Таким образом, если
молодежь рассматривалась как социальная группа, находящаяся
в маргинальном положении, то сейчас маргинальность харак-
терна для все более широкого круга людей.
Прежде чем перейти к конкретному анализу составляющих
жизненного пути, необходимо подчеркнуть ряд особенностей,
характерных для Украины в настоящее время. Во-первых,
Украина не является однородным обществом, ее нельзя сводить
к какому-то единому усредненному социальному образу: для нее
характерна вариатигчость социальной действительности. От-
сюда следует невозм жность рассматривать молодежь как нечто
общее, без учета специфики различных групп, региональных и
территориальных особенностей. Второй своеобразной чертой
сегодняшнего дня является полипартийность. На основе поли-
тического плюрализма сформировались десятки партий, моло-
дежных и других объединений, так или иначе влияющих на
молодежь, стремящихся вовлечь ее в социально-политические
процессы. При этом следует иметь в виду, что ни одна из партий
или организаций не является сегодня в масштабах Украины
лидером и не оказывает существенного влияния на молодежь. В-
третьих, попытка перехода к рыночным отношениям при пос-
тоянном снижении уровня производства, значительном паде-
нии объема валового национального продукта, снижении вы-
пуска товаров народного потребления и продуктов питания
значительно усиливает социальную напряженность. Ее ослабле-
ние невозможно путем выделения дополнительных финансовых
средств, которых попросту нет, а требует новых, нестандартных
для нашего социального опыта подходов. Рост безработицы
(медленный, но неуклонный), повышение цен (скачкообразное
и непредсказуемое), высочайший уровень инфляции, баланси-
рующий на грани гиперинфляции, ставят миллионы людей в
сложное положение, когда они вынуждены жить на грани
нормальных человеческих условий существования, порождают
психологические срывы, эскалацию агрессии и преступности. В
этих условиях молодежь является одной из наиболее уязвимых
и достаточно эксплуатируемых категорий населения, поскольку
вынуждена завоерывать социальные ниши в условиях ужесточа-
ющейся конкуренции, имея минимальный жизненный опыт.
Таким образом, жизненный путь молодежи, его выбор, его
начало можно и нужно рассматривать в контексте конкретных
социальных условий и особенностей среды созревания, с учетом
особенностей самой молодежи, ее интересов, запросов и пот-
ребностей; а также с точки зрения субъектно-объектных отно-
шений между молодежью и обществом, молодежью и различны-
ми институтами социализации личности, между молодежью и
другими социальными группами.
Но самое принципиальное значение имеет то обстоятельст-
во, что, с одной стороны, диапазон возможностей молодежи
расширяется, а с другой - возможность их реализации ( и, в
частности, самореализации) становится куда более трудной. То
есть <заданносТь> жизненного пути, имевшая место в системе
тоталитарного государства, существенно ослабляется, но вместе
стем ужесточается конкурентная борьба за достижение жизнен-
ного успеха.
ЛИТЕРАТУРА
1. Event History Analysis in Life Course Research. Ed. K.V.
Mayer, N.B. Tuma. - Wisconsin, 1990. - 320 p.
2. Getting Started: Transition ofAdulthood in Great Britain.
AJan C. KerkhofT. - Westview Press, 1990. - 216 p.
3. Giddens, A. Sociology. Polity Press, 1989. -815 p.
4. Making Their Way. Education, Training and the Labour
Market in Canada and Britain. - 1991.
5. Elder Y.H.J. Children of the Great Depression. - Chicago,
1974.
6. Evans, К. Education and Training 16-19: Institutional
Structures and Outcomes. In ESRC 16-19 Iniciative
Occasional Paper Series. (Paper 21). - London, 1990. -
26 p.
7. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессио-
нальное самоопределение молодежи. - К.: Наук.
думка, 1988. - 142 с.
8. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время
личности. - К.: Наук. думка, 1984. - 207 с.
9. Грчбакчн А.В. Жизненный путь индивида как социоло-
гическая категория // Социальная диалектика в кате-
гориях исторического материализма. - Свердловск,
1980. - С.149-157.
36
37
10. Грибакин А.В. Жизненный путь как социально-исто-
рическое утверждение человека. - Иркутск 1985 - "
170 с. .
II. Психология личности в социалистическом обществе:
Личность и ее жизненный путь / Отв.ред.Б.ФЛомов, Т
К.А.Абульханова-Славская. - М.: Мысль 1990. - i
213с.
12. Жизненный путь личности: вопросы теории и методо-
логии социально-психологического исследования/
Отв.редЛ.В.Сохань. - К.: Наук. думка, 1987. - 150 с.
