играет в подра-
жательные игры (укладывает спать куклу, возит ее в коляске и т. п.), не
мочится в штаны.
В 3 года уже может перескочить веревку на высоте 5 см; делает фи-
гурки из пластилина, способен сам зашнуровать ботинки, повторить ко-
роткий рассказ, играет в общественые игры («в маму», «в доктора»),
умывается. (Более подробно этот обзор описан в книге И. Коха-Зд. Ма-
теичка «Психология и педагогика ребенка», Государственое медицинс-
кое издательство, 1960 г.) Значительным проявлением, особенно в воз-
расте около 2,5 лет, бывает первое детское упрямство - выражение уве-
домления собственной личности там, где это не было сделано соответст-
вующим предыдущим воспитанием. Оно переходит иногда в следу-
ющий период.
Дети дошкольного возраста (З-б лет)
Характерной и типичной для ребенка в этом периоде является творче-
ская игра, связанная с воображаемой деятельностью, с фантазией.
Одновременно игра имеет и другое значение - первое подчинение опре-
деленному распорядку, правилам. Кроме конструктивных игр с предме-
тами, появляется характерное социальное подражание; игра «в солда-
ты», «в железнодорожника», а также, например, игра «в рыбака» - ребе-
нок увлеченно закидывает удочку «в воду» (на ковер). Развитие речи
становится индикатором зрелости. В моторическом отношении дети
становятся уже очень ловкими (раздевание и одевание, зашнуровывание,
умение обращаться с мелкими предметами, например, с карандашом;
удерживание равновесия и при стоянии на одной ноге. Начинает прео-
бладать доминантность одной из верхних конечностей - «левша»,
«правша»). Восприятие еще полностью не дифференцировано; из дета-
лей запоминает только наиболее бросающиеся в глаза (у собаки хвост,
пасть). Внимание определяется скорее моментальными интересами. Па-
мять очень конкретная, начинает быть сознательной: ребенок старается
запомнить сознательно некоторые сведения. Эмоции являются более
дифференцированными и в конце периода бывает уже развита обширная
шкала эмоциональной жизни: любовь, сочувствие, дружба, зависть, рев-
ность а также и социально-этические чувства. Появляется и эстетическая
радость из-за формы.
В заключение можно сказать, что перед поступлением в школу уже
начинает формироваться детская личность. Поскольку речь идет о гар-
моническом развитии, необходимо избегать всего, что могло бы дефор-
мировать ее. Спокойствие, терпеливость, непринужденность воспита-
ния, уважение к детской личности, исполнение обещаний, искреннее,
155
а не показное участие в жизни ребенка, положительный эмоциональный
климат являются предпосылками этого гармонического развития детс-
кой личности.
Школьный период с препубертатным периодом
В данном случае речь идет о таком периоде, при котором психическое
и физическое развитие тесно связано с общественными обязанностями.
Жизнь связана с коллективом, создается и совершенно новая связь: учи-
тель - ученик. Появляется ряд новых, до этого времени неизвестных,
обязанностей: регулярное вставание, дисциплинированное поведение за
партой, подчинение личных потребностей работе в коллективе. Значи-
тельная часть познавательной деятельности связана с обучением в шко-
ле, так же как и тренировка более длительной концентрации внимания
и работы.
Учение в этом периоде является общественно полезной, имеющей
большое значение и вовсе не легкой для ребенка работой.
Поэтому для некоторых детей поступление в первый класс является
критическим: неспособность вовремя и без нарушений адаптироваться
к новым условиям и к новой среде проявляется особенно в мутизмах
первоклассников. Дети, не подготовленые в достаточной степени к пере-
ходу в школьной коллектив (дети, живущие изолированно от других де-
тей, или дети, которых пугали школой) в результате этого нередко
в школе молчат и их ошибочно могут перевести даже в школу для
умственноотсталых детей, хотя было бы достаточно сответствующего
психотерапевтического вмешательства. Для детей в первом классе осо-
бенно типична чрезвычайная подвижность. Произношение уже развито.
В эмоциональном отношении часто отмечается проявление лабильно-
сти, эмоциональной неустойчивости и шаткости, эмоциональная жизнь
развивается в направлении к экстремальным проявлениям - иногда да-
же к эмоциональному напряжению в тех случаях, где оно поддерживает-
ся неподходящими формами воспитания.
Усиливается значение социальных игр: водитель автомобиля (со
звуковыми проявлениями), врач, солдат, учительница, летчик. Развива-
ются и спортивные и общественные игры.
