Коэна и его коллег (W.H. Guertin et а1" 1962, 1966). To,
что все II субтестов имеют много общего, доказало исследование
Дж. Коэна, обнаружившего единый основной фактор, наличие которого
объясняло около 50Їо суммарной дисперсии батареи.
Кроме того, были выявлены три групповых фактора. Одним был
фактор вербального понимания, особенно сказывавшийся в субтестах
<словарный запас>, <осведомленность>, <понимание> и <нахождение
сходства>. Фактор перцептивной организации проявлялся главным обра-
зом в субтестах <конструирование блоков> и <сборка объекта>. Этот
фактор в действительности, по-видимому, представляет сочетание факто-
ров скорости восприятия и пространственных представлений, постоянно
устанавливаемых при факторном анализе тестов способностей.
Третий групповой фактор, установленный Дж. Коэном, был обозна-
чен как фактор памяти. Действующий главным .образом в субтестах
<арифметика> и <запоминание цифр>, он, очевидно, связан с кратковре-
менной механической памятью на новый материал и припоминанием
предварительно выученного материала. Способность к концентрирова-
нию внимания и умение сосредоточиться тоже могут быть включены
в этот фактор. Особый интерес представляют данные о том, что значе-
227
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ
этом возрастном уровне этот фактор значительно преобладает не только
в субтестах <арифметика> и <запоминание цифр>, йо и в субтестах <сло-
варный запас>, <осведомленность>, <понимание> и <цифровые символы>.
Дж. Коэн отмечает, что в период старения память начинает ухудшаться
у разных людей в разное время и с различной скоростью, а значит, инди-
видуальные различия в памяти становятся более заметными в функцио-
нировании интеллекта, чем это имело место в более ранних возрастах.
Многие из субтестов WAIS предполагают использование памяти во всех
возрастах. Однако до тех пор пока не наступают какие-то ухудшения,
индивидуальные различия в способности запоминания, тренируемые
в большинстве субтестов, незначительны.
ВЕКСЛЕРОВСКАЯ ШКАЛА ИНТЕЛЛЕКТА ДЛЯ ДЕТЕЙ
Описание. Векслеровская шкала интеллекта для детей (WISC) сначала
готовилась как продление первоначальной шкалы Векслера-Белльвью
на более низкие возрастные уровни (S. Е. Seashore, A. G. Wesman, J. Е. Do-
ppelt, 1950). Многие задания были взяты непосредственно из теста для
взрослых, и к каждому были добавлены более легкие задания того же
типа. Переработанное издание WISC-R было опубликовано в 1974 г.,
в него были включены 12 субтестов, два из которых применяются толь-
ко как запасные или дополнительные тесты, если позволяет время. Как
и в других шкалах Векслера, субтесты группируются в вербальную шка-
лу и шкалу действия следующим образом:
Вербальная шкала
1. Осведомленность
3. Нахождение сходства
5. Арифметика
7. Словарный запас
9. Понимание
(Запоминание цифр)
Шкала действия
2. Завершение картинок
4, Расположение картинок
6. Конструирование блоков
8. Сборка объектов
10. Кодирование
(Лабиринты)
Номера соответствуют порядку предъявления субтестов. В отличие
от процедуры проведения WAIS и первой WISC, задания вербального
субтеста и субтеста исполнения в WISC-R предъявляются в чередующем-
ся порядке. Субтест <лабиринты>, проведение которого требует больше
времени по усмотрению эспериментатора, может быть заменен на <коди-
рование>. Любая другая замена, в том числе замена <лабиринтов> на ка-
кой-то иной субтест, так же как и замена <запоминанием цифр> любого
из вербальных субтестов, производится только в случае, если один из ос-
новных субтестов приходится пропускать из-за непредвиденных препят-
ствий или случайных нарушений процедуры тестирования. Дополни-
тельные тесты могут быть проведены наряду с основной батареей, что
рекомендуется делать для получения качественной и диагностической ин-
формации. Но в этих случаях показатели дополнительных субтестов не
учитываются при нахождении значения IQ.
Что касается содержания шкалы для детей, то единственным тестом,
которого нет в шкале для взрослых, является задание <лабиринты>. Этот
тест типа <карандаш-бумага> состоит из 9 возрастающих по трудности
лабиринтов и должен быть выполнен в определенный промежуток време-
ни; при обработке подсчитываются ошибки. Субтест <кодирование> со-
228 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
ответствует субтесту <цифровые символы> из WAIS с добавлением бо-
лее легкой части. Остальные субтесты соответствуют тестам для
взрослых, но представлены в облегченном виде. Появление WISC в чем-
то парадоксально. Д. Векслер начал свою работу отчасти из-за того, что
ему требовалась шкала для взрослых, которая не была бы простым ус-
ложнением шкал, предназначенных для детей. Фактически первое изда-
ние WISC было раскритиковано за недостаточную ориентированность
его содержания на детей.
