Она не продуктивн
самих школьников, и рано или поздно они начинают этдй
ствовать или даже понимать, так как общение с психолог"
дает им перспектив развития и самовоспитания, что явл
для них ценностью.
<Психолог - массовик-затейник>. В его исполнен
выглядит как занимательная игра- тестирование, рас
его результатах, развивающее занятие на классном часу>!
даже тренинговая группа по саморегуляции. Такого пся
га очень любят дети, бегают за ним <табунами>: <А ВьЦ
нам придете?>, <А Вы еще будете нас обследовать?>. О),
любые его попытки поговорить чуть серьезней, наталкМ
ся на <Давайте лучше поиграем!>. Через некоторое вреШ
холог начинает замечать, что его работа превратилась, "
нее сказать, <выродилась> в культурно-просветительси"
само по себе хорошо, но несколько не про то...
Мы уверены, что при всей важности различных i
гий, позволяющих управлять вниманием и интересом
284
_- Психолог в школе: проблемы взаимодействия --
дни не должны заслонять главную, серьезную по своей сути
одею работы. Важно, чтобы и школьники понимали важность,
серьезность и ответственность работы психолога. Не всегда то,
"то приходится делать с психологом, - смешно или интерес-
но, но это важно и полезно. Психологическая работа должна
стать не только частью учебно-воспитательной системы для
педагогов и администрации, такой же - необходимой, посто-
янной - она должна стать для самих детей, не теряя по воз-
можности своей эмоциональной привлекательности.
Наконец, последняя позиция: <Психолог- доверенное
дицо>. Школьник, доверяя психологу, веря в целесообраз-
ность его работы и открытость его намерений, в достаточной
степени осознанно предоставляет ему информацию о себе,
особенностях своего развития и состояния. Он доверяет ему
использовать эту информацию - сообщать в нужном объеме
учителям, родителям, ему самому с тем, чтобы создать бла-
гоприятные условия для решения школьником задач раз-
вития, образования и социализации в рамках школьной Сре-
ды. Подчеркнем, он делает это достаточно осознанно: он зна-
ет, когда его тестируют и зачем, когда за ним наблюдают, он
знает, что результаты затем обсуждаются на консилиумах и
с педколлективом, родителями. Он понимает, зачем ему, уче-
нику, это нужно, он может обсудить этот вопрос с психоло-
гом. Важно и то, что психолог не скрывает и тот факт, что
ответственность за свое обучение, поведение, успешность раз-
вития несет и сам ребенок. И ему тоже предстоит меняться,
предпринимать усилия, заниматься для того, чтобы решить
свои проблемы. Психолог может ему в этом помочь. Психо-
лог не во всем поддерживает школьника: какие-то суждения,
поступки он может осудить, не принять. Но при этом ребенок
знает: все, что психолог делает, он делает с установкой на
помощь ему, поддержку и принятие.
Такая позиция представляется нам наиболее эффективной.
Четвертое. Школьник вправе отказаться от взаимодейст-
я с психологом в любых формах. Психологическое тестиро-
ние, консультирование, коррекция не могут быть вменены
У в обязанность. И дети должны знать об этом своем праве.
Ругое дело, как психолог сумеет преодолеть естественное
ание любого школьника незамедлительно воспользовать-
с)1 любым данным ему правом.
285
М. Битянова
Психолог - родители школьников
Традиционный вопрос, который задается школьными
хологами практически всегда на семинарах, посвященных)
ложению модели сопровождения: <Почему в Вашей мод!
так мало внимания уделяется работе с родителями, разве)
гут быть решены какие-либо серьезные проблемы школьнп
без их участия?> Мы постараемся сейчас высказать нашу.;
годняшнюю точку зрения на этот вопрос.
Прежде всего, одинаково распространены среди профе<
оналов или знатоков школьной практической психологии
крайние точки зрения. Первая - невозможно решать шк<
ные проблемы ребенка, не работая глубоко и серьезно с.<
семьей как целостной системой. Вторая - школьный псих"
работает со школьной системой взаимоотношений реб(
которая не включает в себя семья как таковую. Все, что (
нок <приносит> в школьную систему из семейной, рассмат)
вается и корректируется не само по себе, а только в ел
школьных его проблем. Как это ни банально, наша точка S,
ния где-то между ними, хотя и тяготеет во второй. .
В настоящий момент целесообразно привести два apryrt
та, обосновывающих нашу позицию. Один аргумент - на
но-методологический. Суть его в следующем. Мы рассмат
ваем школу как целостную систему социальных взаимоо!
