Причиной различной представленности выходцев из
Дбужащих в профтехучилищах рассматриваемых регионов явля-
11тоя неодинаковая структура специальностей.
У Средние специальные учебные заведения предназначены
Д1ЯЯ подготовки среднего слоя специалистов, но реально они
ают пополнение и рабочему классу. Этим определяется то, что,
Цгточки зрения социальной базы, ССУЗы находятся как бы
Дйежду ПТУ и средними школами. Во всех регионах можно
Отметить несколько меньшее участие детей рабочих и большую
редставленность детей служащих и специалистов в данных
учебных заведениях.
В общеобразовательной средней школе больше всего учатся
Айти специалистов и служащих. Данная форма среднего образо-
вания ориентирует их на продолжение образовательного пути в
>узе, поскольку в нынешних условиях вузы комплектуются в
Основном именно за счет выпускников средних школ и, следо-
вательно, слой специалистов получает основное пополнение
Через данную форму среднего образования. Выходцы из рабочих
примерно одинаково представлены во всех трех формах средне-
го образования. Колхозное крестьянство дает в среднюю школу
1 49
гораздо меньшее пополнение, чем в другие формы среднего
образования.
Для получения более точной картины различия в социальных
источниках трех форм среднего образования был использован
анализ влияния уровня образования родителей. Резко диффе-
ренцируется образовательный путь когорты в зависимости от
уровня образования родителей. Родители с уровнем образова-
ния ниже среднего во всех регионах явно ориентируют своих
детей на поступление в ПТУ. Среди учащихся техникумов
больше, чем в других учебных заведениях, тех, чьи родители
имеют среднее или среднее специальное образование. В обще-
образовательные же средние школы предпочитают поступать
дети специалистов со средним специальным и, в еще большей
степени, с высшим образованием.
Проведенный анализ позволил сделать вывод, что социаль-
но-классовая и социально-образовательная структуры регионов
дифференцируют образовательные пути молодежи через преем-
ственность поколений. Причем в регионах с более развитой и
стабильной социально-классовой структурой алияние социаль-
ного происхождения на выбор формы среднего образования
больше, чем в регионах, где происходят довольно интенсивные
изменения данной структуры 11,2].
Анализ коэффициентов корреляции между показателями
социального происхождения и типом среднего учебного заведе-
ния подтверждает: социальная структура региона является де-
терминирующим фактором формирования образовательных
путей молодежи
Логично предположить, что социальная среда созревания
поколения влияет и на выбор образовательного пути после
получения среднего образования. Среди студентов дневной
формы обучения гораздо выше среднего представлены дети
специалистов с высшим образованием, а выходцы из семей
рабочих, сельскохозяйственных рабочих и колхозников - ниже
и гораздо ниже среднего. Совершенно противоположная карти-
на социального происхождения работающей молодежи. Можно
сделать вывод, что в индустриальном регионе социальное пол-
ожение родителей и их уровень образования существенно
влияют на образовательный путь поколения. Социальные раз-
личия при интенсивном развитии региона не сглаживаются при
сене поколений, а воспроизводятся в новых поколениях.
Социальное неравенство в среде взросления определяет образо-
вательный путь- молодежи.
Существенным дифференцирующим фактором образова-
тельного пути молодежи является поселенческая структура,
проявляющаяся в фо-рми-ровании определенных способностей,
наличии возможностей для их реализации, направленности
50
жизненных планов. Тип поселения тесно связан с типом школы,
который также воздействует на образовательный путь в момент
окончания 8-ми классов. Восьмилетние сельские школы в
основном <направляют> выпускников в сельские и городские
ПТУ, сельскохозяйственные ССУЗы. Выпускники 8-х классов
средних школ, расположенных, главным образом, в городских
поселениях, более всего склонны выбирать городские ПТУ и
ССУЗы промышленного профиля.
Рассмотрим модели образовательного пути для возрастной
когорты 1966-1967 гг. рождения в Харьковской области, выделяя
даодмассивы по признаку типа поселения, где было получено
неполное среднее образование. На рисунке 3 показана связь
Цмежду признаками, воздействующими на образовательный путь
,1гех, кто оканчивал 8 классов в малых поселениях (сельской
Местности, поселках городского типа, малых и средних городах)
Харьковской области. Первое, что обращает на себя внимание,
-это гораздо более низкая связь между образованием родите-
лей и их социальным положением - 0,39 (в общей модели эта
вязь - 0,77, у студентов - 0,60, у работающей части когорты
рйвна 0,49). Причина заключается в том, что образовательный
Потенциал сосредоточен в областном центре, а в малых поселе-
Циях образовательный уровень населения ниже. На выбор типа
Среднего учебного заведения в наибольшей степени воздейству-
ют тип поселения, что вполне закономерно, так как средние
учебные заведения размещены крайне неравномерно в области.
