Каждая состоит из перечисленных ниже тестов,
отдельные задания которых представлены на рис. 33.
1. Серии: выбор завершающего серию элемента.
2. Классификация: в каждом ряду отметить не относящийся к ряду элемент.
3. Матрицы: отметить элемент, который правильно завершает данную матрицу или
модель.
4. Условия: отметить точкой один из данных на выбор рисунков таким образом,
чтобы соблюсти условие, заданное в образце. Так, в примере, представленном на рис. 33,
точка должна быть поставлена, в двух прямоугольниках, но не в круге. Это условие может
быть выполнено только в третьем варианте, который и отмечен на рис. 33.
Шкала 1 обрабатывается только по относительному IQ. Показатели
шкал 2 и 3 могут быть переведены в стандартный IQ с о = 16. Шкалы
2 и 3 стандартизованы на большей выборке, чем шкала 1, но репрезента-
тивность выборки и число испытуемых в некоторых возрастных группах
не достигает уровня, требуемого стандартами, принятыми для построе-
Рис. 33. Выборка заданий из теста интеллекта, свободного от влияния культуры,
шкала 2.
c Институт личностного тестирования и тестирования способностей
Тест 1. Серии
--i i imm01
Q1 1 )Q(Г
Тест 2. Классификация
--1-
Тест 3. Матрицы
0 аm s д]
и и0 .... -"
Тест 4, Условия
Rи <"? йь
258 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
ния тестов. Хотя тесты высокоскоростные, некоторые нормы предста-
влены и для вариантов без ограничений во времени выполнения. Прове-
дение теста сопровождается довольно пространными словесными ин-
струкциями, но, как утверждает Р.Б. Кеттелл, перевод этих инструкций
на иностранный язык или на язык жестов не влияет на трудность теста.
Коэффициенты надежности, определенные методами внутренней со-
гласованности и взаимозаменяемых форм, находятся на предельном
уровне допустимости, особенно для шкалы 3, для которой они в основ-
ном принимают значения в диапазоне от 0,50 до 0,60. Валидность рас-
сматривается преимущественно с точки зрения насыщенности фактором
общего интеллекта (д), что выяснялось главным образом через корреля-
цию с другими тестами с помощью факторного анализа. Разрозненные
исследования текущей и прогностической валидности подтверждают
умеренную корреляцию с критериями учебных и профессиональных до-
стижений. Тесты Р. Б. Кеттелла были проведены в некоторых различных
по культуре странах Европы, Америки, Африки и Азии. Нормы остава-
лись неизменными в культурах, схожих с той, в которой разрабатыва-
лись тесты, но в других культурах выполнение тестов оказалось значи-
тельно ниже исходных норм. Более того, в США черные дети из семей
с низким социоэкономическим уровнем выполняли этот тест не лучше,
чем тест Станфорд-Бине (L.S. Willard, 1968).
Разработанные в Великобритании Дж. Равеном прогрессивные ма-
трицы предназначались для измерения фактора д по Спирману. Этот
тест, построенный по большей части на выявлении отношений между аб-
страктными фигурами, рассматривается большинством британских пси-
хологов как лучший из существующих измеритель фактора д. Тест со-
стоит из 60 матриц или композиций с пропущенным элементом.
Испытуемый выбирает недостающий элемент среди 6-8 предложенных
вариантов. Задания сгруппированы в пять серий, каждая из которых со-
держит 12 однотипных, но возрастающей трудности матриц. В первых
сериях требуется лишь точность различения, а в последних, более
трудных, предполагается использование аналогий, перестановок, измене-
ний образца и других API носких связей. Два образца заданий предста-
влены на рис. 34.
Проведение теста не ограничено во времени, сам тест может давать-
ся как индивидуальный и как групповой. Инструкция крайне проста
и дается устно. Процентильные нормы получены для детей в возрасте от
8 до 14 лет с возрастным интервалом в 6 мес и для взрослых от 20 до 65
лет с интервалом в 5 лет. Нормы устанавливались на выборке испы-
туемых из Великобритании; выборка включала 1407 детей, 3665 военных,
тестировавшихся во время второй мировой войны, и 2192 взрослых из
гражданского населения. Весьма близкие нормы были получены для 1680
детей из Аргентины (H.J. Rimoldi, 1948). Применение теста в ряде евро-
пейских стран также подтвердило пригодность существующих норм. Од-
нако исследования в странах неевропейской культуры усилили сомнения
относительно возможности использования этого теста в группах с силь-
но отличными условиями жизни. Более того, было установлено, что в та-
ких группах тест отражает уровень образования и подвержен влиянию
научения.
