Приведем в качестве примера один из возможных вар!
тов текста такого приложения.
Ф. И. О. ученика Николай К., 1 класс <А>
Дата рождения 9 сентября 1988 г.
Дата обследования февраль 1996
Феномен развития на момент проведения обследовав
У мальчика возникают проблемы с усвоением учеб
материала. Слабо развита произвольность интеллектуал!
деятельности: с трудом удерживает и выполняет условия у
ной задачи, часто и быстро отвлекается, на уровне осталь
класса не сформирован внутренний план действия: плохо ct|
ляется с заданиями, выполняемыми без опоры на обрЭ
Работоспособен, учебная мотивация достаточно высокая.
ношения с одноклассниками доброжелательные, с учитё|
в общение практически не вступает: выглядит стеснитель!
робким. Тревожность высокая, самооценка не устойчива!
Наличие отклонений или нарушений в развитии:
Выявлены определенные нарушения в интеллектуал
156
_-- Содержание деятельности школьного психолога. -
сфере, связанные с низкой произвольной регуляцией психи-
ческой активности, низкой осведомленностью и недостаточным
запасом знаний и представлений (<педагогическая задерж-
ка>). Причины - парциальные нарушения интеллектуально-
го развития (компенсируемые) в раннем возрасте, отсутствие
социально-педагогических условий для развития: с 3-х до 7-ми
лет находился в детском саду на пятидневке, жил у бабушки
(в настоящее время живет с родителями).
Особенности психического развития, выявленные в обсле-
довании:
Высокая личностная и ситуативная тревожность: сильно
переживает учебные неудачи, беспокоится по поводу отметок.
Реагирует на тревожную ситуацию уходом в себя.
Возможные формы сопровождения:
Включение в коррекционно-развивающую группу после
нескольких индивидуальных встреч, направленных на снятие
страха перед учебной деятельностью, разработка программы
педагогической помощи, консультирование родителей по во-
просам интеллектуального развития ребенка.
В целом вся информация, которую готовит к консилиуму
психолог, может быть разделена на две группы: информация
о конкретных школьниках и обобщенная информация по клас-
су или параллели. О том, как может выглядеть информация
первой группы, мы уже говорили. Информация по классам
представляет собой сводные таблицы показателей, изучаемых
в данном психодиагностическом минимуме. На консилиуме
психолог рассказывает о тех общих тенденциях в состоянии
школьников, которые он обнаружил при анализе этих таблиц.
Выскажем и наши соображения в отношении той информа-
ции. которую предоставляют на консилиум педагог и медик.
Классный руководитель, опираясь на результаты своих со-
вственных наблюдений и бесед с учителями-предметниками,
Дает педагогическую характеристику учебной деятельности и
поведения конкретных школьников и классов в целом. Пред-
ставляемая информация должна касаться, во-первых, труд-
чостей, которые испытывает ученик в различных педагогичес-
"ихситуациях, и, во-вторых, особенностей, индивидуальных черт
обучения, общения и самочувствия. Характеристика школь-
на может складываться из следующих показателей:
157
М. Битянова
Качественные характеристики учебной деятельное
трудности и особенности, проявляющиеся при подго-Ц
товке домашних заданий а
трудности и особенности, проявляющиеся при устных!
и письменных ответах на уроке, особенности ответов у.|
доски Ч
трудности и особенности, возникающие при выполне-Ц
нии творческих заданий и рутинной трудоемкой рабо-|
ты J
трудности, возникающие в процессе усвоения нового|
материала или повторения пройденного ;|
виды заданий или учебного материала, вызывающие-
наибольшие трудности |
предполагаемые причины описанных трудностей и осо4
бенностей. -|
Количественные показатели учебной деятельности: ..|
успеваемость по основным предметам J
предполагаемые причины низкой или не ровной успе-j
ваемости |
Показатели поведения и общения в учебных ситуациях:.)
описание и оценка поведения с точки зрения учебной;
активности и заинтересованности
описание и оценка поведения с точки зрения соблюде-
ния общепринятых правил ,
индивидуальные особенности и трудности, возникаю-J
щие в процессе общения с педагогами и сверстниками!
Показатели эмоционального состояния в учебных cuit
ациях: 8
описание <типичного> для школьника эмоционально>;
го состояния на уроке |
описание ситуаций, вызывающих у учащегося различ?
ные эмоциональные трудности (плач, раздражение, аг-;|
рессия, испуг и др.)