Следующими значимыми факторами являются успеваемость и
Социальное положение родителей. Пол воздействует как прямо,
и через успеваемость, как в общей модели, так и в модели
1яля работающих, но в несколько меньшей степени. На продол-
1 эКение образовательного пути после получения среднего образо-
..вания сильнее всего снова воздействует тип поселения, затем
fwn среднего учебного заведения, успеваемость, и на последнем
Имеете из детерминирующих факторов - социальное положение
одителей. Таким образом, для той части молодежи, которая не
Цяаляется коренными жителями областного центра, тип поселе-
Цйия в наибольшей степени определяет дальнейшие образова-
ггельные пути, поскольку в Харьковской области от типа посе-
Прения зависит наличие объективных возможностей для выбора
1й продолжения образования.
У Интересно данную модель сравнить с моделью образователь-
1-Мого пути молодежи - жителей областного центра (рис. 4).
Необходимо отметить, чтх) для данной части когорты социаль-
ное положение родителей сильнее зависит от их образователь-
ного уровня, однако на выбор типа среднего учебного заведения
влияет больше именно образовательный уровень. Для тех, кто
? проживает в Харькове, имеются широкие возможности выбора
1 51
ilk m у ii\ < i.
11? I I I
<>w?2SOee I P
ргггш
.<< >< \ I
не только типа, но и профиля среднего учебного заведения
после окончания 8-ми классов. Поэтому вполне естественно,
что решающим фактором в данном выборе является успевае-
мость (а затем - образование родителей, как уже было отмече-
но). Для данной категории уже Сам выбор типа среднего
образования во многом предопределяет образовательное пове-
дение после приобретения среднего образования. Воздействие
же других факторов в 3-4 раза ниже.
На основании двух последних моделей можно сделать общий
вывод, что поселенческая структура в индустриальном регионе
имеет довольно большое значений в моделях образовательного
пути. Это указывает на преобладающую социально-дифферен-
цирующую роль социально-территориальной структуры в изу-
ченном процессе.
Выявив вначале те признаки, которые влияют на формиро-
вание образовательных путей молодежи в регионе, можно
посредством установления причинно-следственных связей мо-
делировать их взаимодействие. Причинный анализ образова-
тельных путей когорты выявляет значительную вариативность
детерминант образовательного пути. Для различных групп мо-
лодежи факторы, которые в максимальной степени определяют
их образовательный путь, различны. В перспективе целесооб-
разно рассмотреть путевые модели, выделяя подмассивы по
профилю подготовки в среднем учебном заведении, а также по
социальному происхождению. Таким образом, анализ модели
образовательного пути поколения и ее модификаций, сформи-
рованных по разным основаниям групп и подмассивов, позво-
ляет выявлять детерминирующие факторы и силу их влияния на
изучаемый процесс.
Исследуемое поколение развивается в новой социально-
образовательной ситуации, испытывая на себе все перипетии
трансформации общества в целом. Кризис образования прояв-
ляется и как кризис социального института со своей системой
взаимосвязанных элементов, спецификой управления, функци-
ями; и как кризис особого вида деятельности; и как особой
ценности, по-новому воспринимаемой обществом и самой
молодежью.
Динамичность процессов, происходящих в обществе и его
отдельных системах, усложняет социологический анализ, по-
рождает <эффект запаздывания> не столько в описании, сколько
в выявлении причинных зависимостей.
