По сути дела, речь на данном этапе работы
идет о <сборке целостного портрета> школьника (А. Л. Вен-
гер). Участники консилиума получают возможность увидеть
своего ученика во всем разнообразии его школьного поведе-
ния, а также понять причины его проблем, уже не будучи
ограниченными своими профессиональными школьными зада-
чами. Такое обогащение каждого участника позволяет, во-пер-
вых, построить действительно системное, <объемное> сопро-
вождение школьника, во-вторых, обеспечить всю необходимую
помощь и поддержку, в третьих, обладает большим психоло-
гическим развивающим эффектом. В дальнейшем, строя свои
взаимоотношения с ребенком, консультируя по вопросам со-
провождения педагогов-предметников, родителей или адми-
нистрацию, они будут иначе смотреть на те или иные проявле-
ния и реакции, транслировать в процессе общения другое от-
ношение, иное мировосприятие.
Вторая задача, решаемая на консилиуме в ходе обсужде-
ния конкретного случая,- разработка стратегии сопровож-
дения данного ученика. Прежде всего, участники оговарива-
ют содержание сопровождающей работы: какого рода помощь
требуется школьнику, каким конкретным содержанием жела-
тельно наполнить развивающую работу с ним, какие его осо-
бенности должны быть обязательно учтены в процессе обуче-
ния и общения. Следующим шагом будет обсуждение вопроса
о том, какую сопровождающую работу могут взять на себя
участники консилиума, какую необходимо осуществить сила-
ми педагогического коллектива данной параллели, а что мож-
но сделать только с помощью семьи или специалистов различ-
ного профиля вне школы. В соответствии с этим они определя-
от формы своего участия и оговаривают, кто и в какой форме
берет на себя работу с родителями, педагогами-предметника-
ми. а также социально-диспетчерскую деятельность.
Таким образом, деятельность консилиума по отношению к
чонкретному ребенку состоит в ответе на несколько последо-
тельных вопросов:
Каков психологический, педагогический и медицинс-
кий статус школьника на момент обследования?
М. Битянова
Какими особенностями и проблемами характеризует-
ся развитие школьника в целом на момент обследова-
ния?
Каким содержанием должна быть наполнена индиви-
дуальная стратегия его сопровождения в процессе
школьного обучения?
В каких формах и в какие сроки в сопровождении
школьника примут участие психолог, школьный ме-
дик и классный руководитель?
Предусматривается ли и какая по содержанию кон-
сультативная работа участников консилиума с педа-
гогическим коллективом или отдельными учителями,
родителями школьника и школьной администрацией?
Предполагается ли и какая социально-диспетчерская
деятельность?
Ответы на все поставленные выше вопросы предполагае
установление сроков выполнения той или иной работы, ков
кретного ответственного и форм контроля.
Возможно, кому-то из читателей покажется неумесгя
ным или навязчивым употребление автором таких слов, ка
<регламент>, <ответственный>, <контроль> и т. д. Haeeft
нов, в данном контексте они могут показаться чрезмерЧ
формальными. Однако можем уверить вас в том, не само о!
употребление, а необходимость введения в практику школ4
ной психологической деятельности жестких правил и адм
нистративных требований выстрадано жизнью и реальн
работой в школе. Позволим себе высказаться достаточ
резко: в организационном плане школьная система предста
ляет собой весьма хаотическое образование. Более того, эя
внутренняя объективная неупорядоченность стала настоА
ко привычной, что превратилась в сознании находящих
внутри нее людей в определенную иллюзию организации
Годами вырабатываются стили взаимоотношений, спосс
разрешения конфликтов, контроля за соблюдением опре
ленных требований. В основе почти всех этих способов :
равления - эмоциональные межличностные отношения
дагогов между собой и с администрацией. То, что слож<1
шаяся практика руководства школьной системой требуй
серьезных изменений, - это несомненно. Но именно в сь
<зашкаливающей> эмоциональности отношения в ней не .
164
_- Содержание деятельности школьного психолога --
гут быть, на наш взгляд, перестроены одномоментно, по
желанию какого-либо руководителя-новатора. Переход с
эмоционального на деловой стиль руководства требует вре-
мени, и в этом плане предлагаемая модель планирования и
регулирования сопровождающей деятельности может сыг-
рать важную позитивную роль.
Работа консилиума с индивидуальным случаем заканчи-
вается заполнением итогового документа - заключения кон-
силиума, в котором находят свое краткое описание ответы на
основные из выше приведенных вопросов. Приведем возмож-
ную форму такого заключения.
