рассмотрены в гл. 16,
39 ТЕСТЫ ДЛЯ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ПОПУЛЯЦИЙ
лет и выше, она признана наиболее эффективной для изучения детей
младшего возраста и умственно отсталых. Полная шкала содержит 117
заданий, сгруппированных по возрастным уровням. Информация по каж-
домУ заданию извлекается не путем создания тестовой ситуации, а на ос-
нове\ интервью с человеком, могущим дать необходимые сведения, или
с саим испытуемым. Шкала строится на выполнении деятельности, ко-
торуА) испытуемый осуществляет в обыденной жизни. Задания распреде-
лены 10 восьми категориям: общее самообслуживание, самообслужива-
ние в время еды, при одевании, управление собой, занятия, общение,
движения, социализация. Социальный возраст (SA) и коэффициент со-
циальйости (SQ) могут быть вычислены на основании данных о субъекте,
полученных по полной шкале.
Шкала Вайнленд была стандартизована на 620 испытуемых в возра-
сте от рождения до 30 лет. В каждую из возрастных групп входили по 10
представителей мужского пола и 10 женского. Эти нормы, несомненно,
уже несколько устарели. Более того, выборка содержала слишком мало
испытуемых в каждой возрастной группе и не была достаточно репрезен-
тативной по отношению к общей популяции, поскольку большинство ис-
пытуемых принадлежали к среднему классу. Коэффициент надежности
при повторном тестировании с интервалами от одного дня до 9 мес для
группы из 123 испытуемых оказался равным 0,92. Использование разных
экспериментаторов или лиц, дающих необходимую информацию, не ока-
зало ощутимого влияния на результаты в этой группе, поскольку все эти
лица имели равные возможности для наблюдения за испытуемыми.
Валидность шкалы определялась на основе возрастных различий,
сравнения нормальных испытуемых с умственно отсталыми и корреля-
ций тестовых показателей с суждениями наблюдателей, хорошо знавших
испытуемых. Корреляции между шкалой Вайнленд и тестом Станфорд-
Бине широко варьируют, но в целом достаточно низки и позволяют
утверждать, что с помощью этих двух шкал измеряются разные аспекты
поведения. Шкалы социальной зрелости Вайнленд помогают клиници-
стам при диагностировании умственной отсталости и принятии решений
о помещении обследуемых в лечебные учреждения. Например, индивид,
признанный умственно неполноценным по результатам тестирования по
шкале Станфорд.-Бине, может удовлетворительно приспособиться
к жизни в нормальном окружении, если его социальный возраст по шка-
ле Вайнленд соответствует норме.
Более современным и более полным методом является шкала адап-
тивного поведения (АВС), разработанная Комитетом американской ассо-
циации по изучению умственной неполноценности. Предназначенная пер-
воначально для умственно отсталых, эта шкала может быть использова-
на также для изучения эмоционально неустойчивых и страдающих дру-
гими расстройствам лиц. Адаптивное поведение определяется как <спо-
собность индивида/соотносить свои действия с природными и со-
циальными требованиями окружения> (American Association..., 1974).
В варианте 1974 г. эта шкала обеспечивает единую форму, применимую
начиная с 3 лет. Как и шкала социальной зрелости Вайнленд, она осно-
вана на наблюдениях за ежедневным поведением испытуемого и может
заполняться родителями, учителями, врачами и другими людьми, нахо-
дящимися в тесном контакте с испытуемыми. Другим способом получе-
ния информации является опрос одного или нескольких наблюдавших
240 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ /
ABS состоит из двух частей. Первая часть представляет собой шклу
развития по 10 областям поведения, некоторые из них подразделен на
более мелкие подобласти, так как это представлено ниже. /
/
Самообслуживание: еда, туалет, гигиена, внешний вид, уход за одеждой, одевание
и раздевание, перемещение, общее самообслуживание. !
Физическое развитие: сенсорное, моторное. /
Хозяйственная деятельность:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69