шений ребенка. На его поведение, жизнедеятельность в ра>>|
этой системы оказывают влияние внешние факторы, в том ч(
и такой мощный, как семья. Но это влияние опосредов>
самой школьной системой, теми отношениями, возможно
ми, проблемами и успехами, которые существуют у ребеш
ее рамках. Школьный психолог, делаем мы для себя опр"
ленный рабочий вывод, может работать с этой системой а
шений ребенка, лишь привлекая семью для решения за
сопровождения, но не рассматривая ее как решающий <|
тор успешности обучения, развития и воспитания.
Второй аргумент - социально-практический. Сегодня в
сии не существует нормативной базы, задающей различ
правовые нормы деятельности школьного психолога. Но
обязательно будет создаваться и можно прогнозировать н(
торые ее будущие черты с учетом общемировых тенденций
частности, семья с ее проблемами будет все больше автог"
286
Психолог в школе: проблемы взаимодействия
зироваться от влияния школы и, соответственно, школьного пси-
холога. Есть определенные социально-государственные струк-
туры, за которыми будут закрепляться достаточно большие
полномочия в отношении семьи, оказания на нее внешнего воз-
действия. Прежде всего этим будет заниматься институт соци-
альных работников. Однако они однозначно не будут возложе-
ны на школьных психологов. Уже сегодня мы обязаны считать-
ся с правом родителей не давать разрешение на психологическое
тестирование или психологическую работу с ребенком, на пра-
во самого школьника старше 12 лет отказаться от такого воз-
действия даже при согласии его родителей.
Итак, мы представляем себе работу школьного психолога с
семьей как привлечение ее членов, но прежде всего - родите-
лей, к сотрудничеству в решении школьных проблем ребенка.
При этом при обоюдном согласии возможно обсуждение тех
проблем общения, воспитания, которые возникают вне школы
и на школьных отношениях никак не сказываются. Более <глу-
бокое> проникновение школьного психолога в семейную систе-
му - супружеские проблемы, отношения с прародительской
семьей и др. нам кажется, выразимся мягко, весьма не жела-
тельным. Для этого существуют другие специалисты, с други-
ми профессиональными функциями и другой позицией в отно-
шении семьи и ее детей школьного возраста.
Основные формы организации сотрудничества школьного
психолога и родителей это:
- групповые и индивидуальные консультации по итогам
психологического сопровождения
- психологическое просвещение
- индивидуальные консультации по запросу или инициа-
тиве психолога. Все они описаны в тексте данной книги.
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГ И ШКОЛА:
ПРОБЛЕМЫ ПОДЧИНЕНИЯ
Вопросами построения взаимоотношений не исчерпывается
круг проблем, которые возникают в связи с появлением в шко-
ле психолога у него самого и других участников школьной сис-
темы. Еще один момент, который считаем нужным затронуть, -
это проблемы административного и профессионального подчи-
287
М. Битянова
нения психолога. Сейчас, как известно читателю, этот
решается однозначно: все рычаги управления деятельнс
психолога находятся в руках школьной администрации. И"!
годня это многих не устраивает, по крайней мере, широко i
официальном и на неофициальном уровне обсуждается BOI
о возможных путях изменения этой ситуации. Мы в данной ]
ге хотели бы высказать свою точку зрения только по по>
одного аспекта проблемы - профессионального подчине
Оно, на наш взгляд, должно выводится за рамки системы о
шений психолога и администрации и вообще за рамки шм
Психолог заключает со школой профессиональный контр
он является ее сотрудником, частью школьной системы, н(
просы его профессиональной деятельности, в том числе -
оценки, используемых технологий, подходов, методическоГй|
нащения должны оставаться за компетентными <инстанция>"
Кому же в профессиональном плане должен подчиняться шк(
ный психолог? На сегодняшний день существуют два типа ст(
тур в народном образовании, которым могут быть перед
такие функции: методические отделы бывших РОНО и пС)
логические центры того административного уровня, которыв
посредственно выходит на конкретные учреждения образ<
ния (муниципальные, районные, сельские, городские и т3
Наверное, этот вопрос еще рано обсуждать в силу того,1
система психологических центров в народном образовании
только складывается даже в Москве, однако именно им, на1
взгляд, предпочтительнее передать функции профессионал
го управления школьными психологами. Центры могли бы
ществлять методическую поддержку, взять на себя просв(
ние и профессиональное развитие психологов, даже фуня
группы профессиональной поддержки, так как располагаю!
