8. Анкеты для оценки уровня и содержания
школьной мотивации учащихся
В современной психолого-педагогической литературе пред-
влен достаточно разнообразный тестовый материал для из-
135
М. Битянова
мерения уровня и изучения содержания учебной мотивации .)
школьников (21, 34, 35). Несомненно, более информативными!
являются проективные и <полупроективные> процедуры, од-;|
нако они мало применимы в условиях диагностического мини-
мума (исключение составляет прием в школу, где применение
подобных методов вполне доступно, например, может бытИ
рекомендована методика, разработанная М. Р. Гинзбургом!
(35). Для целей массовой экспресс-диагностики целесообраз
но использовать текстовые методики анкетного типа. Напри-А
мер, при проведении диагностического минимума на этап<
адаптации в начальном звене - мотивационный опросник Hi
Г. Лускановой и И. А. Коробейникова (21), при переходе;-!
среднее звено - методика <Отношение к школе> (34).
9. Рисуночные проективные методики
В нашей модели они используются для выявления тех кое
понентов статуса, изучение которых экспертными и даже М
товыми методами затруднено. Прежде всего, это особенное
системы отношений и мотивационная конфликтность. НаиЙ
лее важными с точки зрения сопровождения мы считаем мет
дику <Несуществующее животное> и тематические рисуВД
ные тесты. |
Методика <Несуществующее животное> от<
сится к числу полиинформативных проективных методик.
ществует множество авторских подходов к анализу и ит
претации рисунков. Связано это с тем, что такие рисунки f
ствительно содержат значительный объем информации
личности человека. Часть этой информации труднодостув
так как может быть вычленена и проинтерпретирована тол
специалистами, часть же вполне может стать достоянием а
бого практического психолога. В данном контексте мы п
полагаем использовать информацию, содержащуюся в ри
ках первоклассников, для исследования их актуального
хического состояния и самооценки. Это существенно обле
психологу процедуру обработки, так как позволит ограничи
критериальным анализом (с точки зрения наличия-отсутс
определенных признаков или их совокупности). Прежде ве
выделению и анализу подлежат такие элементы рисунка,!
торые могут свидетельствовать о проявлениях тревоги, afft
сивности, защиты, депрессивности и низкой самооценки (3
136
_-. Содержание деятельности школьного психолога -
Тематические рисуночные тесты <Мой
к л а с с>, <Мо я учительница> используются в скрининго-
вом обследовании на этапе адаптации в первом классе для
изучения особенностей системы отношений первоклассника к
педагогу, сверстникам и школе.
10. Опросники на определение уровня
тревожности школьников
В данном случае также целесообразно ограничиваться тек-
стовыми методиками выявления уровня тревожности, допол-
няя их данными проективных рисуночных методик. При всем
разнообразии существующих процедур достаточно трудно по-
добрать те, которые будут успешно служить целям школьной
прикладной психодиагностики. Скажем, традиционно исполь-
зуемые шкалы Спилберга (22) представляются нам недоста-
точно культурно адаптированными и чрезмерно физиологич-
ными. Многие личностные опросники, исследующие в том чис-
ле и такую личностную доминанту, как тревожность (ПДО,
например), созданы в клинических традициях и к ним может
быть отнесен тот же упрек, что и к Карте наблюдений Стотта.
Работая с ними, подростки отмечают, что их состояние ухуд-
шается под воздействием большого количества эмоционально
негативных суждений, которые нужно соотнести с собой.
С нашей точки зрения, в диагностическом минимуме пси-
холога прежде всего интересует, связаны ли для ученика раз-
личные школьные ситуации с высокой эмоциональной напря-
женностью и негативными переживаниями. Если да, то в чем
проявляется напряженность, к каким последствиям приводит
и в каких сферах школьной жизни прежде всего локализуется.
То есть последовательно ставится следующий ряд вопросов:
1. Наблюдаются ли тревожные реакции состояния в раз-
личных ситуациях школьной жизни и каковы их кон-
кретные проявления?
2. В каких сферах школьной жизни проявляется тревож-
ность?
3.К каким последствиям для деятельности, психическо-
го состояния и общения с окружающими приводит
высокая эмоциональная напряженность школьника?
Частично такую информацию можно получить, анализи-
РУ" Данные психолого-педагогической карты, собственных на-
137
М. Битянова
блюдений психолога, опросов родителей. В виде определены!
