Если изучаем закономерности общественных психических явлений,
то речь идет о социальной психологии.
Психология личности занимается проблематикой личности (на-
пример, вопросами структуры, динамики и развития, темперамента
и характера, типа и т. п.).
Существует психология отдельных областей общественной практи-
ки: психология труда (экономическая), психология здравоохранения,
психология педагогическая, судебная, военная, психология физического
воспитания, психология транспорта (водительские права - профилакти-
ка травм!) и т. д.
Существует очень детальная психология отдельных видов работы,
профессий: психология рабочего, крестьянина, телефониста, учителя,
артиста и т. д.
Психология походки, мимики, жестикуляции и т. п.
Психология деятельности и творчества: психология стрельбы, пси-
хология письма, рисования, художественного стиля, ораторского вы-
ступления и т. д.
Возник ряд психологических типологий.
Психические процессы при соматических или психических дефектах
и заболеваниях стали предметом дефектологической психологии
(психология заики, олигофрена, слепого, инвалида с физическими дефек-
тами и т. под.), или патопсихология.
Область психических отклонений в отличие от нормальной психиче-
ской жизни изучает психопатология.
Разумеется, что с новыми областями социальной деятельности
и с новыми явлениями будут возникать все новые и новые ответвления
психологии - в настоящее время уже возникла, например, обширная об-
ласть космической психологии и психологии космонавта с рядом
отдельных проблем.
Например, психическая способность и психическое состояние Попо-
вича и Николаева (1978) оценивались при помощи психологических те-
стов в течение полета. Хотя они и не были приведены конкретно, в ана-
лизе говорится, что оба космонавта совершали незначительные ошибки,
которых на Земле не производили. Психически можно установить легкое
эмоциональное возбуждение я небольшое утомление, в то время как сон
не был нарушен и на ЭЭГ не отмечалось существенных изменений.
Другая ситуация наблюдалась у космонавтов Романенко и Гречко
после их рекордного 96-дневного орбитального полета и после призе-
мления. Несмотря на то, что программа полета предусматривала «боль-
шие дозы физических упражнений и нагрузочные тесты организма на
36
I
движущейся дорожке и велоэргометре, так же как использование специ-
ального нагрузочного костюма пингвин и вакуумной одежды чибис, ко-
торый мог координировать кровообращение и способствовать тому,
чтобы кровь в организме распределялась так же, как на Земле, все же
влияние длительного состояния невесомости способствовало тому, что
после их возвращения, как сказал их врач Роберт Дьяков, оба космонав-
та «все еще находятся там , в «Салюте», и не только физически, но
и психически. Организм, привыкший к состоянию невесомости, теперь
протестует, каждый шаг дается с большим трудом. Даже повернуть руч-
ку радиоприемника представляет собой напряжение» (20. 3. 1978).
В состоянии невесомости появляются и другие затруднения. Челове-
ческое сердце привыкло преодолевать гравитацию, но в состоянии неве-
сомости в этом нет необходимости, и таким образом наступает перепол-
нение кровью головы и грудной клетки. Космонавт при этом испытыва-
ет чувство «переполненной головы». Объективно можно наблюдать уме-
ренный отек лица; нижние конечности, наоборот, как будто худеют, на
них можно видеть каждую кость, каждую мышцу.
Состояние невесомости вызывает также повышенную чувствитель-
ность органов чувств. Сообщения первых космонавтов о том, что они
могли невооруженным глазом видеть некоторые детали на поверхности
Земли, казались неправдоподобными но в настоящее время точно уста-
новлено, что это действительно так, что пребывание в космосе обостря-
ет зрение и слух и восприятие вообще, и эта повышенная чувствитель-
ность длится еще в течение некоторого времени после возвращения на
Землю. Космонавт чувствует все органы в своем теле, постель его давит
и т. д. (25. 3. 1978).
Все области психологии имеют большое практическое значение. Ед-
ва ли в настоящее время можно строго различать основные психологи-
ческие исследования и прикладные в старом смысле слова. Также и все
области прикладной психологии должны опираться на научно-исследо-
вательскую работу. Ситуация такова, что для практики имеют значение
как чисто теоретические области, так и теоретические исследования при-
кладной психологии.
Если, например, психология исследует, что происходит с психиче-
ской жизнью человека при сенсорной и социальной депривации (когда
он бывает лишен всех чувственных раздражителей и социальных контак-
тов), то такие исследования имеют основное значение для общей теории
психологии, но одновременно, например, и для космонавтики - для пси-
хологии человека, находящегося в полной изоляции в пространстве. Они
имеют значение также для медицинской профилактики, указывая на фак-
торы, которые могут вести к расстройству психической деятельности.