ответствующими специалистами. Они могут компетентно i
нить эффективность их деятельности, предоставив резулЫ
своей аналитической работы школам. Центр осуществлял
курирование школ с точки зрения осуществляемой в них nd
логической работы, помогал при поиске специалиста, соста1
нии контракта. Принципиально важно следующее: школИ
психологи, находясь в тесной связи с центром, знали бы, Kyj
как можно переадресовать запрос, направить для оказания?"
лифицированной помощи. Методические отделы не могут
петентно осуществлять такие функции.
288
.. Психолог в школе: проблемы взаимодействия
Нам представляется, что изменение в области профессио-
нального подчинения принесло бы в конечном итоге пользу
реем участникам проблемы: школьной администрации, психо-
догу, психологическому центру, стало бы первой ступенькой в
процессе создания единой системы психологической поддерж-
ки народного образования.
ГЛАВА 3. ШКОЛА И ПСИХОЛОГ:
ОДИН В ПОЛЕ НЕ ВОИН
Мы подходим к обсуждению наиболее важных моментов, ка-
сающихся взаимодействия психолога и всей школьной системы.
Мы неоднократно подчеркивали: деятельность психолога в
школе достаточно автономна. Не потому что независима, а по-
тому что представляет собой целостную самостоятельную сис-
тему со своими целями и задачами. Мы хотели тем самым пос-
тавить психолога в позицию профессионала, избавив его от роли
<девочки на побегушках>. Однако цели и задачи психологичес-
кой деятельности не только не противоречат педагогическим
целям, но и, наоборот, сущностно с ними связаны. Психологи-
ческая работа - часть общего педагогического, образователь-
ного процесса в школе. Она становится действительно значи-
мой и эффективной, если опосредуется соответствующей педа-
гогической практикой. Мы думаем, что идеология сопровождения
как никакая другая позволяет объединить усилия педагога и
психолога, поскольку сопровождение - это не только и не столько
метод работы школьного психолога. Это - цель и способ орга-
низации всего педагогического процесса в школе.
Конечно, это тема другой большой работы - как техноло-
гически ввести идею сопровождения в педагогический процесс.
Однако мы надеемся, что эта книга дала читателю представ-
ление о перспективности, внутренней мощи, гибкости принци-
па психолого-педагогического сопровождения, его большого
технологического потенциала. Одно мы хотели бы подчеркнуть
Уже сейчас: серьезная психологическая работа неизбежно ока-
жет огромное влияние на всю образовательную систему дан-
ной школы, вызовет к жизни мощные силы изменения, посту-
пательного движения вперед, к новой системе, которая смогла
бы органично и естественно включить в себя психологическую
2.SQ
М Витя нова
деятельность В связи с этом замечанием мы хотим общ
ся к школьным директорам и педагогам с маленьким
визированным <открытым письмом>
ОТКРЫТОЙ ПИСЬМО ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ КОЛЛЕКТЩ
ШКОЛЫ, РЕШИВШЕМУСЯ <ЗАВЕСТИ> У СЕБЯ ПСИХОМ
Многоуважаемые коллеги
Прежде всего, разрешите высказать вам искреннее
жение в связи с принятым вами решением пригласила
работу в школу психолога. Оно современно и своевремл
Однако мы просим вас перед принятием окончательно
шения еще немного подумать вот над каким непраз!
вопросом: <А зачем школе, каждому из вас нужен шко
психолог?> Дело в том, что далеко не все ваши ожид(
надежды сбудутся после его появления
Если вы надеетесь, что с психолог снимет с вас HOI
тяжелый педагогический груз - неуспевающих, <леь
неуправляемых, недисциплинированных, короче говоря,
ных> школьников, что он отдельно от вас порабоп
ними и они вернуться к вам иными, готовыми к правый
вам стилю педагогического влияния, вашим ожиданш
дано сбыться.
Если вы надеетесь на его профессиональную помощь,
мотный совет в вопросах, касающихся обучения и вза
действия со школьниками, ваши представления оправд
Но советы и рекомендации психолога будут касатьс
только и даже не столько новейших психологических
емов и технологий управления ребенком, целенаправлен
воздействия на его психическую активность и личность.
прежде всего будут ориентированы на вас, анализ ее
профессиональной деятельности, выбранного вами сп
общения, установок и стереотипов, сложившихся в о)
шении конкретного ребенка и т. д Психологическая пол
учителю - это помощь в профессиональном и личности
самосовершенствовании., развитии, это совместный п
педагога и психолога, позволяющий в конечном счете и
шить конкретную проблему, и усовершенствовать всю nft
ессиональную педагогическую деятельность.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37