К 25-летнему возрчс-
43
ту почти половина опрошенных в той или иной форме продол-
жила свой образовательный путь после получения среднего
образования. Самым распространенным, охватывающим почти
четверть когорты, является <традиционный> тип образователь-
ного пути: учеба в средней школе и сразу продолжение образо-
вания в вузе, причем доминирует дневная форма обучения
(см.табл.).
Таблица.
Образовательные пути части когорты, продолжившей
образование после общего среднего.
Положение в системе образования
№В возрастеВ возрастеВ возрастеУдельный
п/п15 лет17-19 лет22-24 летвес в %
(1984 г.)(1989 г.)
1.Средняя школа (8 кл.)СШВУЗ23
2.Средняя школа (8 кл.)СШССУЗ8
3.Средняя школа (8 кл.)ССУЗВУЗ4
4.Средняя школа (8 кл.)СШПТУ3
5.Средняя школа (8 кл.)ПТУССУЗ1,7
6.Восьмилетняя школаССУЗВУЗ1,5
7.Средняя школа (8 кл.)ПТУВУЗ1,4
8.Восьмилетняя школаСШВУЗ1,2
9.Восьмилетняя школаСШПТУ0,7
10.Восьмилетняя школаПТУССУЗ0,6
11.Восьмилетняя школаСШССУЗ0,5
12.Восьмилетняя школаПТУВУЗ0,4
На средние специальные учебные заведения после полной
средней школы ориентировались 8% когорты. Следующим по
количественной представленности является образовательный
путь, в котором техникум после 8 классов средней школы
является <трамплином> в вуз. Такой путь выбрали 4% респон-
дентов. Три процента выпускников полной средней школы
продолжили образование в профтехучилищах с целью получе-
ния профессиональной подготовки. Таким образом, самые
распространенные типы образовательных перемещений вы-
строены на основе оканчивающих 8 классов в средней школе.
Рассчитано на основе данных межрегионального лонгитюдного
проекта <Жизненный путь молодежи>.
44
Данную группу можно условно начвать группой <логичных>
образовательных путей (1-4 в табл.).
Следующая группа, состоящая также из четырех типов обра-
1- зевательных путей (5-8 в табл.) и охватывающая меньше 6%
"исследуемой когорты, может быть названа группой <вынужден-
ных> образовательных путей. Действительно, респонденты,
попадающие в эту группу, ориентированы на учебу в вузе или
Д ссузе и достигают этого к 25 годам, однако различные обстоя-
i тельства вынуждают их сменить после 8 классов учебное заве-
i-дение. В одних случаях это обусловлено невысоким уровнем
И успеваемости и невозможностью ни продолжать учебу в <своей>
1 Школе, ни поступить в престижный техникум.Тогда учеба в ПТУ
лвляется вынужденным шагом, но он позволяет получить общее
вреднее образование в ПТУ, где ниже требования к уровню
Знаний, а следовательно, выше оценки и шанс продолжить
,i образование. В других случаях это вызвано отсутствием средних
цШкол в месте проживания и необходимостью либо пойти
учиться в техникум, либо в среднюю школу, сменив при этом
вместо жительства и ориентируясь в перспективе на вуз.
1 1 Третью группу образовательных путей (9-12 в табл.) можно
Охарактеризовать как группу <нелогичных> или <случайных>
1 1образовательных перемещений, охватывающих незначитель-
1 1-ную часть молодежи. Вероятнее всего, несформировавшиеся
i Профессиональные интересы и жизненные планы после вос-
ьмилетней школы создают ситуацию, когда молодые люди
получают общее среднее образование в средней школе, а затем
1 продолжают учебу в ПТУ и среднем специальном учебном
1 Заведении. То же самое можно сказать и о таком варианте
образовательного пути, как восьмилетняя школа - ПТУ -
{техникум. Продолжение же учебы в вузе после получения
среднего образования в профтехучилище при существующем
низком качестве обучения в ПТУ тоже, как правило, обусловле-
1 но случаем и не является типичным. Полученная типология
образовательного пути изучаемой когорты выявила большую его
вариативность, что указывает на тенденцию индивидуализации
процесса образования [71. Кроме того, анализ типологических
групп показал большую зависимость образовательных путей от
размещения основных типов учебных заведений в поселенчес-
кой структуре.
Во всей массе образовательных перемещений когорты долж-
на присутствовать определенная внутренняя логика, которая
раскрывается в детерминированности движения от одного уров-
1
1
Необходимо отметить, что из-за малочисленности данной группы
полученные результаты требуют уточнения и дополнительной провер-
ки.
