ности психологической или социально-психологической прир
ды, выявлении и профилактике этих проблем. Это, несомне)
16


Модель деятельности школьного психолога
цо, <своя> практика, понятная и близкая сердцу любого проф-
ессионального психолога. Идея тоже не нова и тоже очень при-
влекательна для людей определенной профессиональной ори-
ентации (скажем так, <чисто психологической>) (14,45). В рам-
цах таких моделей достаточно четко разводятся функции
педагога и психолога. Более того, их деятельность часто ока-
зывается независимой друг от друга. Педагог учит. А психо-
лог потихоньку детей смотрит, что-то выявляет, как-то с деть-
ми работает, с родителями встречается. Педагогу же перепа-
дают крохи информации на педсоветах, краткие беседы на
переменах, слухи, поступающие от родителей и коллег. Но эта
трудность относится, скорее, к числу организационных. Су-
щественнее другое: за пределы моделей помощи выпадают
благополучные в психологическом отношении школьники, ко-
торые получают свою долю внимания психолога лишь только
в том случае, если начинают демонстрировать какие-то неже-
лательные проявления в поведении, обучении или, скажем,
самочувствии. Кроме того, психологам, работающим в русле
таких моделей, часто присущ специфический взгляд на детей:
их психологический мир становится интересен специалисту пре-
жде всего или только с точки зрения наличия нарушений, ко-
торые надо исправлять и корректировать. Это им, как прави-
ло, присуще мнение, что в помощи психолога нуждаются се-
годня все дети, что <нормальных> детей нет... Возможные
негативные последствия таких профессиональных установок
очевидны.
Наконец, идея третья: суть школьной психологической
деятельности - в сопровождении ребенка в процессе всего
школьного обучения. Понятие сопровождения придумано тоже
не вчера, но особую популярность приобрело в последние годы
(4). Многие авторы пользуются близкими по смыслу словами
Русского языка - например, содействие (33, 34, 36). Привле-
кательность идеи понятна: она действительно дает возмож-
ность организовать школьную психологическую деятельность
как <свою> практику, со своими внутренними целями и цен-
иостями, но она же при этом позволяет органично вплести эту
тактику в ткань учебно-воспитательной педагогической сис-
мы. Позволяет сделать ее самостоятельной, но не чужерод-
ной частью этой системы. Становится возможным соединение
Целей психологической и педагогической практики и их фоку-
ЕБИГ.ПЦОТЕКА
17 Г У
зяо
М. Битянова
сировка на главном - на личности ребенка. Однако, к сожа
лению, приходится констатировать, что в известных нам подД
ходах эта идея не нашла своего полного воплощения. Точнеея
не удалось использовать тот мощный концептуальный, содерд
жательный и организационный потенциал, который заложем
в этой психотехнической по своей сути идеологии. Мы попытад
лись сделать это в рамках нашей модели, к изложению котов
рой и переходим.
Прежде всего, что значит <сопровождать>? В словар!
русского языка мы читаем: сопровождать - значит идти
ехать вместе с кем-либо в качестве спутника или провожа-
того( 37). То есть, сопровождение ребенка по его жизненно
му пути - это движение вместе с ним. рядом с ним, иног\
да - чуть впереди, если надо объяснить возможные пути,
Взрослый внимательно приглядывается, и прислушивается
к своему юному спутнику, его желаниям, потребностям
фиксирует достижения и возникающие трудности, помога\
ет советами и собственным примером ориентироваться Л
окружающем Дорогу мире, понимать и принмать себя. Н<Я
при этом не пытается контролировать, навязывать ceof
пути и ориентиры. И лишь когда ребенок потеряется ил
попросит о помощи, помогает ему вновь вернуться на сво
путь. Ни сам ребенок, ни его умудренный опытом спутни,
не могут существенно влиять на то, что происходит воЯ
круг Дороги. Взрослый также не в состоянии указать ре
бенку путь, по которому непременно нужно идти. Выбо
Дороги - право и обязанность каждой личности, но если н>
перекрестках и развилках с ребенком оказывается тот, кт>
способен облегчить процесс выбора, сделать его более осоз<
нанным - это большая удача. Именно в таком сопровождв
нии школьника на всех этапах его школьного обучения и ей
дится основная цель школьной психологической практики.
И прежде чем дать рабочее научное определение парадиг
мы сопровождения, позволим себе еще одно рассуждение!
