Особенность положения молодых людей состоит в том. что,
с одной стороны, они входят в то социальное пространство,
которое организовано независимо от них предыдущими поко-
лениями. То есть, молодежь вступает в мир в условиях опреде-
ленно развитой материальной базы, духовных основ общества,
и во многом от нее зависит дальнейшее развитие этих основ
общества. С другой стороны, молодежь может активно участво-
вать в ломке, изменении, перестройке созданных структур. Все
зависит от того, насколько общество активно использует моло-
дежь как субъект всех социальных преобразований, а не как
объект воздействия. Кроме того, выход из кризисной ситуации
нашего общества, процесс его развития также непосредственно
связаны с положением молодежи, ее возможным участием в
этом процессе и опасностью оказаться жертвами кардинальных
социальных изменений. Поэтому исследование процесса вклю-
чения молодого поколения во все сферы жизни общества
приобретает особую важность.
: Сегодня принципиальное значение имеет именно то обсто-
Ательство, что кризисные моменты развития, накапливавшиеся
обществе и проявляющиеся наиболее остро в экономической
етапнации, деформациях в социальной сфере жизни общества,
застое и консерватизме морально-духовной атмосферы, сущес-
явеино обострили конфликт между субъективным и объектив-
ным, между стремлениями, ожиданиями и действительностью
при включении разных групп молодежи в общественную жизнь.
; Макроусловия жизни общества решающим образом опреде-
Яяют темпы и характер протекания процессов социализации
Щододежи, то есть включения ее во все сферы жизни данного
"<й5щества. Длительность индивидуального жизненного пути,
Уяснение и конкретное содержание его этапов существенно
варьируются в различных обществах и у представителей разных
ждассов, слоев, социальных групп одного и того же общества.
. Наиболее емкий и употребительный термин для описания
Процессов, происходящих в основных сферах жизнедеятельное-
15И индивидов на протяжении всего жизненного цикла (от
рождения до смерти), - это <жизненный путь>.
У .многих западных исследователей социологическая и пси-
хологическая концепции связаны между собой. Наиболее фун-
даментально теоретические подходы к изучению этой проблемы
издожены в работах К.Майера, Н.Тумы, Г.Элдера, Э.Эриксона
других [1,2,3,4,5,6).
Концепция жизненного пути (life course), используемая в
современной западной социологии, рассматривает, в частности,
как выстраиваются траектории событий человеческих жизней
31
на уровне поколений в контексте социальных и исторических
сил, которые влияют на формирование жизненных путей [1].
Социологи анализируют различные элементы жизненного пути:
образование, работу, семью, социальную позицию. И каждый из
этих элементов является самостоятельной нитью в общей кон-
фигурации, называемой жизненным путем. Вместе с тем все они
являются одновременными и взаимовлияющими процессами.
Жизненный путь не идентичен процессу взросления. Следо-
вательно, его периодизация должна учитывать многомерность
возрастных свойств и критериев их оценки. Возрастные суб-
культуры и нормы скорее вторичны, чем первичны, в описании
жизненного пути. В исследовании последнего продолжитель-
ность пребывания в социальной роли или ситуации зачастую
важнее, чем хронологический возраст. Психологическое разви-
тие и биологический возраст являются независимыми механиз-
мами, лишь частично обуслоадивающими жизненный путь.
Биологический возраст соотносится со свойствами организма
или его подсистем, а социальный возраст - с положением
индивида в системе общественных отношений.
События в отдельной жизненной сфере (смена работы или
рождение ребенка) не могут рассматриваться без событий в
других сферах. Действительно, сама сущность человеческого
существования подталкивает личность к постоянному выбору
между конкурирующими программами, реализация одной из
которых исключает реализацию другой.
Исследование жизненного пути основывается на понимании
того, что отдельные события или фазы жизни не могут быть
адекватно поняты в изоляции. Их следует изучать как часть
жизненной траектории, в которой более поздние периоды
частично предопределены предшествующими условиями, со-
бытиями и опытом. То есть, жизненный путь образует эндоген-
ную (причинную) систему.
Временное изменение жизненного пути в значительной
степени условно. Последовательность событий связана с крити-
ческим осмыслением предыдущего опыта, временем, остав-
шимся на другие дела, ощущением жизненного успеха или
неудачи. При этом жизненное событие можно характеризовать
как <толчок>, как <нормативный> кризис развития, который
одновременно предполагаем и непредвиден.