Руководство к прогрессивным матрицам довольно несовершенно,
в нем слишком мало сведений о надежности метода и совсем нет данных
259
ТЕСТЫ ДЛЯ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ПОПУЛЯЦИЙ
А5
<>>><>
><><<><Н>
-им
>4>>4>
хИ
S

Рис. 34. Выборка заданий из теста прогрессивных матриц.
С разрешения Дж. К. Равена
ванных исследованиях. В обзоре публикаций, появившихся до 1957 г.,
X. Бёрке (H.R. Burke, 1958) перечисляет более 50 исследований, появив-
шихся в Англии, 14 в Америке и 10 в других странах. С этого времени
происходит стремительное накопление результатов, особенно в Америке,
где этот тест получил большое признание. Седьмой Ежегодник по изме-
рению умственных способностей указывает примерно 400 работ, многие
из которых посвящены применению этого теста к пациентам, находя-
щимся в клинике.
Надежность, определенная методом ретеста в достаточно одно-
родных группах детей старшего возраста и взрослых, колеблется при-
близительно от 0,70 до 0,90. Для более низких тестовых результатов на-
дёжность оказывается значительно меньше этих значений. Корреляции
с тестами интеллекта, как вербальными так и действия, изменяются от
0,40 до 0,75, при этом корреляции с тестами действия выше. Исследова-
ния с группами умственно отсталых испытуемых и людьми, отличающи-
мися по уровню образования и профессии, отмечают хорошую текущую
валидность. Коэффициенты прогностической валидности относительно
критериев успеваемости оказываются ниже, чем эти же коэффициенты
у обычных вербальных тестов интеллекта. Некоторые исследования
с применением факторного анализа свидетельствуют о том, что прогрес-
сивные матрицы заметно перегружены фактором, общим большинству
тестов интеллекта, обозначенного британскими психологами как фактор
дпо Спирмену, но на выполнение теста влияют также пространственные
способности, индуктивное мышление, точность восприятия и другие
групповые факторы (Н. R. Burke, 1958).
Более легкая форма-цветные прогрессивные матрицы-пригодна
для детей от 5 до II лет и для умственно отсталых взрослых. Более
сложная форма подготовлена для взрослых с высоким уровнем интел-
лекта, но применять ее могут только опытные и официально признанные
260 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
Еще один подход характеризует тест Гудинаф <нарисуй человека>,
в котором испытуемого просят изобразить мужчину и постараться сде-
лать это как можно лучше. Этот тест употреблялся без изменений с мо-
мента его первоначальной стандартизации в 1926 г. до 1963 г. В 1963 г.
тест был пересмотрен, расширен и опубликован под названием тест Гу-
динаф-Харриса <рисование> (D.B. Harris, 1963). В нем, как и в исходном
варианте, акцент делался на точности детской наблюдательности, на раз-
витии понятийного мышления, а не на умении рисовать. Оценка дава-
лась на основе того, какие части тела и детали одежды изображает ребе-
нок, как учтены пропорции, перспектива и другие особенности.
Суммарный показатель определяется 73 оцениваемыми элементами, ото-
бранными на основе возрастных различий, отношения к суммарным ре-
зультатам теста и отношения к показателям группового теста интеллек-
та. Данные по результатам теста были получены на выборках,
состоявших из 50 мальчиков и 50 девочек каждого возрастного уровня,
начиная от детского сада и до IX класса школ, находящихся в городской
и сельской местности штатов Миннесота и Висконсин. Выборки были
стратифицированы в соответствии с профессиями отцов.
В новом варианте теста испытуемого просили нарисовать женщину
и свой портрет. Выполнение теста на изображение женщины оценивалось
в единицах, сходных с теми, которые применялись при изображении
мужчины, но учитывался 71 элемент. Шкала по изображению самого се-
бя разрабатывалась как проективный личностный тест, но имеющиеся
данные об использовании этого метода нельзя назвать многообещающи-
ми. Нормы по шкалам изображения мужчины и женщины были установ-
лены на новой выборке, состоявшей из детей в возрасте от 5 до 15 лет.
Каждая группа с возрастным интервалом в 1 год включала 300 детей.
Выборка была репрезентативной по отношению к географическим райо-
нам США и профессиям отцов. Показатели по каждой шкале переводи-
лись в стандартные показатели с М = 100 и о- = 15. На рис. 35 приве-
дены изображения мужчины, выполненные детьми в возрасте 5 лет
8 мес, 8 лет 8 мес и 12 лет II мес, и соответствующие показатели выпол-
нения теста: первичные и стандартные. Более простой способ обработки
результатов теста дают шкалы качества изображений мужчины или жен-
щины. Вместо подсчета отдельных элементов в шкалах качества исполь-
зуется общая качественная оценка рисунка как целого посредством сопо-
ставления изображения, сделанного ребенком, с серией из 12 располо-
женных в определенном порядке образцов и выявления наиболее
похожего из них на оцениваемый рисунок.