Школьная жизнь ребенка протекает в сложно организован;
ной, разнообразной по формам и направленности среде. П<
своей природе эта Среда социальна, так как представляет собо1|И
систему различных отношений ребенка со сверстниками
школьниками другого возраста, педагогами, родителями (ев
ими и одноклассников), другими взрослыми, участвующими
18
___ ... Модель деятельности школьного психолога
школьном процессе. По своему содержанию она может быть
интеллектуальной, эстетической, этической, бытовой и др. По-
падая в школьный мир, ребенок оказывается перед множест-
вом разнообразных выборов, касающихся всех сторон жизни в
нем: как учиться и как строить свои отношения с учителями,
как общаться со сверстниками, как относиться к тем или иным
требованиям и нормам и многое другое. Можно сказать, что
школьная Среда предлагает школьнику на выбор множество
дорог и путей, по которым можно идти и развиваться. В по-
мощь предлагаются окружающие его взрослые, которые в силу
своей социальной, профессиональной или личностной позиции
могут оказать школьнику разнообразную поддержку. Прежде
всего - это Педагог, Родитель и Психолог. Роль Педаго-
га сводится, в самом общем виде, к четкой и последователь-
ной ориентации школьника на определенные пути развития,
прежде всего- интеллектуального и этического (<каждый
человек должен знать то-то и то-то, уметь вести себя так-то и
так-то>). Именно педагог задает большинство параметров и
свойств школьной Среды, создавая и реализуя (часто неосоз-
нанно) концепции обучения и воспитания, нормы оценивания
поведения и учебной успешности, стиль общения и многое дру-
гое. Родитель выполняет в данной системе роль носителя и
транслятора определенных микрокультурных ценностей -
религиозных, этических и пр., но при этом его воздействие но-
сит скорее не формирующий, а регулирующий характер. То
есть родитель, на наш взгляд, в меньшей степени вмешивает-
ся в выбор ребенком конкретных целей и задач школьной
жизнедеятельности, но стремиться отсечь, закрыть те пути
развития, движение по которым нежелательно, вредно и даже
опасно для ребенка как с физической и правовой точки зре-
ния, так и с точки зрения семейных, культурных, религиозных,
национальных традиций.
Наконец, в заданной нами системе четко определяется и
РОЛЬ школьного психолога. Его задача - с о -
3 Д а в а т ь условия для продуктивного движения ребенка
по тем путям, которые выбрал он сам в соответствии с требо-
ваниями Педагога и Семьи (а иногда и в противо-
ве им), помогать ему делать осознанные личные выборы в
STOM сложном мире, конструктивно решать неизбежные кон-
фликты, осваивать наиболее индивидуально значимые и цен-
19
М. Битянова
ные методы познания, общения, понимая себя и других. Т
есть деятельность психолога во многом зада
ется той социальной, семейной и педагогичес
кой системой, в которой реально находите;
ребенок и которая существенно ограничен,
рамками школьной Среды.Однако в этих рам
ках у него могут быть определены собствен
ные цели и задач и. С нашей точки зрения, эта задан
ность и ограниченность профессиональных возможностей и, соЯ
ответственно, профессиональных обязанностей школьног
психолога принципиально важна, так как позволяет ему четк
осознать свое место и в жизни школы, и в жизни конкретно?
ребенка и его семьи, построить систему своей деятельности, №
распыляясь, не пытаясь <быть всем>, потому что это в преобЯ
падающем большинстве случаев делает его в профессиональ
ном плане <ничем>.
Итак, сопровождение - это система профес
сиональной деятельности психолога, на прав
ленной на создание социально-психологичес;
ких условий для успешного обучения и пси
хологического развития ребенка в ситуация;
школьного взаимодействия. Объектом школьной пс>
хологической практики выступает обучение и психологически
развитие ребенка в ситуации школьного взаимодействия, пред
метом - социально-психологические условия успешного обу;
чения и развития. Методом и идеологией работы школьной
психолога является сопровождение. И означает это для на<
следующее.
Во-первых, следование за естественным развитием ребен
ка на данном возрастном и социокультурном этапе онтогене-
за. Сопровождение ребенка опирается на те личностные до-
стижения, которые реально есть у ребенка. Оно находиться I
логике его развития, а не искусственно задает ему цели I
задачи извне. Это положение очень важно при определения
содержания работы школьного психолога. Он занимается н<
тем, что считают важным учителя или <положено> с точк<1
зрения большой науки, а тем, что нужно конкретному ребен-
ку или группе. Таким образом, в качестве важнейшего акси<
ологического принципа в нашу модель школьной психологи
ческой практики мы закладываем безусловную цен!