45
ня и формы образования к другой. Отметим, что представители
данного поколения находятся еще на промежуточном этапе
своего образовательного пути, в силу чего типологизация обра-
зовательных путей является далеко не полной. Хотя к 25 годам
большинство юношей и девушек уже определили свое отноше-
ние к образованию, тем не менее выявились как те. кто намерен
его продолжить, так и те, кто не имеет таких намерений (по
результатам опроса молодежь планирует завершение учебы к 30-
летнему возрасту и позже).
Внутренняя логика процесса прохождения молодежи по
образовательным путям складывается из последовательных эта-
пов, включающих реальную образовательную ситуацию в реги-
оне; ценностные представления об учебе как виде деятельности;
ориентацию на образование; выбор формы и профиля среднего
образования; удовлетворенность сделанным выбором; ориента-
цию на продолжение образования; попытки продолжить обра-
зование после среднего, выбор типа учебного заведения и
специальности; удовлетворенность выбором после среднего
образования; планы на продолжение образования. По данным
государственной статистики, молодежь по уровню образования
достигла возможного <потолка>. Но в действительности значи-
тельная доля ее не получила среднего образования, деклариро-
вавшегося как <всеобщее>. Следовательно, необходимо при-
знать реальные показатели, которые гораздо ниже официальных
данных.
Большой интерес представляет взаимодействие различных
компонентов, факторов жизненного самоопределения молоде-
жи, оказывающих влияние на образовательный путь возрастной
когорты. Построение причинной модели этого взаимодействия
позволило бы глубже понять и причинно-следственные связи
процесса формирования образовательного пути, а также изу-
чить возможности упраадения этим процессом.
Между основными факторами, воздействующими на движе-
ние молодого поколения в структуре образования, существуют
весьма сложные связи. Поэтому многофакгорный характер
этого процесса не позволяет построить строгую математическую
модель, да еще такую, которая учитывала бы изменения, проис-
ходящие в образовательной ситуации региона. Однако это не
означает принципиальной невозможности моделирования фор-
мирования образовательного пути, но такое моделирование
неизбежно будет охватывать лишь какую-то сторону данного
процесса. С этим неизбежным ограничением необходимо счи-
таться, тем более, что увеличение числа включаемых в модель
факторов усложняет и перегружает построение причинной
модели.
46
у- Материал лонгитюдного исследования позволяет объяснить
итоги эмпирического изучения образовательного пути, выявить
йвязи между признаками, влияющими на образовательный путь
и описывающими его. Как уже было сказано, характер и уровень
развития региона во многом определяет образовательные пути
и особенности вхождения юношей и девушек в различные слои
общества. Имеющиеся данные позволяют проанализировать
влияние социального происхождения, уровня образования ро-
дителей и поселенческой структуры различных регионов на
образовательный путь когорты.
Неравномерность размещения системы среднего образова-
ния в городской и сельской местностях самым непосредствен-
ным образом сказывается на образовательных путях молодежи.
-Концентрация средних специальных учебных заведений и проф-
1техучилищ в крупных городах вызывает значительную мигра-
ftswo молодежи. Весьма незначительна миграция тех, кто обуча-
"ется в старших классах общеобразовательных школ. Совершен-
но в ином положении находятся те, кто выбрал для своего
дальнейшего пути профтехучилища или средние специальные
1 учебные заведения.
; Более 40% учащихся ПТУ и более 50% учащихся техникумов
Цсменили тип поселения после неполной средней школы. Таким
Д7о6разом, в условиях осуществления всеобщего среднего образо-
X вания превалирование в образовательной структуре в сельской
местности средних общеобразовательных школ способствует
усилению миграции молодежи в город, поскольку не ориенти-
Црует молодых людей на приобретение специальностей, необхо-
Идимых селу, и не создает возможностей для этого. Поэтому
И задачей образовательной политики в конкретном регионе явля-
1<тся не механическое достижение равномерного размещения
различных средних учебных заведений по типам поселений, а
У создание оптимальной их сети с учетом перспективных требо-
ваний развития региона в целом, его районов и отдельных
населенных пунктов в рабочей силе и по уровню образования,
1и по профессиональным группам.
