Битянова
ческих групп
в целом
Классный
руководитель
Педагог-пред-
метник
Сбор информа- Предоставление
ции о педагоги- необходимой пе-
ческих аспектах дагогической ин-
статуса школьни- формации участ-
ка (собственные никам коней-
наблюдения, бе- лиума
седы или анкети- Участие в раз-
рование педаго- работке страте-
гов-предметников) гни сопровож-
дения
Планирование
форм и направ-
лений работы
в рамках сопро-
вождения кон-
кретных учени-
ков и учениче-
ских групп
в целом
Участие в эксперт- Не участвует
ных опросах на
этапе диагности-
ческого минимума
Предоставление
необходимой ин-
формации класс-
216
совместной ра-
боты с классны-
ми руководите-
лями
Социально-дис-
петчерская дея-;
тельность ,
Психологичес-
кое просвещение
Проведение
конкретных
форм воспита-",
е
тельной работ!
в рамках реш
ний консилиум
Консульти-
рование родит<
лей и педагоге!
предметников!
по вопросам о
провождения,
школьников I
ученических
групп
Участие в гр
повых и инд>
дуальных ко
сультациях/
проводимых j
ПСИХОЛОГОМ,i
вучем или
Планирование психологической деятельности
"ому руководи-
телю и психологу
в Рамках их под-
готовки к конси-
лиуму
Организационная Организация ра-
помощь в прове- боты консилиума,
дении основных участие в его
диагностических работе, разработ-
217
диком
Разработка ин-
дивидуальных
стратегий педа-
гогического со-
провождения
конкретных
школьников и
ее последую-
щая реали-
зация
Работа с содер-
жательными и
методическими
аспектами
учебных про-
грамм
Консульти-
рование роди-
телей
Участие в мето-
дических семи-
нарах, посвя-
щенных содер-
жанию сопро-
вождающей пе-
дагогической
деятельности в
различных
школьных па-
раллелях
Помощь педаго-
гам з разработ-
ке стратегий со-
провождения
М. Битянова
Школьная
администра-
ция
Родители
школьников
мероприятий ка педагогических
аспектов сопро-
вождения от-
дельных школьни-
ков и классных
параллелей
Организационная Не участвует
помощь в проведе-
нии диагностиче-
ской работы
Предоставление Не участвует
необходимой ин-
формации психо-
логу и классному
руководителю
в рамках подго-
товки к консилиуму
Консультиро-
вание педагогов
по методичес-
ким и содержа-
тельным вопро-
сам
Консультиро-
вание админи- ч!
страции
Встречи с пси-
хологом и заву
чем по обсужде-1
нию результа-
тов консилиум
Участие в при
ведении сопро
вождающей р|
боты,предпол|
гающей адми
нистративно?!
руководство!
Участие в гру
повых консу
тациях с пснз|
логом и педа(|
гами по резу<
татам коней-.
лиума i
Сотрудниче-1
ство с психо
гом и класс
руководите
в решении
школьных И
лем ребенк
218
Планирование психологической деятельности --
Таким образом, на этапе подготовки к консилиуму актив-
ную сопровождающую работу осуществляют психолог и клас-
сный руководитель, собирая информацию о школьниках, за-
вуч и школьная администрация оказывают организационную
поддержку, педагоги-предметники и родители выступают ос-
новными <поставщиками> информации (см. Схему 7 на с. 220).
На этапе проведения психолого-педагогического консилиу-
ма активно работают психолог, классный руководитель, завуч
и школьный медик при организационной поддержке админис-
трации.
Наконец, на третьем этапе число активных участников
сопровождения возрастает: <своя> работа есть у психолога,
классного руководителя, завуча, педагогов-предметников и
родителей.
Вторая ситуация - началом психологической рабо-
ты служит индивидуальный запрос, поступающий от школь-
ника, его родителей и педагога. В данном случае также может
быть предложен некоторый алгоритм работы с запросом. Для
его изложения воспользуемся схемой, разработанной Е. В.
Бурмистровой, М. С. Гончаровой и Р. А. Васильевой и не-
сколько модифицированной нами. В процессе работы психо-
лога с реальным запросом может быть выделено несколько
основных этапов (см. Схему 8 на с. 221).