Ф. И. О. ученика, возраст и класс
Участники консилиума
Психолого-медико-педагогический статус на момент об-
следования:
Актуальное состояние:
(описание)
Наличие отклонений и особенностей развития:
(описание)
Содержание сопровождающей деятельности и ее предпоч-
тительные формы:
Содержание сопровождающей деятельности участников
консилиума:
Участник Содержание Сроки проведения
консилиума и форма работы
Содержание консультативной деятельности участников
консилиума:
Участник Содержание Сроки проведения
консилиума и форма работы
М. Битянова
Содержание социально-диспетчерской деятельности учас-
тников консилиума:
Участник
консилиума
Содержание
и форма работы
Сроки проведения
Дата заполнения:
Подписи участников:
Воспользуемся конкретным случаем, который мы уже при
водили в пример в этом разделе, и покажем работу с ним в]
рамках консилиума. 1
Еще раз перечислим данные, предоставляемые психологом|
Ф. И. О. ученика: Николай К., 1 класс <А>
Дата рождения: 9 сентября 1988 г.
Дата обследования: февраль 1995
Феномен развития на момент проведения обследована
У мальчика возникают проблемы с усвоением учебное
материала. Слабо развита произвольность интеллектуальна
деятельности: с трудом удерживает и выполняет условия уче|
ной задачи, часто и быстро отвлекается, на уровне остальн|
го класса не сформирован внутренний план действия: плоа
справляется с заданиями, выполняемыми без опоры на о|
разец. Работоспособен, учебная мотивация достаточно вы<Я
кая. Отношения с одноклассниками доброжелательные,-
учителями в общение практически не вступает: выглядит ст(
нительным, робким. Тревожность высокая, самооценка
устойчивая.
Наличие отклонений или нарушений в развитии:
Выявлены определенные нарушения в интеллектуалы!
сфере, связанные с низкой произвольной регуляцией пси1
ческой активности, низкой осведомленностью и недостаточШ
запасом знаний и представлений (<педагогическая задер|
ка>). Причины - парциальные нарушения интеллектуалы!
го развития (компенсируемые) в раннем возрасте, отсутст)|
социально-педагогических условий для развития: с 3-х до 7-]
лет находился в детском саду на пятидневке, жил у бабу!
(в настоящее время живет с родителями).
166
-- Содержание деятельности школьною психолога --
Особенности психического развития, выявленные в обсле-
довании:
Высокая личностная и ситуативная тревожность: сильно
переживает учебные неудачи, беспокоится по поводу отметок.
Реагирует на тревожную ситуацию уходом в себя.
Возможные формы сопровождения:
Включение в коррекционно-развивающую группу после
нескольких индивидуальных встреч, направленных на снятие
страха перед учебной деятельностью, разработка программы
педагогической помощи, консультирование родителей по во-
просам интеллектуального развития ребенка.
Учитель по результатам собственного наблюдения и бес-
едам с учителями-предметниками предоставил следующую
информацию:
Качественные характеристики учебной деятельности:
При выполнении домашних заданий и в процессе классной
работы возникают трудности с пониманием учебного матери-
ала: в математике- при записи условий и формулировке во-
просов задачи, в русском языке - при применении правил,
нахождении ошибок в собственных текстах. Домашние зада-
ния выполняются с большим количеством мелких ошибок.
Письменные работы выполняет лучше, чем устные: затруд-
няется с формулировкой своих мыслей. Творческие задания
выполняет хуже рутинных, при выполнении простых заданий
может быть очень старательным и трудоспособным.
Наибольшие трудности возникают при выполнении зада-
ний, требующих логики, развитой речи и творчества.
Предполагаемые причины описанных трудностей и особен-
ностей: с мальчиком не занимаются дома, единственная фор-
ма помощи - наказание за плохие оценки.
Количественные показатели учебной деятельности:
Успеваемость по основным предметам: математика - 3,
Русский язык - 3, чтение - 3, труд - 5, рисование - 4.
Показатели поведения и общения в учебных ситуациях:
Активность на уроке практически не проявляет, с заинте-
ресованностью относится к развивающим игровым упражне-
"ием, даже если с ними не справляется, старательно выполня-
ет техническую работу на уроках.
Дисциплину на уроке нарушает редко.