Надежность теста <нарисуй человека> неоднократно исследовалась
различными методами. В одной тщательно выполненной работе первый
вариант теста предъявлялся 386 учащимся III и IV классов, коэффициент
корреляции при повторном тестировании с интервалом в 1 нед составил
0,68, а коэффициент корреляции, полученный методом расщепления те-
ста, оказался равным 0,89 (W.A. Me Carthy, 1944). Коэффициент надежно-
сти, определенный-методом переоценки теста другими лицами, равнялся
0,90, а определенный переоценкой рисунков теми же лицами, равнялся
0,94. Исследования норой формы теста дали сходные результаты
(J.A. Dunn, 1967; D.B. Harris, 1963).
Повторное проведение теста в группе детей из детского сада в тече-
ние ряда дней не обнаружило значимых различий в выполнении теста
261
ТЕСТЫ ДЛЯ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ПОПУЛЯЦИЙ
ние рисованию в школе не сказываются существенным образом на ус-
пешности выполнения теста.
Очевидно, старая и новая шкалы полностью подобны друг другу, их
показатели в группах, однородных по возрасту, коррелируют где-то ме-
жду 0,91 и 0,98. Корреляции между шкалами, требующими изобразить
мужчину или женщину, почти так же высоки, как коэффициенты надеж-
ности, полученные методом расщепления теста на изображение муж-
чины. Основываясь на этих данных, Д. Харрис рекомендует рассматри-
вать обе шкалы как взаимозаменяемые варианты теста, а среднее
значение их стандартных показателей использовать для увеличения на-
дежности. Для шкал качества, представляющих более быстрый, но менее
точный метод обработки результатов, коэффициенты надежности, опре-
деленные методом сравнения исходных и повторных оценок выполнения
теста разными лицами, колеблются на уровне 0,80. Корреляции почти
такой же величины были установлены между субъективными оценками
по шкале качества и оценками по элементам одних и тех же рисунков.
Помимо данных по анализу заданий, собранных при разработке
шкал, сведения о конструктной валидности дает корреляция с результа-
тами других тестов интеллекта. Значения этих корреляций меняются
в достаточно широких пределах, но в основном они превышают 0,50.
В исследовании, проведенном с 100 учащимися четвертых классов, было
установлено, что тест <нарисуй человека> коррелирует с рядом тестов
с уже известной факторной структурой (Н. L. Ansbacher, 1952). Такие кор-
Рис. 35. Образцы рисунков, полученных в тесте Гудинаф-Харриса <рисование>.
С любезного согласия Дейла Б. Харриса
Мужчина: первичный показатель 7, возраст 5-8, стандартный показатель 73.
Женщина: первичный показатель 31, возраст 8-8, стандартный показатель 103.
Мужчина: первичный показатель 66, возраст 12-11, стандартный показатель 134.
262 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
реляции были особенно высоки для исследовавшегося возрастного диа-
пазона с тестами мышления, пространственных способностей и точности
восприятия. Моторная координация играет в этом возрасте незначитель-
ную роль. При исследовании детей, посещающих детский сад, оказалось,
что результаты теста <нарисуй человека> коррелировали по сравнению
с группой четвероклассников больше с арифметическими способностями
и меньше со скоростью и точностью восприятия (D.B. Harris, 1963). Все
это свидетельствует о том, что этот тест в разные возрастные периоды
измеряет разные функции.
Исходный вариант теста <нарисуй человека> широко применяется
в клинике для получения дополнительных данных об испытуемых, про-
шедших исследование по тесту Станфорд-Бине и другим вербальным
шкалам. Этот тест часто используется и при изучении различных куль-
тур и этнических групп, в том числе некоторых племен американских ин-
дейцев. Такие исследования показали, что выполнение этих тестов
в большей степени зависит от различий в культурном окружении, чем
это предполагалось. В обзоре исследований, относящихся к этому тесту,
Ф. Гудинаф и Д. Харрис (F.L. Goodenough, D.B. Harris, 1950) выразили
мнение, что <поиск теста, свободного от влияния культуры, независимо
от того, измеряет ли он интеллект, художественные способности, со-
циально-личностные характеристики или любые другие черты, является
иллюзорным>. Эта точка зрения была еще раз подтверждена Д. Харри-
сом в его книге 1963 г. Позднее В. Деннис (W. Dennis, 1966) проанализи-
ровал сравнительные данные, полученные с помощью этого теста на
группах 6-летних детей, принадлежащих к 40 самым различным культу-
рам. Средние групповые показатели оказались весьма связанными с сте-
пенью представленности искусства в каждой из культур.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69