Первый этап - непосредственная работа психолога с <ав-
тором> запроса. В первом случае это работа со школьником,
обратившимся к психологу с определенной проблемой, во вто-
ром - с родителем, в третьем - с педагогом. Во втором и
третьем случаях взрослые могут обратиться к психологу как с
собственными проблемами, так и с проблемами, которые воз-
никают у них во взаимодействии с ребенком, учеником. На
первом этапе психолог пытается решить любую из них, не об-
ращаясь к другим лицам, в частности, ученику, послуживше-
му поводом для обращения. Часто это оказывается возмож-
иым либо потому, что проблема оказывается личностной, ре-
бенок выступил поводом для ее проявления, либо той
чнформации, которую предоставляет взрослый, достаточно для
го, чтобы дать необходимую консультацию. Если же в таком
Рном взаимодействии решить проблему клиента не пред-
ъявляется возможным, работа психолога переходит на вто-
й этап.
219
- Этап сопро-i
фор>.вождения
мы участия .
Активное
участие в
процессе
сопровож-
дения
Организаци-
онная под-
держка
процесса
сопровож-
дения
Выполнение
конкретных
частных за-
дач сопро-
вождения
(информацион-

про-i мя 1 этап.2 этап.3 этап.
Постановка проблемыУточнение проблемыРешение проблемы
---- 0 0
0V V 0 0 0Т V V VV V VПсихо- Кл. Залог рук. вуч0 0
-Психолог Кл. рукПсихо- Кл. За- Школь-лог рук. вуч ныйV V
медикПедагог- Родители
предметник
и-1-0 000
>V VVV
;-Завуч ШкольнаяШкольнаяШкольная
администрацияадминистрацияадминистрация
ие>1Ха-0000
э-V V VV
яПедаго- Роди- Школь-Школь-
40Н-ги-пред- тели ныи метники медикМЙВ>...,"..."г.., . "ный медик





ГТЇК 1
М. Битянова
К работе с запросом школьника на втором этапе психолог
привлекает педагога и (или) родителя в зависимости от содер-
жания проблемы. И родитель, и педагог в данном случае рас-
сматриваются психологом как субъекты сопровождения, он об-
ращается к ним как к коллегам для совместного решения про-
блемы ребенка. Конечно, в случае, если взрослые не готовы к:
принятию на себя ответственности за ее решение, психологу пред-;
стоит и определенная работа с ними как с клиентами. К работе;
с запросом педагога и родителя, касающегося взаимоотнрше-1
ний с ребенком, психолог привлекает самого школьника. Можете
быть проведена дополнительная психологическая диагностика
беседа или собственно консультативная и коррекционная раС ;
та со школьником. Если в рамках данной системы проблема
может быть решена, круг участников расширяется.
На третьем этапе к процессу сопровождения привлекав
классный руководитель и (или) завуч. Причиной может бь
например, то, что педагог не может или не хочет в сотруднв
честве с психологом решить проблему ребенка либо их совме<
тных усилий недостаточно. Может потребоваться специальна
воспитательная работа, проводимая классным руководителе!
организация методической педагогической помощи (завуч), пр(
влечение сил всех педагогов-предметников данного класса.
Четвертый этап работы с запросом разворачивается, если с
держащаяся в нем проблема требует участия администрации-
заместителя директора по воспитательной работе или самого/-
ректора. И, наконец, пятый этап - это выход через админист(
цию на внешние инстанции - муниципалитет, милицию, окру
ные комиссии и т. д. При этом на любом этапе работа может ли
прекратиться, либо найти выход на специализированные учре
дения - психологический центр, поликлинику и др.
Разберем этот алгоритм на гипотетическом примере. К психол<1
обратился педагог, преподаватель математики в 7-8 классах с про"
бой помочь решить учебные проблемы ученицы 7-го класса. Проб
мы, по мнению учителя, возникают из-за крайней невнимательно
несобранности и незаинтересованности девочки, а также из-за <ч(
мерного интереса к противоположному полу>. На уроках, считает!
дагог, она думает только о том, как понравиться мальчикам. Ест
психолога достаточно информации о самом подростке, уровне ее-)
вития и психологическом состоянии, он может провести консульта
ную встречу с педагогом по разработке мер педагогического влия
222
Планирование психологической деятельности --
организации обучения ученицы, не расширяя круг вовлеченных в про-
блему. В противном случае, психолог приступит к сбору диагностичес-
кой информации, беседуя с другими педагогами, родителями и самой
школьницей. Полученные данные могут опять же привести его к необ-
ходимости проконсультировать только данного педагога, но могут и
поставить его перед необходимостью вести соответствующую работу и
с ее родителями (по вопросам воспитания девочки, отношения домаш-
них к ее школьным проблемам и т. д), и с самой девочкой. Если ее про-
блемы окажутся шире взаимоотношений с конкретным педагогом и
восприятием конкретного предмета, психолог может обратиться к за-
вучу или классному руководителю с просьбой провести рабочий конси-
лиум по обсуждению данного случая, либо непосредственно выйти на
педагогический коллектив данной параллели. Участие школьной адми-
нистрации может оказаться необходимой в том случае, если педагоги
займут жесткую позицию по отношению к ученице либо возникнет не-
обходимость оставить ее на повторное обучение, перевести в коррекци-
онную группу, оказать административное влияние на родителей.