Очень робок в отношении с учителями: практически не об-
167
М. Битянова
Участник
консилиума
Содержание
и форма работы
Сроки проведен
Школьный Информирование
психолог педагогов о особен-
ностях и проблемах
ребенка на группо-
вой консультации,
помощь в разработке
стратегий педагоги-
ческой помощи и со-
провождения
Проведение индиви-
дуальной консульта-
ции с семьей(первая
встреча может быть
проведена совместно
с педагогом)
Педагог Проведение индивиду-
альной консультации
с семьей
Завуч Оказание методической
помощи педагогам-пред-
метникам в организации
работы с ребенком
Содержание социально-диспетчерской деятельности уч
тников консилиума: не предусматривается.
Столь подробно в рамках консилиума рассмотреть ст
тегию сопровождения веек детей возможно лишь в ма|
комплектной школе К сожалению, подробное обсужде
может быть проведено лишь для детей, испытывающих BJ
раженные проблемы обучения и развития Время, OTBOJ
мое на обсуждение концепции сопровождения <психоло
чески благополучных> школьников, незначительно. Очв
часто работу с ними планируют не индивидуально, а Д
группы в целом, а в протоколах фиксируют лишь те особ4
ности, на которые следует обратить внимание педагоги
Об этих особенностях педагогам сообщают во время гру
повой консультации В этом случае персонально на ребеН|
заполняется лишь первая часть заключения, касающаС
его школьного портрета
Например Алексей К , 1983 г р , 8 <А>
170
,.. Содержание деятельности школьного психолога
Психолого-медико-педагогический статус на момент об-
едования:
актуальное состояние <Психологически благополучное>
Наличие отклонений и особенностей развития очень мед-
лителен при выполнении практически любой работы, однако
выполняет ее качественно; новый учебный материал усваива-
ет медленнее, чем большинство одноклассников, однако при-
обретаемые им знания прочные и систематизированные По-
пытки поторопить его в работе не приводят к убыстрению тем-
па, но могут вызвать протест
Содержание сопровождающей деятельности и ее предпоч-
тительные формы: учет индивидуальных типологических осо-
бенностей при организации учебной деятельности Консульти-
рование педагогов и самого подростка по освоению эффектив-
ных форм работы.
В добавление к таким <укороченным> вариантам протоко-
ла может быть заполнен отдельный лист, в котором фиксиру-
ются содержание и направления психолого-медико-педагоги-
ческой работы с детьми, не имеющими выраженных проблем
обучения, воспитания и психического самочувствия
Например, по параллели 10 классов.

Участник консилиумаСодержание и форма работыСроки проведения
Школьный психологОрганизация и проведение раз-
Организация и
проведение раз-
вивающей тренин-
говой работы (груп-
па набирается по
желанию)
Организация пси-
хологических клас-
сных часов (2 ча-
са на класс) по ме-
тоду обучающей
психодиагностики
Проведение индиви-
дуальных профори-
ентационных консуль-
таций по итогам диагностики
( ледующим этапом работы является анализ данных по
171
М. Битянова
параллели в целом и выработка соответствующих реком<
ций. Что может дать такой анализ? Прежде всего, вам
информацию о различных тенденциях в состоянии психеи
медико-педагогического статуса школьников, определей
параллели. В свою очередь, зная общий уровень, типйч;
трудности, преобладающие особенности школьников мо|
вносить содержательные, осмысленные изменения в учеСЙ
и воспитательный процесс, планировать психологическую
педагогическую работу с параллелью, организовывать |
светительскую и консультативную работу с педагогами ц.
дителями. Кроме того, могут быть выявлены определен!
проблемы конкретных педагогов. Скажем, заполняя псих(
го-педагогические карты, педагог большинству детей въц
вил оценки, которые значительно расходятся с оценками!
гих педагогов: выше или ниже, в данном случае не сущесп
но. Может оказаться также, что именно у этого педгп
существуют выраженные конфликты с учениками или ел
ности в преподавании. Психолог и завуч, располагая тай
данными, могут организовать встречи с педагогом консуЙ
тивного или методического характера. ;
Данные по параллели в целом составляют также осД
той информации, которая передается завучем или психол(1
школьной администрации. Результаты анализа таких обобИ|
ных данных желательно зафиксировать в виде письмен
соглашения с описанием ситуации и выделением основ
направлений деятельности (аналогично вышеописанным).!
Итак, консилиум завершается распределением обязанЦ
тей между участниками консилиума по ведению сопроводи
ющей и консультативной работы, с указанием примерных!
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37