Аналогичная картина наблюдается и в других областях психологии.
Но так же, как и в медицине, так и в психологии нельзя овладеть
всеми областями. Современные психологи совместно исследуют основ-
ные дисциплины и общую психологию и методологию, а также и свою
дисциплину, (например, медицинскую психологию), а затем специализи-
руются.
37
IV. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ
Каждая наука сначала собирает факты по своей дисциплине, затем
приводит их в порядок, группирует и сортирует их и, наконец,
соответствующим образом излагает. Методы психологии для на-
глядности можно разделить следующим образом:
1. Метод прямого наблюдения
а) собственной психической жизни (интроспекция),
б) прямое наблюдение психической жизни других лиц, отражающей-
ся в поведении, проявлениях и творчестве (экстраспекция);
2. Методы управляемого наблюдения
.а) естественный эксперимент - целенаправленное эксперимен-
тальное наблюдение в естественных условиях,
б) лабораторный эксперимент - в лаборатории с использова-
нием аппаратуры.
Кроме этих основных методических форм, мы естественно применя-
ем целый ряд других методов, которые по своему характеру стоят ближе
то к прямому наблюдению, то к эксперименту.
Управляемый разговор, эксплорация
Он предназначен для получения необходимых анамнестических данных.
Вопросы необходимо задавать так, тобы они направлялись к сути ожи-
даемого результата, но управлять разговором следует незаметно. Чело-
век, с которым проводится беседа, не должен заметить, что разговор ка-
ким-то образом «направляется», у него должно создаться впечатление,
совершенно непринужденной беседы. Аналогичным образом следует по-
ступать и в том случае, когда мы уже имеем заранее приготовленную,
совершенно определенную анамнестическую схему; например, один
из анамнестических вопросов будет касаться агрессивных склонностей
ребенка, причем формы агрессивного и неагрессивного поведения уже
наперед включены в анамнестическую анкету: «Что делает ваша девоч-
ка, когда сердится на вас? (Ругается, упрекает, пытается вас ударить,
упрямится, уйдет в угол и будет там тихо сидеть, плачет, катается по зе-
мле, от возбуждения перестает дышать, делает вид, что ей все равно и т.
д. и т. д.?).
«А что делаете вы, когда ребенок сердится на вас?» (Исполняете ка-
ждое его требование, чтобы он оставил вас в. покое, отвлекаете внимание
ребенка, уходите от ребенка; упрекаете его; чувствительно наказываете
его, ругаете его; выбираете другие меры наказания: ставите на колени,
привязываете и т. п.?). Следовательно, анамнез, являясь целью управля-
емого развовора, должен быть экономически целенаправленным и пол-
ным и должен предоставить нам достаточное количество сведений для
решения требуемой проблемы (диагностической, терапевтической или
научно-исследовательской).
Если же мы ставим себе целью собирание полного личного анамне-
за, то необходимо обратить внимание на порядок задаваемых вопросов.
38
Разумеется, никогда не следует начинать с вопросов, касающихся на-
следственности, суицидных попыток, родственников - правонарушите-
лей, количества слабоумных'в семье и т. п. Если бы мы прежде всего за-
давали обследуемому лицу вопросы, касающиеся отягощенной на-
следственности, то тем самым могли бы внушить ему мысль о том, что
у него подозревают какое-то серьезное психическое расстройство.
У маленьких детей, как правило, следует прибегать к вспомогатель-
ному звену, которым обычно бывает Петрушка или кукла (всегда назы-
ваемая по имени), задающие маленьким детям вопросы вместо врача
или психолога. Иногда приходится попросить ребенка, чтобы он в сле-
дующий раз принес свою куклу и разговор затем ведут между собой ку-
кла психолога и кукла исследуемого ребенка. Результаты превосходят
все .ожидания, так как ребенок обычно расскажет кукле то, что он сам ни-
когда не'рассказал бы ни врачу, ни психологу.
Бел и'мы пользуемся анкетой с вопросами, то мы можем рассчи-
тывать'на.самостоятельную работу у взрослых, но не у детей. Взрослый,
например^ всё положительные ответы на вопросы заносит на одну сто-
рону, все отрицательные - на другую, иногда зачеркивает или обводит
кружком ответы (один из них): да - нет - не знаю.
Рис. 6 Схема рисунков нор-
мальных детей в соответ-
ствии с возрастом (по И.
Винче).