В отечественной науке проблематика жизненного пути об-
суждается, главным образом, на философском, теоретико-мето-
дологическом уровне. Отсутствие эмпирических данных и це-
лостной теоретической концепции порождает трудности в изу-
чении структуры жизненного пути и его отдельных составляю-
щих.
32
Понятие <жизненный путь> встречается преимущественно
применительно к жизни индивида [7,8,9,10,11,12). Вместе с тем
есть все основания рассматривать жизненный путь и в контексте
совокупностей молодежи, поколения, когорты. Данный подход
применяется в демографии и широко распространен в западной
социологии. Рассматривая жизненный путь как предмет меж-
дисциплинарного исследования, И.Кон отмечает, что понятие
жизненного пути отличается многомерностью и <предполагает
множество разных тенденций и линий развития в пределах
одной и той же биографии, причем эти линии одновременно
автономны и взаимосвязаны> (13). При этом подчеркивается,
что вреМя, последовательность и способ осуществления любого
жизненного события не менее важны, чем сам факт, что данное
событие имело место.
Первое исследование, прослеживающее процесс самоопре-
деления и дальнейший жизненный путь когорты выпускников
средних школ Эстонской ССР, было начато в 1966 г. и охваты-
вало на первом этапе 2260 человек. В 1979 г., когда когорта
достигла 31-летнего возраста, четвертый этап был проведен
методом интервью, что значительно повысило качество инфор-
мации. Данное исследование не охватывает всю возрастную
JtoropTy, а лишь часть ее, что не позволяет исследовать процесс
жизненного самоопределения всего поколения. Данное иссле-
дование послужило базой для осуществления межрегионально-
го лонгитюдного исследовательского проекта <Пути поколе-
мия>[14].
В 1983-1984гг.врамкахданногопроектапроведен опрос 2600
респондентов по программе 1-го этапа в Харьковской области
Харьковский государственный университет, лаборатория со-
циологических исследований, д-р фидос.наук Е.А.Якуба). В
1989-1990 гг. с участием автора был проведен 2-ой этап (Харь-
ковская область), в ходе которого проводился поиск респонден-
toB 1-го этапа, и в результате были опрошены 1122 чел.
. В 1991 г. Украинским НИИ проблем молодежи был начат
лонгитюдный исследовательский проект <Жизненный путь
тмолодежи>. С декабря 1991 г. по июнь 1992 г. опрошены: в
Г.Киеве - 1801 респондент. Киевской области - 1310, Львов-
ской - 1481, Одесской - 1672, Хмельницкой - 1324 респон-
дента. Используемый инструментарий сопоставим с инструмен-
тарием исследовательского проекта <Пути поколения>, что
позволяет включить в совместный анализ полученные раннее
эмпирические дакные по Харьковской области. Тем самым
имеется массив респондентов, охватывающий все типичные
регионы Украины. Полученные данные описывают все основ-
ные сферы жизни молодежи: образование, трудовую биогра-
фию, текущую занятость, создание семьи, рождение детей,
33
социальную мобильность, миграционные перемещения, отде-
ление молодых людей от родительской семьи, информацию о
размерах и источниках доходов, о проведении свободного
времени, целях и жизненных ориентациях, информацию о датах
основных событий в жизни молодого поколения. Описывая
процесс выбора молодежью своего пути, автор использует
результаты представленного выше исследования <Жизненный
путь молодежи> и ряда других по молодежной проблематике,
проведенных УкрНИИ проблем молодежи.
Структура жизненного пути, <расписание> или <линия> жиз-
ни, последовательность и время важнейших социальных пере-
ходов меняются от поколения к поколению. Даже небольшой
временной интервал может оказаться существенным и доста-
точно влиятельным. Американский социолог Г.Эддер в своей
работе <Дети большой депрессии> [5J сравнил структуру жиз-
ненного пути двух возрастных когорт, из которых первая
родиласьв 1920-21 гг.вОкленде.автораяв 1928-29гг.всоседнем
городе Беркли. За промежуток в 8 лет в США не произошло
никаких революций, обе когорты пережили экономический
кризис и депрессию 1929-1932 гг., вторую мировую войну и т.д.