признаков она содержится в рисунках. Однако часто необх
димо и непосредственно изучать тревожность, прибегая к дик
агностике самих школьников. Это можно сделать с помощьц
различных тестовых процедур.
Для работы с младшими подростками мы рекомендует
использовать тест школьной тревожности Филлипса. Метод>
ка переведена и адаптирована Е. В. Новиковой. Данный он
росник ориентирован на выявление высокого уровня тревоя
ности подростка, проявляющегося в различных учебных и с
циальных ситуациях школьного взаимодействия. Опроси>
позволяет не только определить общий уровень тревожност
но и найти сферу преимущественной локализации тревожнь
проявлений. То есть появляется возможность говорить о пр|
чинах и предполагаемых предпосылках негативных эмоц
нальных переживаний ребенка.
11. Методика незаконченных предложений
Данная психодиагностическая процедура обладает болы
ценностью для школьной психологической деятельности, несм<
ря на значительные технические сложности, возникающие щ
составлении методики, обработке и интерпретации данных, д
При составлении текста методики возникает необходимо
выбрать и обосновать тематику и направленность предлаг!
мых для продолжения суждений. В нашей модели мы, ест
твенно, исходим из содержания параметров психолого-педа
гического статуса школьников. Данная методика интересна н
прежде всего как способ выявления особенностей системы,.
ношений школьника к миру, значимой деятельности, само
себе. С помощью незаконченных предложений можно выяу
когнитивные и эмоциональные аспекты этой системы. Anropij
отбора суждений для диагностики состоит в следующем. ,
Прежде всего, выделяются социальные сферы, психоло
чески значимые для школьников данного возраста. Затем вН
ри каждой сферы подбираются значимые критерии систв
данных отношений, которые оцениваются в двух аспектах: 1
школьник <видит>, воспринимает систему своих конкреП
социальных отношений и как эмоционально оценивает их.,
Например, для старших подростков одной из наиболее ;
чимых является система их отношений со сверстникам!
138
__ . Содержание деятельности школьного психолога --
рамках этой системы существенными являются такие аспекты
взаимоотношений, как субъективная включенность в эмоцио-
нальные доверительные отношения, включенность в широкую
систему социальных контактов. Соответственно, в методику
войдут суждения, позволяющие понять, как видит старшек-
лассник свою позицию в группе, социуме и насколько эти по-
зиции его эмоционально удовлетворяют.
При обработке и анализе данных незаконченных предло-
жений у многих практиков возникают серьезные затруднения.
Существуют две основные формы анализа данных этой мето-
дики - качественная, содержательная и количественная, кри-
териальная. Первая форма, несомненно, глубже, но может быть
с успехом использована только в индивидуальной диагности-
ческой работе. В диагностическом массовом обследовании при-
меняется вторая форма. Однако и сама критериальная, коли-
чественная обработка может осуществляться разными спосо-
бами. Например, с помощью присвоения ответам учащимся
определенных шкальных оценок: положительное отношение к
вопросу +1, отрицательное-1, нейтральное (уход)- 0. Такая
система оценки описана в литературе (29, 38), однако по опы-
ту собственной работы и консультирования практикующих
школьных психологов мы знаем, что не всегда можно одноз-
начно оценить ответ школьника в этой системе координат. Бо-
лее приемлемой нам кажется обработка результатов методи-
ки незаконченных предложений с помощью контент-анализа.
Контент-анализ представляет собой специфический количес-
твенно-качественный метод обработки и анализа больших мас-
сивов неструктурированной информации (26). В нашем слу-
чае он может быть использован для обработки данных сочине-
ний, психотерапевтических интервью с учащимися, методики
незаконченных предложений. Метод предполагает выделение
определенных характеристик исследуемого текста и подсчет
частоты их встречаемости. При обработке незаконченных пред-
ложений в качестве характеристик могут быть выделены: кон-
фетные темы, раскрываемые в ответах школьников, эмоцио-
"альная оценка описываемых ситуаций, речевые особенности
"Редложений и др.
Итак, анализ данных проективной методики <Незакончен-
чые предложения> позволяет получить представление об осо-
нностях системы отношений школьника к миру, окружаю-
139
М. Битянова
щим людям и самому себе. В ответах школьников содержится
также важная информация об их эмоциональном состоянии.!