20
Модель деятельности школьного психолога
"ость внутреннего мира каждого школьника,
приоритетность потребностей, целей, и цен-
ностей его р а з в и т и я. Во-вторых, создание условий для
самостоятельного творческого освоения детьми системы отно-
шений с миром и самим собой, а также для совершения каж-
дым ребенком личностно значимых жизненных выборов. Внут-
ренний мир ребенка автономен и независим. Взрослый мо-
жет сыграть важную роль в становлении и развитии этого
уникального мира. Однако взрослый (в данном случае - пси-
холог) не должен превращаться во внешний психологический
<костыль> своего воспитанника, на который тот может опе-
реться каждый раз в ситуации выбора и тем самым уйти от
ответственности за принятое решение. В процессе сопровож-
дения взрослый, создавая ситуации выборов (интеллектуаль-
ных. этических, эстетических) побуждает ребенка к нахожде-
нию самостоятельных решений, помогает ему принять на себя
ответственность за собственную жизнь. В-третьих, в идее
сопровождения последовательно осуществляется принцип вто-
ричности его форм и содержания по отношению к социальной
и учебно-воспитательной среде жизнедеятельности ребенка.
Психологическое сопровождение, осуществляемое школьным
психологом, не ставит своей целью активное направленное
воздействие на те социальные условия, в которых живет ребе-
нок, и ту систему обучения и воспитания, которую выбрали
для него родители. Цель сопровождения > реалистичнее и праг-
матичнее - создать в рамках объективно данной ребенку со-
циально-педагогической Среды условия для его максимально-
го в данной ситуации личностного развития и обучения.
На первый взгляд, первое и третье положения находятся
в противоречии: с одной стороны, мы утверждаем ценность
ч приоритетность задач развития, решаемых самим ребен-
ком, его право быть таким, какой он есть, а с другой сторо-
ны, подчеркиваем и его зависимость, и вторичность деятель-
ности психолога по отношению к содержанию и формам обу-
чения, предлагаемых ребенку той или иной школой, выбранных
ля него родителями. Не будем спорить - противоречие
здесь действительно есть. Однако оно является отражени-
ем того реального объективного противоречия, в рамках
которого разворачивается весь процесс личностного разви-
тия ребенка. Можно также сказать, что существование
21
М. Битянова
такого противоречия объективно требует участия псих
лога в этом развитии именно в форме сопровождена J
а не руководства или помощи.
Школьная среда представляет собой сложно организм
ванную систему, в рамках которой ребенок решает нескольк
принципиально важных задач. Прежде всего- образов!
тельные задачи. Школьная среда, ее социальные, педагог
ческие, материальные характеристики существенным о(
разом задает образовательные возможности ребенка, даег
ориентиры в образовании. Перед ребенком стоит проблем
максимального использования этих возможностей. Далее -
задачи социализации. В данном случае под понятием соцш
лизации, неожиданно ставшим опальным в определенных щ
учных кругах, мы понимаем процесс усвоения и личностное
принятия ребенком определенных норм, правил и требов1
ний. предъявляемых ему обществом. Школьная среда явл>
ется одним из ведущих трансляторов этих норм и треб{
ваний, она же санкционирует их исполнение - наказывает
поощряет те или иные действия, поступки, решения ребе\
ка и подростка. Одновременно с этим та же школьная cpi
да предоставляет детям возможности для социального pi
вития и социального познания - формирования различи
навыков и умений, повышения социально-психологической кo
петентности и т. д. Школьнику в процессе школьного об:
чения предстоит, с одной стороны, усвоить нормы и mpet
вания социума, а с другой стороны, воспользоваться те.
обучающими, развивающими возможностями, которые е.
предоставляются.
Наконец, объективно значительная часть детства, о
рочество, то есть большая часть жизни ребенка проходи;
в школе, занята различными видами внутришкольного вз<
имодействия. Естественно, в процессе этих взаимодейсп
вий - в учебном процессе и вне его - школьник решает з<
дачи своего психологического, личностного развития. В о
ношении этого развития школьная среда также выступси
и. как. возможность, и как ограничение, так как задает oi
ределенные требования к личностным проявлениям ребенк!
В процессе решения школьником этих трех задач - с
разования, социализации и психологического развития - ш
тоянно возникают небольшие и серьезнейшие противореч
22


Модель деятельности школьного психолога
и конфликты.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37