Развиваются конкретные нравственные нормы, скорее в смысле то-
го, чего нельзя и не должно делать, чем в смысле того, что является же-
лаемым (гетерономные моральные ценности). Такая картина наблюда-
ется до второго класса. Со второго класса ребенок уже справляется с но-
выми требованиями коллектива и оценок, становится более уравнове-
шенными, но с другой стороны, более чувствительным к упрекам и не-
удачам. Начинает сам давать оценку (около 9 лет), не принимает уже
вещи такими, как они есть (споры детей между собой).
Наступает весьма существенный прогресс в моторике, точность, бы-
строта и владение движениями даже вызывают удивление. Подвижные
игры являются наиболее любимыми. Большинство психологов и педи-
156
атров сходится на том, что движение в этом возрасте так же, как
и громкость проявлений являются вентилем, ослабляющим напря-
жение.
Мышление весьма конкретное, образное и логичное. Дети становят-
ся критичными и по отношению к самим себе - сравнивают себя с други-
ми. В эмоциональном отношении уменьшается страх перед неизвест-
ным, но увеличивается страх перед трудными ситуациями в обществе (в
школе, среди друзей одноклассников, страх перед родителями, которые
наказывают и т. п.).
Препубертатный период
Разительные изменения заметны уже в темпе роста. От 3 до 11 лет дети
растут в общем с регулярной скоростью, примерно по 5-6 см в год. От
11 до 12 лет темп значительно ускоряется и через два года достигает вер-
шины. Дети вырастают примерно на 8-12 см.
Препубертатный период является подготовительным периодом пе-
ред половой зрелостью и сопровождается существенными соматически-
ми и психическими изменениями. Изменяется взаимоотношение частей
тела: туловище еще детское, но отмечается бурный рост конечностей
(«одни руки, одни ноги»). Движения неуклюжие, угловатые, неплавные.
Отмечается соматическое и психическое беспокойство (в противопо-
ложность двум гармоническим предшествующим этому периоду годам,
полным грации). Часты коллективные драки, опьянение криком и шу-
мом с тенденцией избавиться от беспокойства. Гормональная деятель-
ность вызывает появление вторичных половых признаков.
Растет сознание собственного достоинства, собственных возможно-
стей и способностей. Начинает сравнивать себя с другими. Постепенно
появляется самостоятельность - отсюда строгая критика взрослых и не-
критичное отношение к себе. Вследствие недостатка опыта и несоот-
ветствия в отношении чувства собственной личности во многих случаях
возникает внутренняя неуверенность и колебания, неустойчивость. Им-
пульсивность в области интересов: потребность в приключениях (чтение
приключенческой литературы). Часто отвращение к учению, бывает осо-
бенно там, где к нему систематически и неразумным способом прину-
ждают, или там, где родители не понимают, что все силы детского орга-
низма, физические и душевные, подготавливаются к биологическому
созреванию, даже и ценой замедления развития психических познава-
тельных процессов.
Высоко ценят дружбу, и именно в такой степени, в какой происхо-
дит постепенное освобождение от авторитета родителей. Со строгими
родителями легко вступают в конфликт.
157
Пубертатный и юношеский период
Беспокойство, свойственное пубертатному периоду, является доминиру-
ющим признаком ив пубертатном периоде. В то время, как беспокой-
ство препуберты направлено наружу, беспокойство пуберты обращено
внутрь. Это период, в котором молодой человек постепенно справляет-
ся как с половым созреванием, так и с новой общественной действитель-
ностью, так и с самим собой.
Юношеский период - это период девичества и юношества (де-
вушки 15-18 лет, юноши 17-21 год), который скорее являтся кульмина-
цией и успокоением этой фазы человеческой жизни.
С психической точки зрения новым элементом пубертатного перио-
да является сознание сексуальности и эротики в полной мере. Повышен-
ное сексуальное давление (сравни более подробно в главе о сексуальных
влечениях) может привести к нежелательным проявлениям выраженного
онанизма, а также к преждевременному половому опыту. Дружба явля-
ется наиболее сильным общественным и эмоциональным чувством.
Уравновешенность с обществом происходит не только путем интен-
сивной склонности к друзьям (компании), но и путем интенсивного -
иногда даже конфликтного - отклонения от семьи. Присоединение к сво-
ему поколению, поиски и нахождение партнера являются характерными
для этого периода.