Давая характеристику конкретному школьнику, класс>
руководитель и педагог останавливается, естественно то.
на тех показателях, которые содержат важную для ра(
консилиума информацию.
Опросом педагогов-предметников и подготовкой педаг
ческих характеристик занимается непосредственно класс>
руководитель при организационной и административной
158
| ... Содержание деятельности школьного психолога --
I
рпжкс завуча и содержательной помощи психолога. По мере
"о как консилиум утверждает себя в школе в качестве не-
отъемлемой части учебно-воспитательного процесса, такая
подготовка становится все менее затруднительной. Педагоги
накапливают опыт и навык наблюдения за школьниками, фор-
мулирования своих мнений и выводов.
Участие медицинского работника на консилиуме весьма
желательно. Но если это трудно организовать технически, учас-
тники консилиума должны обязательно располагать опреде-
ленной информацией о состоянии здоровья и физических осо-
бенностях школьников. Наши представления о тех парамет-
рах, по которым должно оцениваться соматическое состояние
школьников, мы сформулировали в сотрудничестве с коллега-
ми центра <ДАР> им. Выготского. Выделяется три основных
показателя:
Физическое состояние ребенка на момент проведения кон-
силиума:
соответствие физического развития возрастным нор-
мам
состояние органов зрения, слуха, костно-мышечной
системы
переносимость физических нагрузок (на основании
данных учителя физкультуры)
Факторы риска нарушения развития:
наличие в прошлом заболеваний и травм, которые
могут сказаться на развитии ребенка
факторы риска по основным функциональным систе-
мам, наличие хронических заболеваний
Характеристика заболеваемости за последний год.
Информация о ребенке предоставляется по тем пунктам
характеристики, в которых содержатся важные для сопровож-
дения данные.
Рассмотрим далее основные этапы работы кон-
с и л н у м а и их содержание.
Подготовка консилиума осуществляется каждым участни-
ком отдельно. Психолог обрабатывает данные психологи-
бского минимума и углубленной диагностики, готовит прило-
жения по отдельным учащимся и информацию по классу в
Целом. в его задачи входит также определить, каких учеников
"йудимо обсудить отдельно, посвятив этому достаточно много
159
М. Битянова
времени, а какие дети, являясь психологически благополучнь
ми, не станут предметом отдельного обсуждения на консилн;
ма (либо для разработки их сопровождения нужно немно)
времени). Педагог (классный руководитель в средней
старшей параллели) собирает и обрабатывает информации
от педагогов-предметников, систематизирует собственные к?
блюдения. Школьный медик просматривает медицин|
кие карты, при необходимости получает дополнительную it-
формацию от родителей или из поликлиники, также готов
выписки для обсуждения на консилиуме. Педагог и мед
также каждый по своей информации выделяет детей, нужд
ющихся в серьезном обсуждении на консилиуме. Сразу от|
тим, что, употребляя понятие <проблемный ребенок или вг
росток>, мы не обязательно имеем в виду тех, кто плохо уч
ся или своим поведением мешает учителю. Мы считаем,
педагогам и психологам, участвующим в консилиуме, ив
ходимо значительно шире подходить к этому вопросу. блемный ребенок> в школьной практике - это ученик, им
щий проблемы в освоении нового или закреплении став
материала, присвоении определенных знаний или навы
выполнении определенных школьных требований, в пост
нии общения со сверстниками или учителями, поддерж<
устойчивого позитивного эмоционального состояния в ши
ных ситуациях и др. И лишь в последнюю очередь - эт"
бенок, создающий проблемы окружающим. (Такие ел
несомненно, также обсуждаются на консилиуме, но у
точки зрения оказания помощи педагогу, имеющему пр
мы.) При такой постановке вопроса <особо проблем!
может оказаться и слабо успевающий ученик, и уче"
проблемным поведением, а также одаренные дети, кон
тующие с педагогами и сверстниками, и мнительные,.
ненные школьники.
