M. Littell, 1960; 1. L. Zimmerman, J.M. Woo-Sam, 1972). В более позднем
-ттдпгтятгои субтесты WISC были подвергнуты факторному анализу по
""-"" " "pnHM\ и 487 мек-
231 ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ
1973). Результаты подтвердили преобладание фактора вербального пони-
мания, получившего значимые корреляции с пятью вербальными теста-
ми, и фактора перцептивной организации значимо коррелировавшего
с субтестами <конструирование блоков> и <сборка объекта>. Основной
результат этого исследования - выявление сходства факторной структуры
по трем этническим группам. Это означает, что в этих группах тесты из-
меряют одни и те же способности. Факторный анализ показателей
WISC-R, полученных в выборке стандартизации испытуемыми в возра-
сте от 6,5 до 16,5 лет и распределенных по II возрастным уровням, весь-
ма убедительно подтвердил наличие на каждом из уровней трех ос-
новных факторов (A. S. Kaufman, 1975 я). Эти факторы точно соответ-
ствовали факторам вербального понимания, перцептивной организации
и умению сосредоточиться.
ВЕКСЛЕРОВСКАЯ ШКАЛА ИНТЕЛЛЕКТА
ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Описание." Векслеровская шкала интеллекта для дошкольников
и младших школьников (WPPSI) может быть обозначена как детская по
многим причинам. Эта шкала, опубликованная в 1967 г., предназнача-
лась для возрастного диапазона от 4 до 6,5 лет. Шкала состояла из II
субтестов, из которых только 10 учитываются при нахождении IQ. 8 суб-
тестов есть облегченные и адаптированные варианты заданий WISC,
остальные 3 были разработаны заново, чтобы заменить непригодные по
тем или иным причинам субтесты из WISC. Как в WISC и в WAIS, они
были сгруппированы в вербальную шкалу и шкалу действия, из показа-
телей которых находились значения IQ для полной и вербальной шкалы
и шкалы действия. Как и в WISC-R, предъявление тестов из вербальной
шкалы и шкалы действия чередуются. Это делает процедуру тестирова-
ния более разнообразной, способствует поддержанию интереса ребенка
к эксперименту, положительно влияет на взаимоотношения с экспери-
ментатором. Общее время, необходимое для проведения тестирования,
колеблется от 50 до 75 мин. Эксперимент можно проводить в один или
в два приема. В приводимом ниже списке субтестов вновь введенные за-
дания помечены звездочкой.
Вербальная шкала Шкала действия
Осведомленность Дом животного
Словарный запас Завершение картинок
Арифметика Лабиринты
Нахождение сходства Геометрические схемы
Понимание Конструирование блоков
Предложения (дополнительный тест)
<Предложения>-это тест на запоминание, заменивший тест <запо-
минание цифр> из WISC. От ребенка требуется вслед за экспериментато-
ром повторять каждое произносимое им предложение. Этот тест можно
использовать либо вместо любого вербального теста, либо предъявить
как дополнительный для получения более точной информации о ребенке,
в последнем случае результаты выполнения теста не учитываются при
232 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
карта с изображениями собаки, цыпленка, рыбы и кошки. В верхней ча-
сти карты размещаются картинки-ключи со вставленными в них различ-
ного цвета цилиндриками (дом животного). От ребенка требуется расста-
вить домики по соответствующим изображениям животных. Показате-
лем успешности выполнения заданий служат время выполнения, ошибки
и пропуски. В тесте <геометрические схемы> от ребенка требуется с по-
мощью цветного карандаша скопировать 10 простых чертежей.
Возможности использования сокращенных вариантов WPPSI столь
же усиленно исследовались специалистами, как это было для шкал WAIS
и WISC. Некоторых специалистов, например А. Б. Силверстейна, интере-
совало создание сокращенных шкал по всем трем уровням
(А.В. Silverstein, 1968 о; b; 1970; 1971). В частности, в тщательно прове-
денной работе Кауфмана (A. S. Kaufman, 1972) была разработана корот-
кая форма теста, состоявшая из двух вербальных субтестов (<арифмети-
ка> и <понимание>) и двух субтестов действия (<конструирование
блоков> и <завершение картинок>). По отдельным возрастным уровням
эта батарея имела коэффициенты надежности в диапазоне от 0,91 до 0,94
и корреляции с показателями IQ по полной шкале от 0,89 до 0,92. По-
ловина показателей выборки стандартизации WPPSI была использована
для отбора тестов, а другая половина использовалась при установлении
перекрестной валидности окончательной батареи тестов. В этой работе
А. С. Кауфман не забывает также напомнить о необходимости пользо-
ваться сокращенной шкалой только в крайних случаях.