Описанные выше схемы работы могут послужить основой
организационной работы не только самого психолога. Осмыс-
ленные и принятые другими участниками учебно-воспитатель-
ной системы, они помогут внести в ясность в задачи психоло-
гической службы, формы участия в ее работе педагогов, ад-
министрации и родителей. Мы считаем, что есть смысл провести
специальный методический совет школы по обсуждению и
принятию алгоритмов такого типа за основу работы со школь-
ником, его психологическими и педагогическими проблемами.
Его можно проработать в деловой игре, в схематичном виде
раздать всем педагогам с тем, чтобы он заработал как живой
механизм психолого-педагогического сотрудничества.
ГЛАВА 2. ПОДХОДЫ К ПЛАНИРОВАНИЮ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ В ШКОЛЕ
Теперь мы хотели бы более подробно остановиться на пл а -
яировании практической работы в течение года, предло-
жив специалистам определенные алгоритмы, по которым они
могут построить свою деятельность. Речь пойдет, прежде все-
г". о понедельном планировании основных направлений, опи-
223
М. Битянова
раясь на которое психологу будет удобно структурировать свою
ежедневную работу.
Стержнем годового плана в нашей модели, как уже отме-
чалось выше, является психолого-педагогический консилиум и
связанные с ним формы практической деятельности, предва-
ряющие его поведение и реализующие его решения. Все вмес-
те они образуют цикл работы школьного психолога. Его нача-
лом служат либо психодиагностический минимум, либо инди-
видуальный запрос, далее по итогам психолого-педагогического,]
консилиума разворачивается разнообразная психологическая!
деятельность, направленная на создание условий для успещ>-
ного обучения и развития школьников, ц
В процессе планирования каждый этап цикла разворачивав
ется как цепь взаимосвязанных конкретных действий и шагсад.
Реализация каждого шага требует определенного времени Hi
преобладающем большинстве случаев дальнейшая деятельно
становится низко эффективной и даже невозможной в ситуа>
неуспешной реализации предыдущего этапа работы.
В целом планирование работы с каждой из 4-х ученич<
ких параллелей, подлежащих психолого-педагогическому
следованию, представляет собой построение следующей г
ледовательности конкретных практических шагов: ,;(
1. Организационная и методическая подготовка к про!
дению цикла. Этот этап работы заключается в чети
почасовом планировании предстоящих диагностичео)
мероприятий, консилиумов, оповещении всех участвуй
щих лиц, подготовке необходимых методических матеЦ
алов - бланков, текстов методик, ключей, таблиц
обработки и т. д.
2. Проведение первого этапа диагностического оба
вания.
2.1. Наблюдение за учащимися на уроках, регис
ция данных в протоколе (по 2 часа на класс).
2.2. Проведение методик диагностического мини>
со всеми учащимися данной параллели.
2.3. Проведение экспертного опроса педагогов. я|
2.4. Проведение (если он предполагается при р<1
с данной параллелью) экспертного опроса роди"
2.5. Обработка результатов, заполнение бланю
ключений по всем учащимся, отбор группы шкс
224
--- Планирование психологической деятельности --
ков для проведения различных схем углубленной пси-
ходиагностики.
2.6. Организационная и методическая подготовка ко
второму этапу психодиагностики.
3. Проведение второго этапа психодиагностического об-
следования.
3.1. Проведение диагностического обследования школь-
ников.
3.2. Обработка данных, заполнение заключений по
обследованию.
4. Подготовка к психолого-педагогическому консилиуму.
4.1. Проведение консультаций со школьным врачом и
классными руководителями относительно предстояще-
го консилиума.
4.2. Подготовка аналитической информации по клас-
сам и параллели в целом.
4.3. Составление плана обсуждения: выделение групп
психологически благополучных школьников и школь-
ников с разными типами проблем.
4.4. Подготовка бланков для заключения консилиума.
5. Проведение психолого-педагогического консилиума.
5.1. Обмен информацией между участниками конси-
лиума относительно конкретных школьников.
5.2. Разработка и планирование стратегии сопровож-
дения каждого школьника.
5.3. Заполнение бланка заключения консилиума по
данному школьнику,
5.4. Разработка и планирование стратегии сопровож-
дения каждого школьника.
5.5. Разработка и планирование стратегии сопровож-
дения в целом по классу или параллели.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37