Образование и система воспитания в тоталитарном государ-
стве были направлены на формирование качеств человека -
носителя этой общественной системы. Естественно, что в своем
отношении к системе, образования и к образованию как жизнен-
но важной ценности молодое поколение улавливало и отражало
54
эту ситуацию. Иерархия ценностей образования для молодежи
выстраивалась в определенный ряд, где первые места почти на
равных занимали профессиональная и гуманистическая функ-
1 ции образования. Коррективы, которые вносит жизнь в ценнос-
1 тные представления об образовании и о функциях системы
i образования как социального института, непосредственно зави-
1сят от статусной функции образования в современный период,
1-не гарантирующей сегодня ни приличной материальной обеспе-
1ченности, ни высокого престижа в обществе, ни возможности
1<пробиться в жизни>. То есть, традиционный подход к образо-
ванию лишь как к основе социального и профессионального
Самоопределения молодежи подвергается сегодня серьезной
корректировке. Субъективные ориентации на образование, сло-
йкившиеся у ряда поколений в период стагнации, начинают
реализовываться в условиях новых требований интенсивного
развития, что порождает новые проблемы. С этой точки зрения
Поколения молодежи, которые только подступают к порогу
>ыбора своего образовательного пути, оказываются в ситуации
конфликта между социальным и личностным смыслами образо-
1ания Прежде всего, это противоречия между усилиями моло-
южи, направленными на получение образования как общес-
твенного блага, и результатами этих усилий, а также условиями
1яя реализации образовательного потенциала поколения в си-
гуации кризиса образования и общества в целом.
1 Распространение структуры альтернативных форм образова-
ния, в том числе и платного, можно оценить как естественное
1>азвитие консервативной образовательной системы. Однако
оиск новых вариантов форм, целей и средств образования и
воспитания - это процесс достаточно длительный и неодноз-
начный, который, естественно, отразится на взглядах, планах и
Ькспектациях молодых людей.
1 Можно также предположить, что изменение установок на
Продолжение образования и изменение самого образовательно-
го пути будет связано с проблемами в области труда и занятости
Йиолодежи. Уже сейчас концепции <полной занятости> одноз-
Начно предполагают <заталкивание> молодежи в образование, в
рротивовес работе, в связи с невозможностью обеспечить рабо-
чие места.
ЛИТЕРАТУРА
1. Балакирева О.Н. Образовательный путь в структуре
жизненных планов молодёжи // Социологические
очерки. Ежегодник. Вып.1 /Ин-т молодёжи,
Высш.социолог.курсы. - М., 1991. - С.166-175.
55
2. Balakireva 0. Educational Path Through Youths Life
Plans /Soviet Sociological Association; Young Sociologists
Association of the USSR; Youth Institute / XII Interna-
tional Sociological Congress. - Madrid, July, 9-13, 1990.
- M., 1990. - P.9 .
3. Народное хозяйство Украинской ССР за 70 лет: Юби-
лейный стат. ежегодник / Госкомстат УССР. - К.,
1987. - 455 с.
4. Чередниченко ПА., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в
жизнь. - M.: Мысль, 1985. - 239 с.
5. Жизненный путь поколения: его выбор и утверждение/
Под. ред. М.Х. Титмы. - Таллинн, 1985. - 372 с.
6. Эффект Болеслава Пруса, или путь в дебилизацию.
Интервью с Б.И.Искаковым, зав. кафедрой статисти-
ки Моск. ин-та нар. хоз-ва им. Плеханова, д-ром эк.
наук, профессором//Огонек.- 1991.- N 34.- С.ЗО-
31.
7. Ба.1акирева О.Н. Типология образовательных путей
поколения (на примере возрастной когорты Харьков-
ской области) // Соц. очерки. Ежегодник Вып.2. /
Институт молодёжи, ВСК. - M., 1992.
ВЫБОР ПРОФЕССИИ И ТРУДОВАЯ КАРЬЕРА
Выпускники различных средних учебных .заведений в неко-
тором смысле различаются по достигнутой стадии самоопреде-
ления в сфере образования и труда в момент получения среднего
образования. Так, выпускники средних профтехучилищ и сред-
них специальных учебных заведений уже фактически осущес-
твили выбор специальности (профессии) и, как правило, сферы
экономики. Это отличает их от выпускников средних школ, для
которых этот выбор еще впереди. Окончание ПТУ означает
преимущественно выбор молодыми людьми рабочих профес-
сий; выпускники ССУЗов в основном пополняют ряды специ-
алистов средней квалификации, а приобретение общего средне-
го образования в общеобразовательной школе открывает болае
широкий спектр возможностей, в том числе дает хорошую базу
для поступления в вуз и включения в ряды специалистов с
высшим образованием.
Образовательные планы и профессиональное самоопредгле-
ние молодежи зависят от ориентации на достижение определен-
ного социального положения.
56
При опросе выпускников школ, ПТУ, техникумов выясни-
лось, что для всех категорий молодежи наиболее предпочтитель-
ными являются профессия и место работы специалиста с
высшим образованием: 70% из всего массива опрошенных
усчитают это наиболее приемлемым для себя в ближайшее время
1-или в перспективе.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35