13. Кон И. С. Жизненный путь как предмет междисципли-
парного исследования // Человек в системе наук. -
М.: Мысль, 1989. - С.471-483. 1
14. Жизненные пути молодого поколения: опыт и методи- 1
ка генетического исследования в социологии / Ин-т II
истории АН ЭССР, Прибалт. отд-е ССА. - Таллинн, 1-
1983. - 222 с. , I-
15. Балакирева О.Н. Жизненные пути молодёжи как Ц
объект социологического исследования // Молодь Ц
Украши: стан, проблеми, шляхи розвязання. - К , И
1992. -20 с. 1
16. Балакирева О.Н. Методолопчшгидходидодослщження ц
соцюл1защ1 молодого поколшня // Матер1али заездання Ц
секци <Сощолопя молод1> М1жнародно1 науково-
практичной конференци < Проблеми розвитку сощологи
на сучасному етаги (теоретичн1 i методичш питання)>
/ 1н-т соцюлоги АН Украши, Укр. НД1 проблем
молод1. - К., 1993. - С. 14-17.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПУТЬ
Образовательный путь занимает особое место в жизненном
самоопределении молодого поколения, поскольку вхождение
его в общественную жизнь, принятие тех или иных социальных
функций неразрывно связаны с выбором типа образования,
уровнем профессиональной подготовки [1,2].
Будучи относительно самостоятельной, система образования
оказывает самое непосредственное влияние на состояние как
экономического базиса, так и надстройки, на развитие общества
в целом.
Образовательный путь рассматривается как один из важней-
ших каналов вхождения молодежи в общественную жизнь,
38
поскольку образование является основой для профессиональ-
ной карьеры и вхождения индивидов в стратификационную
иерархию общества. Система образования выполняет в отноше-
нии молодежи социальную, профессиональную, гуманистичес-
кую и идеологическую функции. Следовательно, она представ-
ляет собой организационный фактор в процессе подготовки
молодого поколения к жизни и труду.
Современный этап характеризуется глубокими переменами
в социальной системе. Реальностью стала многопартийность,
все шире внедряются рыночные отношения, происходит все
ускоряющийся процесс имущественной дифференциации насе-
ления, возникает резервная армия рабочих рук. В этих условиях
большой интерес представляет анализ образовательного потен-
циала и уровня подготовки к труду молодого поколения, опре-
деление качества рабочей силы, входящей в создаваемый рынок,
и новые экономические отношения.
Образовательный путь рассматривается в рамках социологи-
ческой теории как движение поколения в системе образования,
как процесс прохождения молодежи через образовательные
институты. Следовательно, система образования задает возмож-
ности, детерминирует условия формирования образовательных
путей молодежи. Трудности в изучении движения когорт моло-
дежи в системе образования в отечественной социологии в
значительной степени связаны с отсутствием необходимой
информационной базы для того, чтобы всесторонне оценить
сложившиеся тенденции, предвидеть последствия проводимых
реформ, прогнозировать выполнение системой образования
своих общественных функций.
Прежде чем перейти к анализу того, как складывается
реальный образовательный путь возрастной когорты, рассмот-
рим кратко структуру системы образования.
Сформировавшаяся в нашей стране к настоящему времени,
она имеет явно выраженные ступени, схематически показанные
с учетом преемственности и возрастной градации на рис. 1.
(Ступени образования и их преемственность). Рассмотрим, как
происходит распределение молодежи по основным потокам
при прохождении по <образовательной лестнице>. Воспользу-
емся для этого данными государственной статистики.
Разобщенность и неполнота статистической информации
создает иллюзию благополучия и рисует весьма радужную
картину из абсолютных цифр обучающихся в различных учреж-
дениях системы образования, из данных о возрастающем уровне
образования населения в расчете на 1000 чел., из распределения
выпускников 8-х классов по основным путям получения сред-
него образования и соотношения выпускников общеобразова-
тельной средней школы, продолживших свое образование в
39
1- 1 X
lllhмнмoe8dQOdэн аипмимСиои >н%S
S III <ч!i/омт и%г
BS 1 ~ wrouni тмиишммацi
Sllx
s-К. в. -<" 1v<-------
241,
11> S
III<040г>8;
11 llD<2. L... ...- 1R u i ~t ~A" 1 T 1 S < > ; ?iJ 1
, c> <. ф 21! <) i < <8
i<" Hi t d
i1i1 иi8с:
1 5Slg 1 i1 1Xi 1ltl llI 5i i > i 1 11 i
Xaa1t1 8 1 1"11<1
11-ii: I 1f- 1 1 8 1 81 1111 i
1
1
-1
1 "S1 a
5Г1 <"JP?7
11 1 1 1 1 1 1 1 йЯЯЯ8?1= 5 Гд.Ы i 1 SB - < ll<
не "
ae -
3
,10
ас?