В связи с тем, что организм претерпевает бурные изменения, завер-
шающиеся половой зрелостью (месячные в возрасте 12-13,5 лет, поллю-
ции у мальчиков в возрасте 15-16 лет), и в связи с тем, что организм дол-
жен справиться и с рядом сильных импульсов, поступающих из внешней
среды, этот период является периодом кризисным; повышается в нем
предрасположенность к ряду внутренних и психических заболеваний -
не последнее место занимают и возможности социальных нарушений.
Стремление быть взрослым (поскольку молодой человек фактически се-
бя таким чувствует) проявляется или в положительном смысле в творче-
ских областях (подражание взрослым общественно положительное), или
в деструкции, асоциальных проявлениях, а в наиболее тяжелых случаях
- и в нравственном опустошении, развращенности. Созревший в поло-
вом отношении молодой человек еще далеко не созрел в психическом
и общественном отношении. Тенденция быть взрослым, если она- одно-
временно не сопровождается солидной базой нравственных и общест-
венных ценностей, легко соскальзывает в область имитации взрослых
в общественно отрицательном смысле: курение, наркомания, алкого-
лизм, сексуальная безответственность, социальный цинизм, в крайних
случаях - правонарушения.
Типичным является пубертатный и юношеский аутизм, самонаблю-
дение, поиск эмоционального ответа, раздумья над собой и над смыслом
жизни.
Выбор профессии, решающий вопрос о направлении всей дальней-
шей жизни, часто бывает предоставлен случаю. Это тем менее желатель-
но, чем менее созрел молодой человек до возраста, в котором решается
158
столь серьезный вопос о будущей профессии, поскольку его психическое
развитие еще далеко не достигло стадии зрелости.
Решительно мы должны однако исправить общепринятую от одно-
го автора к другому переходящую характеристику, касающуюся того,
что адолесценция является периодом успокоения, наступающим после
пубертатного периода. Наоборот, речь идет о периоде кризиса - необхо-
димо учитывать, что каждая вторая смерть между 14-19 годами жизни -
это самоубийство (у юношей - после несчастных случаев на транспорте,
у девушек - после заболеваний сердца). Именно этот период психическо-
го и общественного созревания и период формирования мировоззрения
часто сопровождается полной жизненной безысходностью и безпомощь-
ностью. Отсюда вытекает или усиленная интенсивность контакта со
сверстниками (биг-бит, джаз, различные эксцессы), или одиночество
и пессимизм, ведущие во многих случаях к самоубийству.
Приводим стихи 16-летней девушки, которая совершила попытку
самоубийства: «Вероятно, я скоро забуду / так же, как и вы / о чем ду-
мает / шестнадцать лет / когда одиноко сидит / на скамейке /. И поэто-
му я говорю вам / что не веруют в бога / что не веруют ни во что /
и при этом эти шестнадцать лет / так страшно доверчивы!»
Зрелый возраст
Речь идет о периоде биологического и психического равновесия и куль-
минации жизненной творческой деятельности. Взрослый человек имеет
свое мировоззрение, свою эмоциональную жизнь, волевые усилия
и умственные способности в хороших жизненных условиях гармониче-
ски умножаются.
Более молодой период зрелости является завершением процессов
индивидуальной и общественной самостоятельности. Жизненные, сома-
тические процессы достигают вершины - спортсмены достигают наи-
высших результатов. Несколько иная картина наблюдается в психиче-
ской области. Несмотря на то что в теоретических научных и художест-
венных областях творческая деятельность устремляется к вершинам, от-
носительный недостаток жизненного опыта, как правило, мешает созда-
нию зрелых произведений, которые являются привилегией более стар-
шего возраста.
Супружеская жизнь в этом периоде также сопровождается кризиса-
ми.
Пресеннльный период, сенильный период и период старения
Наиболее важным является пресенильный период (45-60 лет), имеющий
и свои гуморальные особенности: пшерхолестеролемию, протромбине-
мию и изменение липидов. Одновременно стареет и нервная система.
159
Старение, однако, протекает с индивидуальными различиями, осо-
бенно в такой ситуации, когда с помощью гигиенических и профилакти-
ческих мероприятий современной медиины увеличились границы чело-
веческой жизни. Еще в 1932 году средний возраст мужчин составлял 52
лет, а женщин - 55 лет; в 1958 году средний возраст мужчин уже соста-
влял 67 лет, а женщин 72 года. В 1970 году средняя продолжительность
жизни составляла 70,5 лет.
Сдвигаются не только возрастные границы - увеличивается количе-
ство старых людей, полностью сохранивших работоспособность. В на-
стоящее время уже следует считать, что примерно одна четвертая часть
людей, старше 70 лет, полностью сохраняет трудоспособность (Пениц).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76