Нормы. WPPSI была стандартизована на национальной выборке из
1200 детей от 4 до 6,5 лет (по 100 мальчиков и 100 девочек в каждой воз-
растной группе); возрастной интервал равнялся полугоду, иными слова-
ми, дети включались в одну возрастную группу, если они были моложе
или старше требуемого возраста не более чем на 6 недель. Выборка бы-
ла стратифицирована относительно переписи США 1960 г. по месту жи-
тельства, принадлежности к городскому или сельскому населению, расо-
вому признаку (белый-цветной) и с учетом профессионального уровня
отцов. Первичные показатели каждого субтеста переводились в стан-
дартные показатели сМ=10ист=3 для каждой возрастной группы
с возрастным интервалом в четверть года. Суммы шкалированных пока-
зателей полной и вербальной шкалы и шкалы действия переводились за-
тем в стандартный IQ с М = 100 и о = 15. Хотя сам Д. Векслер возра-
жал против использования показателей умственного возраста из-за их
возможного неправильного истолкования, в руководстве к тесту поме-
щены таблицы для перевода первичных показателей по каждому субте-
сту в тестовые возраста в единицах по четвертям года.
Надежность. Для каждого субтеста, исключая <дом животного>,
были подсчитаны коэффициенты надежности методом коррелирования
показателей четных и нечетных заданий и применения формулы Спирма-
на-Брауна. Поскольку показатели по тесту <дом животного> зависят
в значительной степени от скорости выполнения, их надежность опреде-
лялась методом ретеста в конце сеанса тестирования. Коэффициенты
надежности подсчитывались отдельно для каждой возрастной группы
с возрастным интервалом в полгода. Изменяясь в зависимости от субте-
~ " ""ястного уровня, эти коэффициенты в большинстве своем рав-
"""""" ""<-язателей IQ по полной шкале
233 ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ
ошибки измерения и таблицы для оценки значимости различий между
показателями. Из этих данных следует, что различия в 15 единиц и более
между показателями IQ вербальной шкалы и шкалы действия доста-
точны, чтобы начать исследование причины их появления.
Стабильность во времени проверялась в группе из 50 детей детского
сада повторным тестированием через 11 недель. В этих условиях коэффи-
циенты надежности IQ по полной шкале были равны 0,92, по вербаль-
ной-0,86, а по шкале действия-0,89.
Валидность. Как и для двух других шкал Векслера, в руководстве
к WPPSI нет раздела, в котором бы обсуждалась валидность теста, хотя
некоторые данные о валидности в руководстве все-таки имеются. Так,
взаимокорреляции II субтестов на каждом возрастном уровне выборки
стандартизации чаще всего колеблются в пределах от 0,4 до 0,6. Корре-
ляции между показателями полной и вербальной шкал и шкалы дей-
ствия приблизительно так же высоки, как и внутри каждой шкалы. Ча-
стичное совпадение между двумя шкалами подтверждается и средним
значением корреляций между показателями IQ по вербальной шкале
и шкале действия, равном 0,66.
В руководстве приводятся коэффициенты корреляции на уровне 0,75
с показателями IQ по шкале Станфорд-Бине для группы из 98 детей
в возрасте от 5 до 6 лет. Как и в случае с WISC, корреляции с данными
шкалы Станфорд-Бине выше по вербальной шкале (0,76), чем по шкале
действия (0,56). Эти данные подтвердились и в последующих работах
других исследователей. В тринадцати работах, проанализированных
Дж. Сэттлером (J. М. Sattler, 1974), медианные корреляции показателей
IQ WPPSI и теста Станфорд-Бине были равны 0,82, 0,81 и 0,67 для пол-
ной и вербальной шкал и шкалы действия соответственно. Были так-
же найдены корреляции с другими тестами общих способностей
(J. М. Sattler, 1974, р. 290). Данные о прогностической валидности до-
вольно скудны (A.S. Kaufman, 1973 а).
Тщательно проведенный повторный анализ выборки стандартизации
из 1200 испытуемых (A.S. Kaufman, 1973 b) выявил связь показателей
WPPSI с социоэкономическим статусом (показатель профессионального
положения отца), принадлежностью к городскому или сельскому населе-
нию и месту жительства. Для каждого из этих трех условий сравнива-
лись показатели IQ по всем трем шкалам выборок, выравненных по всем
факторам, кроме рассматриваемого.
Социоэкономический статус дал значимые различия только в экстре-
мальных зонах распределения. Дети, чьи отцы работали по специально-
стям, требовавшим высокой профессиональной подготовки, получили
более высокие IQ, значительно выше, чем в остальных группах (в сред-
нем их IQ == 110). Те дети, чьи отцы занимаются трудом неквалифициро-
ванным, получили более низкие, чем в остальных группах, показатели (в
среднем их IQ = 92,1). Влияние фактора принадлежности к определенно-
му географическому району никак не сказалось. В отличие от первых ис-
следований WISC и Станфорд-Бине не удалось выявить значимых раз-
личий по выборкам городских и сельских детей (H.G. Seashore,
A.G. Wesman,J.E. Doppelt, 1950; Q. Me Nemar, 1942). Это расхождение
можно, по мнению авторов работ, отнести за счет влияния других пере-
менных, которые в первых исследованиях не учитывались, а в последую-
щих были взяты под контроль. Но более важным фактором является
234 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ.