Обсуждая данный вопрос, мы хотели бы верную
тому, о чем уже говорили в первых, разделах книги -
ренней сложности школьной среды, многообразию
решаемых ребенком в процессе школьного обучения
зование, социализация, психологическое развитие). <
вождение, подчеркивали мы, представляет собой
решения вопросов, связанных со взаимодействием, /М
и школьной системы в каждом конкретном случае.-Л
160
__. ,.. Содержание деятельности школьного психолога --
Психолого-педагогический консилиум представляет собой
одну из наиболее важных форм сопровождения, решающих
эту задачу. В процессе обсуждения индивидуальной стра-
тегии сопровождения ребенка на консилиуме должна быть
найдена оптимальная ситуации такого взаимодействия. В
каких-то аспектах предстоит изменить систему образова-
тельных или нормативных требований, предъявляемых кон-
кретному школьнику или всей параллели - их. содержание,
объем, организационные приемы. То есть - <приспособить>
Среду к школьнику. В других аспектах - поработать с са-
мим школьником в плане формирования определенных навы-
ков и психических процессов, коррекции сложившихся при-
емов учебной деятельности или общения, оказания помощи
в нахождении более эффективных форм. То есть - <приспо-
собить> школьника к Школьной среде.
В ходе консилиума решение этой глобальной задачи со-
провождения облекается в конкретные направления деятель-
ности, мероприятия, психологические и педагогические тех-
нологии.
Участвующий в работе консилиума завуч собирает ин-
формацию о тех учениках, в отношении которых предстоит
индивидуальное обсуждение, и разрабатывает схему проведе-
ния консилиумов. В среднем на обсуждение данных по одной
параллели необходимо проведение трех-четырех встреч. Пла-
нируя их работу, завуч прежде всего отводит время на обсуж-
дение стратегии сопровождения тех учеников, которые по дан-
ным психолога, педагога, медика или всех их вместе является
наиболее <проблемными>, затем - на обсуждение информа-
ции по школьникам с парциальными проблемами, в послед-
нюю очередь разрабатываются стратегии развивающего со-
провождения для <психологически благополучных> школьни-
к0>. При недостатке времени его можно обсуждать не
чндивидуально, а для всей группы. В конце своей работы кон-
силиум обсуждает ситуацию в параллели в целом и выраба-
тывает определенные рекомендации для классных руководи-
лей и администрации школы. В функции завуча на этапе
"одготовки может входить также и подготовка необходимой
Ументации- бланков протоколов консилиума.
Проходят заседания консилиума в определенный фиксиро-
ый день, раз-два в неделю. Ведущим консилиума являет-
11ч ш
1дш- г -
М. Битянова
ся завуч или психолог. Ведущий устанавливает порядок об
суждения, следит за соблюдением регламента обсуждения
Последний момент является чрезвычайно важным. Обсуждв
ние информации, касающейся школьников, их обучения и по
ведения, часто вызывает бурные чувства участников, перехо
с деловых проблем в область чисто эмоционального отреаг
рования. В результате - обсуждение стратегии сопровожд
ния одного особо <проблемного> ученика может поглотить бол
шую часть заседания.
Полноправными участниками консилиума могут быть та|
же социальный работник и социальный педагог. Более то
если такие специалисты в школе имеются и администрац
сумела найти для них в школьной системе действительно прс
ессиональную нишу, их участие в сопровождении может бь
неоценимым. С о ц и ал ь н ы и педагог может взять на се
организационные обязанности, связанные с консилиумом,
также помочь классным руководителям в реализации их
правлений решения консилиума. Социальный рабе
ник может профессионально осуществить те решения кон
лиума, которые касаются непосредственной работы с семь
В силу того, что должностные обязанности и профессионал)
ные возможности специалистов такого рода нам не очень;
нятны, мы не может подробнее останавливаться на их учас
в сопровождении. Если школа окажется способной опреде.
их функционал, она найдет им и достойное применение в
холого-педагогической работе.
Как уже отмечалось выше, работа психолого-педагоги
кого консилиума по результатам обследования определен
параллели начинается с обсуждения наиболее трудных ел}
ев. Разберем порядок работы консилиума в pi
ках обсуждения одного случ а я. Прежде всего!
ществляется информационный обмен между его участник!
Порядок изложения информации, видимо, не имеет при!
пиального значения. Если наиболее проблемная информ1|
поступает от психолога, он и начинает обсуждение, есл|
педагога или медика - начинают они. В случае, если все ]
тники относят данного ребенка или подростка к числу на
лее проблемных, правильнее начинать обсуждение с педа
дающего <внешний> рисунок поведения, обучения и состо
ребенка в школе. Обмен информацией между участника
_- .. Содержание деятельности школьного психолога -
взаимный ответ на вопросы служит основой дАя заполнения
первой важной графы заключения консилиума, касающейся
описания актуального психолого-медико-педагогического состо-
яния школьника.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37