При выявлении региональных особенностей образователь-
Дных путей молодежи необходимо также учитывать тип школы,
1 где приобретается восьмилетнее образование. Анализ результа-
5" тов исследования показывает, что на выбор типа среднего
учебного заведения существенно влияет именно данный фак-
тор. При этом надо учитывать и тот факт, что удельный вес
восьмилетних школ достаточно сильно варьируется в различных
Заметим, что нами рассматривается тот контингент обучающихся
в ПТУ и ССУЗах который в общеобразовательной школе получил лишь
неполное среднее образование.
47
регионах, а также внутри регионов в различных типах поселе-
ний. Сравнивая образовательные пути выпускников 8-х классов
в регионах ~ участниках исследовательского проекта, видно,
что во всех рассматриваемых регионах молодежь, окончившая
8 классов в восьмилетней школе, более интенсивно продолжает
учебу в ПТУ и техникумах, а в средних общеобразовательных
школах их доля значительно ниже. Нет основания предполагать,
что существенные различия при выборе типа среднего образо-
вания вызваны более низким качеством образования в восьми-
летних школах, чем в средних. Скорее всего, здесь проявляется
желание продолжить учебу в <своей школе>, отложить выбор
дальнейшею жизненного пути. и для этого самой удобной
формой является поступление в 9-й (10-й) класс своей школы.
И педагогические коллективы средних школ заинтересованы в
комплектации старших классов в основном за счет лучших
учеников своих школ. Кроме того, на выбор образовательного
пути после 8-го класса, конечно же, влияет уровень развития
сети ПТУ и ССУЗов внутри региона, о чем уже было сказано
выше.
Дифференцирующее влияние на выбор образовательного
пути молодежи оказывает также социальное происхождение.
Природные задатки и приобретенный социальный опыт дают
неодинаковый личностный потенциал группам молодого поко-
ления. Каковы же различия между контингентами молодежи,
вовлеченными в различные звенья среднего образования? Это
распределение, помимо рассмотренных факторов, определяет-
ся также успеваемостью в восьмилетней школе. Более успеваю-
щие ученики продолжают образование, как правило, в средней
школе, наиболее слабые - в ПТУ (2/3 изучаемого контингента
выпускников ПТУ имели средний балл аттестата об окончании
8-ми классов ниже 4-х баллов). Как показало исследование, в
семьях, где родители имеют высшее образование., доля учащихся
с высокой успеваемостью примерно втрое больше, чем в группе
семей с образованием родителей ниже семи классов. Родители-
специалисты, как правило, больше занимаются своими детьми,
способствуют раннему проявлению и развитию у них способ-
ностей. На развитие детских способностей влияет среда, мате-
риальный и культурный уровень семьи. Данные исследования
показывают, что 76% родительских семей учащихся ПТУ и 74%
семей учащихся средних специальных учебных заведений не
имеют библиотек (более 200 книг). Обеспеченность предметами
длительного пользования (машина, новая мебель, цветной теле-
визор, стереорадиола, магнитофон, спортивный инвентарь,
предметы искусства и т.д.) выше в семьях выпускников средних
школ, нежели в семьях выпускников ПТУ и техникумов. Уро-
вень материального достатка зависит и от состава семьи: более
48
четверти школьников являются единственным ребенком о семье.
Среди учащихся ПТУ таких меньше шестой части, учащихся
техникумов - более шестой части от общего числа. Число
воспитанных в семье с одним родителем среди учащихся ПТУ
в два раза выше, чем среди учащихся школ и техникумов.
Материалы исследования позволяют фиксировать, что почти
каждый второй молодой человек из семьи, имеющей троих и
более детей, после окончания восьмилетки идет учиться в ПТУ,
каждый третий поступает в техникум, и лишь каждый пятый
заканчивает среднюю школу.
Неравная ситуация создается уже к самому началу об чения,
с момента поступления в первый класс. Поэтому присуществу-
дрщих программах и формах обучения в школе нельзя согласить-
ся с утверждением, что помогать преодолению социальных
различий в процессе взрослекия должны начальная и восьми-
1Детняя школы. Это необходимо делать гораздо раньше, еще в
-детском саду в период подготовки к школе.
Результаты исследования позволяют выявить влияние соци-
ального происхождения на образовательный путь когорты путем
равнения социальных источников различных средних учебных
введений, учитывая специфику развития социальной структу-
,11 в регионе. Основной контингент учащихся профтехучилищ
IT рассматриваемых регионах обусловлен преемственностью
Социального положения колхозников и рабочих. В наименьшей
Зелени в формировании контингента ПТУ участвуют дети
ЯЙрециалистов. В целом социальные источники ПТУ достаточно
Цмроки.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35