тельные изменения и в перемещении населения из деревни в город и на-
оборот и, следовательно, изменяется и уровень образования, и уровень
культуры. Можно полагать, что такие социокультурные изменения могут
свести на нет наблюдавшиеся сначала различия в выполнении тестов ин-
теллекта детьми из этих двух типов социальной среды.
Со времени публикации WPPSI некоторые исследователи провели
факторный анализ показателей субтестов на выборках разных популяций
(J.M. Sattler, 1974, р. 227-230). В одном из исследований были применены
методы факторного анализа к трем раздельным возрастным группам
выборки стандартизации WPPSI (G.P.Hollenbeck, A.S.Kaufman, 1973).
Результаты показали наличие общего фактора в батарее как целом наря-
ду с двумя групповыми факторами: вербальным, особенно проявившим-
ся в шести вербальных тестах для всех возрастных групп, и действия,
сказавшимся в пяти тестах действия для двух старших групп и не-
сколько меньше, но все же значительно для самой младшей (от 4 до
4,5 лет). Эти результаты никак не противоречат имеющимся сведениям
о структуре способностей детей младшего возраста. Факторный анализ
показателей субтестов, проведенный отдельно для белых и цветных де-
тей, показал, что результаты в обеих группах сходны с результатами, по-
лученными в общей выборке (A.S.Kaufman, G.P.Hollenbeck, 1974).
Итоги. Существующие в настоящее время три формы шкал Векс-
лера отражают уровень знаний и опыта в разработке теста того периода,
в котором создавались WAIS (1955), WPPSI (1967) и WISC-R (1974). По
сравнению с другими индивидуальными тестами их выборки стандарти-
зации (особенно для популяций взрослых и дошкольников) больше и ре-
презентативнее, методика их построения и проведения лучше, как пример
можно назвать данные о надежности и ошибках измерения. Слабым ме-
стом всех трех шкал является недостаток эмпирических данных о валид-
ности. Исследования с применением факторного анализа позволили
уточнить состав этих шкал с точки зрения описания их выполнения, но
даже они были бы более информативными, если бы включили больше
признаков поведения, внешнего по отношению к самим шкалам.
ГЛАВА 10. ТЕСТЫ ДЛЯ СПЕЦИФИЧЕСКИХ
ПОПУЛЯЦИЙ
Тесты, представленные в главе, включают как индивидуальные, так
и групповые шкалы и первоначально были разработаны для тестиро-
вания лиц, которые не могли быть правильно или адекватно проверены
традиционными методами, такими, как описанные в предыдущей главе
индивидуальные шкалы или обычные групповые тесты, обсуждаемые
в следующей главе. Традиционно рассматриваемые в этой главе тесты
обозначались как тесты действия, неязыковые, или невербальные тесты.
В целом тесты действия сводятся к операциям с предметами, а ис-
пользование карандаша и бумаги в них минимально. Неязыковые тесты
не требуют речевого общения экспериментатора -с испытуемым. Ин-
струкции к этим тестам могут осуществляться непосредственным пока-
зом или жестами без всякого участия устной или письменной речи. Про-
тотипом неязыковых групповых тестов был армейский тест бета, разра-
ботанный для-теетирования во время первой мировой войны невладею-
щих английским или неграмотных новобранцев CR:- lcrr> ioi
235 ТЕСТЫ ДЛЯ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ПОПУЛЯЦИЙ
Варианты этого теста были впоследствии подготовлены для использова-
ния среди гражданского населения. Для большинства целей тестирования
нет необходимости совершенно исключать при проведении теста речевое
общение, так как испытуемые в какой-то мере знали язык той страны,
в которой жили. Более того, короткие, простые инструкции обычно легко
переводятся или сразу даются на двух языках без ощутимого влияния на
природу или степень трудности теста. Однако ни один из тестов не тре-
бовал от испытуемого использования в процессе выполнения заданий
письменной или устной речи.
Невербальные тесты более правильно назвать тестами, не требую-
щими умения читать. К этой группе относятся большинство тестов для
начальной школы и дошкольников, как и тесты для неграмотных и не
умеющих читать людей любого возраста. Эти тесты, выполнение ко-
торых не требует навыков чтения и письма, опираются в основном на
применение устных инструкций и общение с экспериментатором. Они за-
частую направлены на измерение понимания вербального содержания,
как, например, понимания значений слов, предложений или коротких аб-
зацев, предъявляемых с помощью изобразительных средств, с одновре-
менными устными инструкциями по каждому заданию.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69