В пересмотренном издании WISC-R задания, ориентированные на
взрослых, были заменены или приспособлены к жизненному опыту ре-
бенка. Например, в тесте <арифметика> слово <сигары> было заменено
на <шоколадки>, изменены были и задания, в которых фигурировали си-
туации с такси и карточной игрой. Другие изменения состояли в изъятии
заданий, содержание которых могло быть неодинаково понято разными
группами детей, и во введении в качестве действующих лиц в тесты
с картинками больше изображений женщин и цветных. Некоторые суб-
тесты для большей надежности были удлинены, кроме того, были усо-
вершенствованы процедуры проведения и обработки тестов.
Как и в случае с WAIS, для WISC проводились экспериментальные
исследования по созданию сокращенных шкал. Корреляции таких укоро-
ченных форм со значением IQ по полной шкале оказались значительно
ниже, чем в WAIS. Для батарей, включавших 5-6 субтестов вербальной
шкалы и шкалы действия, корреляции с IQ полной батареи были на
уровне 0,8. Следует сказать, что эти данные получены для более ранней
формы WISC-R. С увеличением числа заданий и улучшением надежности
субтестов в форме WISC-R эти корреляции должны стать выше.
А. Б. Силверстейн, основываясь на данных стандартизации и надежности
субтестов, определил 10 наиболее эффективных комбинаций из 2, 3, 4 и
5 субтестов WISC (А. В. Silverstein, 1970). Широко применяется 2-тестовая
комбинация из заданий <словарный запас> и <конструирование блоков>.
Все, что можно сказать о достоинствах и недостатках коротких форм те-
стов, уже говорилось при обсуждении сокращенных шкал WAiS.
Нормы. Обработка показателей шкалы для детей (WISC-R) про-
изводится теми же методами, которые применяются в шкалах для
взрослых, но с некоторыми незначительными особенностямиПервичные
результаты каждого субтеста вначале переводятся в нормализованные
стандартные показатели, для каждой детской возрастной группы свои.
Таблицы с такими шкалированными показателями строятся с четырех-
месячным интервалом для возрастных групп VI-0 и XVI-11. Как и в шка-
лах для взрослых, шкалированные показатели субтеста выражаются
в терминах распределения со средним значением (М), равным 10, и стан-
дартным отклонением (<7) -3 единицы. Шкалированные показатели субте-
ста дополняются и преобразовываются в стандартный IQ с М = 100 и
<7 = 15. Показатели IQ для вербальной шкалы, шкалы действия и пол-
ной шкалы могут быть найдены таким же методом.
Хотя умственный возраст не требует вычисления стандартного IQ,
WISC-R обеспечивает данные для интерпретации выполнения индиви-
дуальных субтестов в единицах возрастных норм. Для каждого субтеста
в руководстве приводятся средние значения первичных показа.телей в вы-
борке стандартизации для каждого возраста в группах от VI-2 до XVI-10
~ "~ """"ыfl ятпаст ребенка находится определением
229 ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ
мо, в полной шкале могут быть вычислены среднее значение и медиана
тестового возраста.
Выборка стандартизации для WISC-R состояла из 100 мальчиков
и 100 девочек по каждому годовому интервалу в возрастном диапазоне
от 6,5 до 16,5 лет, общее число испытуемых равнялось 2200. Возрастные
группы составлялись из детей, чьи дни рождения приходились на интер-
вал в 12 недель. Так, диапазон 8-летних составлял от 8 лет 4 мес 15 дней
до 8 лет 7 мес 15 дней. Выборка была стратифицирована на основе пере-
писи населения США 1970 г. относительно места жительства, принадлеж-
ности к городским или сельским жителям, по расовому признаку
(белый- цветной) и в зависимости от профессии главы семьи. Испы-
туемые из семей, где говорили на двух языках, включались в выборку
только в том случае, если они могли говорить по-английски или понима-
ли язык. Дети с признаками умственной отсталости и нарушениями эмо-
циональной сферы в выборку не включались. Тестирование проводилось
в 32 штатах (в том числе Гавайи) и в Вашингтоне (округ Колумбия). По
многим параметрам выборка стандартизации WISC-R оказалась более
репрезентативной по отношению к возрастным группам популяции
США, для которых предназначался тест, чем любая другая выборка, ис-
пользованная при стандартизации индивидуальных тестов.
В отличие от более ранних форм WISC-R дает среднее значение IQ,
очень близкое к IQ, полученному по тесту Станфорд-Бине (норма
1972 г.). Возросшее сходство в показателях IQ может быть объяснено,
во-первых, близостью во времени проведения исследований по установ-
лению норм для обеих шкал и, во-вторых, улучшениями в содержании,
процедуре и методах обработки WISC-R.