{.„._,
39
Детские анкеты должны быть составлены в форме игры. Например,
анкета внутрисемейных отношений Антони-Бене составлена так, что ре-
бенок имеет перед собой фигурки, обозначающие всех членов семьи, на-
чиная от маленького ребенка, лежащего в коляске, и кончая бабушкой
и дедушкой. Эти фигурки прикрепляются к коробкам, имеющим щель
(копилки). Дети вначале должны составить модель семьи и лишь после
этого можно начать задавать вопросы в форме игры. Например, экспе-
риментатор спрашивает: «Кто больше всего тебя ласкает?» и ребенок
кладет листочек с этим вопросом в копилку с фигуркой матери.
Одновременно этот метод является и примером проекционных
методов. С помощью проекционных методов мы определяем свойства,
взгляды личности а также переживания личности и т. п. Например, детс-
кие рисунки являются выраженным примером проекции. Дети, которых
часто бьют, рисуют отца с длинными руками, которые как будто могут
достать всюду; дети, страдающие энурезом, рисовали детские фигурки,
стоящие посреди лужи и т. п. Детский рисунок может дать также пред-
ставление и об умственном уровне ребенка (интеллекте); сравни, напри-
мер, метод Гудено-Гарриса.
Рис. 7 Два рисунка восьми-
летнего ребенка. Сравнение
со схемами рисунков нор-
мальных детей свидетель-
ствует о том, что психиче-
ский возраст ребенка соот-
ветствует 6—7 годам. —
Что касается метода, описанного выше в качестве основного, то он
требует определенной тренировки. Уже метод прямого наблюдения
предъявляет определенные требования к внимательности при совершен-
но свободном, непринужденном поведении экспериментатора, но требу-
ет также и надежной памяти, утонченного смысла для отличия сущест-
венного от несущественного. Это зависит также от уровня образованно-
сти наблюдателя. Распределительная наблюдательность выгодна - на-
пример, одновременно можно обращать внимание на тип адаптации,
социальные контакты, маладаптационные проявления (отвращение,
агрессивность, отпор, напряженность, молчаливость и т. д.), на формы
общественного поведения, мимики, жестикуляции, речи и т. п.
40
Рис. 8 Две демонстрации проецирующего рисования: рисунок энуретика (мальчик, стоящий в лу-
же) и рисунок двенадцатилетней девочки-олигофренки, растленной солдатом.
Рис. 9 Рисунок дебильного ребенка, часто наказываемого.
Но метод прямого наблюдения должен удовлетворять все требова-
ния, предъявляемые к эксперименту. Ситуация должна направлятся так,
чтобы эксперимент можно было повторять и контролировать и чтобы
результаты его можно было объективно оценивать. Так же, как и при ме-
тоде прямого наблюдения, мы и здесь используем вспомогательные
средства, могущие фиксировать наше наблюдение (фильм, магнитофон)
с целью позднейшей интерпретации несколькими лицами. Естественный
эксперимент можно проводить где угодно: в школе, у рабочего - на фа-
брике, у земледельца - на поле. Например, рабочий выполняет свою ра-
боту обычным способом, но разница заключается в том, что к его руке
41
прикрепляют маленькую электрическую лампочку, которая записывает
все кривые целесообразных или нецелеобразных движений. Естествен-
ным экспериментом является и снятие на пленку различных видов фи-
зиологической деятельности космонавтов в период полета.
Рис. 10 а) рисунки нормального ребенка, воспитываемого только репрессивно (сравнение с рис. 9
демонстрирует отчетливое сходство в изображении длинных рук, которые везде дотя-
нутся): «Это папа, у него руки как молотки, его побои очень долго болят»,
б) «Это мама. Руки у нее небольшие, но когда она хочет сделать мне больно, берет в руки
деревянную поварежку».
МАТЬ
ОТЕЦ
Рис. 11 Рисунок ребенка шизофреника: отец и мать.
При проведении лабораторного эксперимента мы следим за тем,
чтобы подопытное лицо не только приготовилось к опыту, но и по-
упражнялось. Например, эмоции (если именно их мы не исследуем) мог-
ли бы в значительной степени исказить течение и результаты экспери-
мента. Особенно при использовании физиологических методов, служа-
щих для психологического наблюдения, исходным требованием бывает
так называемая нулевая величина (степень покоя), которой небходимо
добиться в начале эксперимента. Тренировка в условиях необычной си-
туации, сопровождаемой напряженностью, страхом, тоской, делает эту
ситуацию привычной, лишая ее особенного эмотивного сопровождения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76