Но с этими событиями исследуемые когорты столкнулись в
различном возрасте. Оклендских детей экономическая депрес-
сия застала уже школьниками, и это предполагало и требовало
от них необходимости работать и материально помогать своим
семьям. А в годы второй мировой войны более 90% мужчин
данной возрастной группы служили в армии. Напротив, у детей
из Беркли экономический кризис пришелся на первые годы
детства, которые в силу этого оказались очень тяжелыми. Зато
их переходный возраст пришелся не на депрессию, а на эконо-
мический подъем военных и послевоенных лет. Из этой возрас-
тной когорты воевала лишь половина мужчин, и то не во второй
мировой войне, а в Корее. Возраст, в котором эти группы
столкнулись с определенными событиями, существенно повли-
ял на их судьбу, образование, профессиональную карьеру и т.д.
Изучение жизненного пути имеет два основных уровня: во-
первых, объяснение отдельных жизненных событий и социаль-
ных моделей жизненных траекторий на общем фоне поколения;
во-вторых, описание социальных процессов, происходящих с
конкретным поколением, обобщая вариации последователь-
ности этих событий, разворачивающихся в индивидуальном
пространстве. В соответствии с парадигмой жизнен-
ный путь индивида - это отражение реальных макросоциаль-
ных процессов. При этом неизбежно имеют место вариации из
<стандартных> жизненных путей - траекторий, отражающих
систематические социальные процессы. Более того, вариации
траекторий не только касаются последовательности событий в
34
% жизни какого-либо конкретного индивида, но также могут,
когда их имеется достаточное количество в исторически опре-
деленное время, образовывать новые социальные институты и
структуры, социальные слои. Таким образом, происходит воз-
действие <сверху вниз> - от социальных институтов к индиви-
дуальным жизням, а также <снизу вверх> - от индивидуальных
действий к существующим социальным формам и институтам,
возможно изменяя их и даже создавая новые (lj.
Исходя из вышеизложенного, можно дать следующее опре-
деление <жизненного пути>. Жизненный путь поколения - это
процесс, характеризуемый последовательностью событий, про-
исходящих в основных сферах жизнедеятельности общества на
уровне поколения, как результат одновременно и индивидуаль-
/уых действий, и структурных процессов, и институциональных
исторических сил изучаемого общества. Следует отметить,
J4TO: 1) структура жизненного пути, <расписание>, последова-
уельность и время важнейших социальных переходов меняются
аг поколения к поколению; 2) развитие человека (а следователь-
но, и поколения) не ограничивается каким-либо одним перио-
дом жизни, разные процессы развития могут начинаться, про-
двеаться, происходить и заканчиваться в разные моменты
Ызни, причем эти субпроцессы не обязательно протекают
1й1инаково по одним и тем же принципам; 3) развитие в разных
llepax жизнедеятельности определяется множественными фак-
-Ц>рами, которые не сводятся к одной единственной системе
Дмияний, то есть развитие не является ни простым процессом
Щцологического созревания, ни простым следствием воспита-
ния и обучения; 4) чтобы понять жизненный путь, необходимо
впитывать множество социальных событий и ситуаций (15,16].
ЦП особенности были учтены при организации вышеуказанно-
йлонгитюдного исследования <Жизненный путь молодежи>.
Выбор жизненного пути включает в себя выбор образова-
Цйьного пуги, социальных ролей, профессиональной карьеры,
Щйпоритетов в личных планах, стремлениях, образе жизни,
Издании семьи и т.д.
Специфика исследования молодежи как особой социальной
Ддуппы, изучения молодежных проблем и процессов в молодеж-
ей среде всегда традиционно заключалась в том, что, во-
первых, рассматривались возрастные особенности, вызываю-
Й1С особое поведение; во-вторых, молодежь рассматривалась
Яак поколение, <входящее в жизнь>, включающееся в общес-
твенные структуры. Современный этап развития Украины, как
Йдругих посттоталитарных государств, структурные изменения,
Яцюисходящие сейчас в обществе, усиливают оба вышеназван-
ное момента. Уникальная черта сегодняшнего дня состоит а
1р)м, что <молодежные особенности> проявляются практически
1 35
у всего населения. Действительно, сегодня многие, далеко уже
не молодые люди, стали перед необходимостью выбора дальней-
шего жизненного пути. Если ранее выбор профессии был
свойствен молодежи, то сейчас эта проблема переносится на
достаточно широкие слои населения. Возможность и необходи-
мость получения образования или профессиональной подготов-
ки также перестала быть сугубо молодежной проблемой. Рассло-
ение общества по уровню доходов сопровождается социальной
мобильностью, расширяются возможности и причины миграци-
онных процессов среди всего населения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35