Надежность. Для субтестов WISC-R, как и для показателей IQ
по полной, вербальной и шкале действия, были подсчитаны коэффи-
циенты надежности по методу ретеста и расщепления теста. Надеж-
ность методом коррелирования четных и нечетных заданий теста опреде-
лялась отдельно для каждой из II возрастных групп. Надежность
методом ретсста с шперналом прпблпипс.пьпо в 1 мес определялась для
трех возрастных групп (от 6,5 до 7,5; от 10,5 до 11,5 и от 14,5 до 15,5 лет).
Коэффициенты надежности, подсчитанные по методу расщепления для
показателей IQ вербальной шкалы, шкалы действия и полной шкалы
равнялись 0,94, 0,90 и 0,96. Соответствующие коэффициенты, полученные
при повторном тестировании, оказались равными 0,93, 0,90 и 0,95. На по-
вторном тестировании сказалось влияние тренировки, повысившей сред-
нее значение IQ на 3,5 ед. по вербальной шкале, на 9,5 ед. по шкале дей-
ствия и на 7 ед. по полной шкале. Возможность такого действия
тренировки необходимо принимать во внимание при тестировании детей
через небольшие промежутки времени.
В общем, следует признать, что надежность тестов оказалась удов-
летворительной и выше, чем в более ранней форме теста. Коэффициенты
надежности по методу расщепления, усредненные по возрастным груп-
пам, колебались от 0,70 до 0,86, а при повторном тестировании-от 0,65
до 0,88.
Отличительной особенностью руководства к WISC-R являются та-
230 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
блицы стандартной ошибки измерения субтестов для показателей IQ по
полной, вербальной шкале и шкале действия для каждой возрастной
группы, а также данные по величинам минимальных различий между по-
казателями, обеспечивающих их значимость на заданных уровнях. При
сравнении показателей IQ по вербальной шкале и шкале действия разли-
чия в 11-12 единиц свидетельствует о значимости различий на уровне
0,05. Стандартная ошибка показателя IQ по полной шкале составляет
3 единицы. Таким образом, вероятность 95%, что истинный IQ ребенка
по шкале WISC-R отличается от полученного им значения IQ не более
чем на +6 единиц (3 х 1,96 == 5,88).
Валидность. Руководство к WISC-R не содержит данных по ва-
лидности. Нормативные таблицы стандартных показателей для каждого
субтеста несомненно доказывают очевидность возрастных различий, но
оценки данных по этому критерию не дается. Ряд исследователей незави-
симо друг от друга установили коэффициенты текущей валидности
между ранним вариантом WISC и тестами достижений или други-
ми учебными критериями интеллекта. Значение этих коэффициентов в ос-
новном располагалось в пределах 0,5-0,6 (W.M. Littell, 1960; 1. L. Zimmer-
man, J. M. Woo-Sam, 1972). Как и следовало ожидать, показатели вер-
бальной шкалы имели более высокие корреляции с такими критериями,
чем показатели шкалы действия. Когда дети из выборки стандартизации
WISC были разгруппированы по профессиональному положению их от-
цов, проявилась обычная иерархия средних значений IQ (Н. G. Seashore,
A.G.Wesman, J.E.Doppelt, 1950). Различия были несколько больше по
вербальной шкале, чем по шкале действия, и несколько уменьшились
с возрастом, возможно из-за сглаживающего влияния обучения
(B.W.Estes, 1953; 1955).
В руководстве WISC-R приводятся коэффициенты корреляции с по-
казателями IQ по шкале Станфорд-Бине внутри однородных по воз-
растному признаку групп. Средние значения корреляции с показателями
IQ по полной шкале равны 0,73. И опять-таки показатели вербальной
шкалы коррелируют на более высоком уровне с показателями по тесту
Станфорд-Бине, чем данные шкалы действия (0,71 по сравнению с 0,60).
Для субтестов самые высокие значения корреляции установлены в тесте
<словарный запас> (0,69), а самые низкие в тесте <кодирование> (0,26).
В качестве дополнительных в руководстве к WISC-R приведены све-
дения о взаимокорреляции между индивидуальными субтестами, корре-
ляции каждого субтеста с показателями полной и вербальной шкалы,
шкалы действия и этих трех составных показателей друг с другом. Все
корреляции даны отдельно для 200 случаев в каждой из II возрастных
групп выборки стандартизации. Значения корреляции между всеми пока-
зателями вербальной шкалы и шкалы действия распределяются в преде-
лах возрастных групп от 0,60 до 0,75. Итак, обе части шкалы имеют
много общего, хотя корреляции между ними не столь высоки, чтобы со-
хранять раздельное употребление показателей.
Факторный анализ субтестов ранней WISC выявил те же факторы,
которые были обнаружены в шкалах для взрослых и получили название
общего вербального понимания, восприятия пространства и памяти (W.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69