и
40
4)
дневной форме и устроившихся на работу. Все эти показатели
представлены в статистических сборниках [3], а также даются в
раде известных публикаций [4,5]. На основе существующих
данных официальной статистики .oжнo проследить, как поко-
ление (конкретная возрастная когорта) движется по каналам
образования, как велики доли поколения молодежи, достигаю-
щие определенного образовательного уровня. Момент получе-
ния неполного среднего образования является первой точкой
выбора на жизненном пути молодого человека -выбором пути
дальнейшего образования, то есть выбором типа учебного
заведения для продолжения образования: средняя школа, проф-
техучилище, среднее специальное учебное заведение.
Примем все поколение за 100%. Сразу оговорим, что по
медицинской статистике около 5% составляет молодежь, потен-
циал которой не позволяет получить даже неполное среднее
образование (3,6]. Таким образом, выпускники 8-х классов
составляют уже 95% поколения (рис. 2). Далее следует иметь в
виду, что в масштабах Украины 1,4% молодежи оканчивает
вспомогательные школы для детей с умственными и физичес-
кими недостатками, дающие неполное среднее образование на
уровне 8-9 классов средней общеобразовательной школы. При
этом возможность для продолжения образования у этой части
молодежи практически отсутствует, так как сеть специальных
учебных заведений для данного контингента в нашей стране не
развита. Два процента поколения оканчивает вечернюю непол-
ную среднюю школу. Ясно, что данный путь получения образо-
вания является тупиковым и, как правило, не приводит даже к
формальному среднему образованию. Таким образом, 91,6%
возрастной когорты, окончив 8 классов дневной школы, осу-
ществляли выбор и переходили к следующему этапу образова-
ния - получению общего среднего.
Данные государственной статистики в пересчете на процен-
тные доли дают следующую картину: 46% возрастной когорты
продолжали обучение в 9-х классах дневной общеобразователь-
ной школы, 13,3% становились учащимися средних специаль
ных учебных заведений (отделения на базе неполной средней
школы), 21,2% шли в средние профтехучилища (на базе непол-
ной средней школы) и 11,1% обучались в группах ПТУ, не
дающих среднего образования. При этом надо помнить, что
далеко не все благополучно проходят эту ступень на пути к
общему среднему образованию. По самым скромным подсче-
там, <отсев> из школ составляет не менее 1%, из техникумов -
1,7%, а из средних ПТУ - 4,6% от всего рассматриваемого
поколения.
Исходя из этих оценок, получается, что общее вреднее
образование приобретает около 73% поколения (45% - в
42
средней школе, 11,6% - в средних специальных учебных
заведениях, 16,6% - в ПТУ), а более четвертой части молодого
поколения завершает свой образовательный путь до получения
аттестата о среднем образовании. Есть все основания предпол-
ожить, что этот процент резко различается по регионам и что по
некоторым данным эта доля молодежи может быть гораздо
большей, а определенная часть под воздействием различных
жизненных обстоятельств повысила или повысит свой образо-
вательный уровень. Однако те, кто не имеют образования, - это
потерянная часть поколения. На ее базе формируется, в основ-
ном, слой неквалифицированных рабочих, разнорабочих и
других низкооплачиваемых и непрестижных групп. Их удел -
"пребывание на низших ступенях уровня социальной лестницы
и жизни.
Интересным представляется проследить дальнейшее про-
фдвижение молодежи в системе образования. Рассмотрим лишь
дневную форму обучения, считая ее основным занятием для
определенной части поколения (для остальной части основным
Занятием является работа).
1 Имея данные о приеме в вузы и техникумы (на базе 10-ти
классов) и о количестве тех, кто поступил на дневную форму
1бучения с производственным стажем более 2-х лет (3), можно
Приблизительно оценить, что 11% поколения поступает в вузы,
ЙЦоколо 7% - в средние специальные учебные заведения (на базе
1ЦО классов), 9% идут в профтехучилища и технические училища
1на предприятиях, а 18%- непосредственно работать после 10
1классов на производство. Произведенные расчеты о доле посту-
Щгающих в вузы и ссузы несколько завышены, поскольку в
официальной статистике нет количественных показателей о
1гом, какая доля поступивших имеет производственный стаж до
1.2-х лет, а именно этот возрастной период является довольно
Неактивным для попыток продолжить образование. Кроме того,
следует иметь в ВИДУ, что небольшая часть выпускников ПТУ и
техникумов на базе 8 классов становится также студентами
дневных отделений вузов, что, однако, почти не влияет на
приведенную выше оценку доли молодого поколения, обучаю-
,; щегося в вузах. Полученные данные процентного распредвле-
ния поколения по различным формам образования и ступеням
образовательного уровня резко отличаются от стереотипов,
существующих не только в массовом сознании, но также в
научной и статистической литературе.
Анализируя траектории образовательных путей молодого
поколения, следует отметить, что полученная типологизация
еще раз подтвердила вывод о том, что от типа школы, где юноши
и девушки оканчивают 8 классов, существенно зависит дальней-
шее построение их образовательного пути.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35