Косвенно по первичным ответам можно судить и об интеллект
туальном развитии школьника (правильность речи, понима-fl
ние смысла незаконченного высказывания, грамотность, раз<|
вернутость ответа и т. д.).
Существует большое количество вариантов данной метод
ки для детей школьного возраста. В своей практической раС
те мы ориентируемся на два основных варианта: для младш.
подростков, составленный Е. В. Новиковой, и для старших по
ростков, составленный М. Р. Битяновой и А. Ф. Шадурой.
По итогам диагностического минимума
полняется итоговый документ обследования - психолого-|
дагогическая карта школьника. Ее заполнение позволяет rig
хологу определить, какими особенностями обучения, общее
(поведения) и психического состояния характеризуется д
ный школьник и существуют ли выраженные проблемы,;
психологического развития на данный момент школьного>!
чения. Психолого-педагогическая карта составляется п0(|
же параметрам, по которым отслеживается статус школ
ка. Как уже отмечалось выше, на этом этапе обследован!
всегда удается четко определить суть и происхождение су
твующих психологических трудностей. Во многих случаяэ((
буется более детальное обследование, ориентированное на|
нение выдвигаемых гипотез.
Углубленное диагностическое обследование
Детальное обследование, о котором речь шла в кош,
ыдущего раздела, может приобретать различные форм
дифференциация нормы и патологии, J
изучение особенностей познавательной деятельив
школьников в рамках возрастной нормы,
исследование зоны и содержания конфликта,
изучение психологических особенностей лич1
школьников.
В любом случае, предварять второй этап диагнос
лжно выдвижение гипотезы о причинах нарушение>
способствовало бы резкому сокращению зоны диаг
ких поисков. В процессе анализа данных диагнс
Содержание деятельности школьного психолога -
минимума психолог может выявить такие особенности н нару-
шения в рамках психолого-педагогического статуса, причины
которых остаются неопределенными. Следовательно, затруд-
нено эффективное сопровождение. Данный раздел нашей ра-
боты может оказать помощь в формулировании предположе-
ний о природе и происхождении выявленных особенностей и
проблем. Мы постарались описать наиболее вероятные при-
чины тех или иных трудностей и психологических несоответст-
вий требованиям, которые могут быть выявлены в процессе
диагностического минимума.
Описание построено по следующей схеме:
1. Параметр психолого-педагогического статуса.
2. Наиболее вероятные психологические трудности, вы-
явленные в диагностическом минимуме.
3. Наиболее вероятные психологические и социально-пе-
дагогические причины их возникновения. При этом, в
отношении некоторых параметров статуса причины
описываются под двумя различными рубриками: при
объективном снижении умственных способностей по
отношению к возрастной норме и без такого сниже-
ния. То есть предполагается, что психолог на основа-
нии имеющихся данных или после проведения первич-
ного дифференциального обследования имеет представ-
ление о соотношении умственного развития школьника
и возрастной нормы.
/. Особенности познавательной сферы
Проблемы:
Низкий уровень произвольности познавательных процессов
Низкий уровень развития мышления
Несформированность важнейших учебных умственных дей-
ЇЇзможные причины:
Р и объективном снижении умственных с п о -
н Ї с т е и по отношению к возрастной норме
Умственная отсталость
здержка психического развития или снижение отдель-
"ых функций
хофизический инфантилизм (в данном случае это
"ачает своеобразное <застревание> ребенка на до-
141
М. Битянова
школьном уровне развития, что особенно явственно j
прослеживается в отношении к нормам, правилам
поведения и деятельности, а также в особенностях са- ;|
мооценки, которая часто оказывается несформирован-
ной). Психофизический инфантилизм может провоци- ]
роваться стилем семейного воспитания, особенности-
ми социально-педагогической среды жизнедеятельности л
ребенка, однако в данном случае можно предполагать,
что он сформировался на фоне определенной цереб-
ральной недостаточности (9).
Без объективного снижения умственных сп<
собностей по отношению к возрастной норме
высокая личностная или школьная тревожность, вы- ,1
званная нарушениями общения с педагогами или со
сверстниками, а также семейными проблемами
низкий уровень учебной мотивации, вызванный объ-
ективным педагогическим отставанием по програм-
ме, низким уровнем психологической готовности к обу-
чению на данной школьной ступени, интеллектуаль-
ной пассивностью и др.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37