По сути дела, часто на практике
дело обстоит именно таким образом: что нашел, то и провожу.
Мы изначально отказались от такого пути. Принципиально
важными являются цели и задачи школьной психологической
"рактики, вопрос о конкретных методиках встает даже не во
вторую, а в третью очередь. Остановимся на этом подробнее.
Прежде всего для того, чтобы показать линию наших рассуж-
ний, почему мы вышли на те или другие скрининговые мето-
Якки. Кроме того, изложение алгоритма позволит тем психо-
зам, которые работают в нетрадиционных авторских шко-
ах, Самостоятельно выйти на подходящие им диагностические
едства и приемы. Теми, которые предлагаются в нашей мо-
ел", им не всегда удастся воспользоваться в силу специфич-
119
М. Битянова
ности психолого-педагогических требований к обучению и по-|
ведению школьников в таких учебных заведениях.
Итак, общий принцип отбора диагностических средств
для проведения скрининговых обследований состоит в
следующем:
Разработка представлений о психолого-педагогичес-
ком статусе школьника и наиболее значимых его па-
раметрах на данном этапе развития
Разработка системы психолого-педагогических требо-
ваний к содержанию выделенных параметров статуса
. "
Описание конкретных психолого-педагогических харак- (
теристик школьника, которые должны быть выявлены
в процессе диагностики
"~--
Подбор конкретных диагностических приемов
Например, важнейшим интеллектуальным параметром
туса практически на всех ступенях обучения является <гер
вольность психических процессов>. В период обучения в нач
ном звене школы к этому параметру предъявляются следую!)
психолого-педагогические требования:
1. Высокий уровень активности, самостоятельности в учев|
работе.
2. Способность самостоятельно спланировать, осуществи!
проконтролировать результат определенных учебных дейстй
3. Совершение учебных действий по образцу и по пра<
установленному взрослым.
4. Сосредоточение и поддержание внимания на учебной зад
5. Наличие собственных усилий для преодоления трудна
в решении задачи. 1
В соответствии с ними в конкретном психодиагностиче
обследовании необходимо исследовать: проявляет ли реб
интерес к интеллектуальной деятельности, настроен ли саМ1
ятельно решить поставленные психологом задачи, может Л1
воить образец или правило, предложенные взрослым, и
примере осуществить самостоятельные действия, спосо(
работать сосредоточенно, целенаправленно.
120
,-- Содержание деятельности школьного психолога -
Эти особенности могут быть выявлены в процессе выполне-
ния ребенком графического диктанта (Венгер) либо субтестов ме-
тодики Кеэса в сочетании со специально организованном наблю-
дением.
Описанный нами подход к подбору диагностического ин-
струментария лежит в основе всех 6-ти диагностических мини-
мумов.
В таблице № 6 показана взаимосвязь между параметрами
психолого-педагогического статуса, способами их выявления и
конкретными диагностическими методиками, которые могут
быть использованы на различных ступенях диагностического
минимума (в таблицу не включен первый диагностический срез,
проводимый на этапе поступления в школу).
Мы включили в таблицу названия методик, которые часто
используем при проведении обследований скринингового типа.
При этом мы не считаем их единственно возможными. Мето-
дический арсенал школьного психолога постоянно пополняет-
ся, появляются новые удобные диагностические средства. При
отборе своего банка методов мы исходили из принципов школь-
ной прикладной психодиагностики (см. главу 2 Первого раз-
дела) и личных пристрастий, что вполне допустимо с практи-
ческой точки зрения.
Таблица № 6.
гического статуса
Взаимосвязь параметров психолого-педаго-
и возможных диагностических методик.
Характеристики
психолого-
педагогического
статуса
Способ выявления
Методический
инструментарий
и конкретные ситуации
его применения
/- Познавательная
cфepa.
11- Произволь-
ность психических
"Роцессов.
Основной:
опрос педагогов.
Дополнительный:
наблюдение за
ребенком
в процессе
121
Психолого-ледагоги-
ческая карта
школьника
(содержание методики
зависит от возраста
обследуемых
школьников).
М. Битянова
1.2. Развитие
мышления.
1.3.Сформирован-
ность важнейших
учебных действий.
обследования;
опрос родителей.
Основной:
обследование
школьников,
опрос педагогов.
Дополнительный:
анализ речевых
высказываний
ребенка в процессе
обследования.
Основной:
опрос педагогов.
Пополните л ьный:
наблюдение за
ребенком в процессе
обследования.
Схема наблюдения
(содержание методик
зависит от возраста
обследуемых
школьников).
Анкета для родителе
(особое значение имес
для 1-4 минимумов). |
Методика |
Э. Ф. Замбацявичен<|
(1-3 классы). |
ШТУР и его модифик
ции (8-10 классы).
Психолого-педагоги
екая карта школьниц
Схема наблюдения.1,
Психолого-педагог
екая карта школьна
Схема наблюдения!
1.4. Развитие речи. Основной:
1.5. Развитие
тонкой моторики.
опрос педагогов.
Дополнительный:
анализ речевых
высказываний
ребенка в процессе
обследования.
Основной:
опрос педагогов.
122
Психолого-педаго
екая карта школьн
Схема наблюдения
Психолого-педагог
екая карта школь
-- Содержание деятельности школьного психолога
, с \/..-_
1.6. Умственная
работоспособность
и темп учебной
деятельности.
Основной:
обследование
школьника,
опрос педагогов.
Теппинг-тест.
Тест Равена
(5-8 классы).
Психолого-педагогиче-
ская карта школьника.
Дополнительный:
наблюдение лсма наолюдения.
за ребенком в процессе Анкета для родителей.
обследования.
Схема наблюдения.
Опрос родителей.
2. Особенности
поведения и обще-
ния школьников.
2.1. Взаимодей-
ствие со сверст-
никами.
Основной:
опрос педагогов.
2.2. Взаимодействие Основной:
с педагогами.
3. Соблюдение
Ниальных и
ических норм.
24 п
- ""оеденческая
"Регуляция.
опрос педагогов.
Дополнительный:
наблюдение за
ребенком в процессе
обследования.
Основной:
опрос педагогов.
Дополнительный:
наблюдение за
ребенком в процессе
обследования.
Основной:
опрос педагогов.
Дополнительный:
наблюдение за
123
Психолого-педагогиче-
ская карта школьника.
Карта наблюдений
Стотта (1-3-5 классы).
Психолого-педагогиче-
ская карта школьника.
Карта наблюдений
Стотта (1-3-5 классы).
Схема наблюдения.
Психолого-педагогиче-
ская карта школьника.
Схема наблюдения.
Психолого-педа гогиче-
ская карта школьника.
Схема наблюдения.
М. Битянова
2.5. Активность и
независимость.
3. Особенности
мотивационной
сферы
3.1. Наличие и
характер учебной
мотивации.
3.2. Устойчивое
эмоциональное
состояние
(уровень
тревожности).
ребенком в процессе
обследования.
Основной:
опрос педагогов.
Психолого-педагогиче-
ская карта школьника.
Основной.
обследование ребенка.
Дополнительный.
опрос педагогов;
опрос родителей.
Основной:
обследование ребенка.
Дополнительный:
опрос педагогов;
опрос родителей.
Мотивационные анкеты g
(содержание методики|
зависит от возраста
обследуемых школь- 1
ников). N
П с ихолого-п еда гогичй
екая карта школьниК!
Анкета для
родителей.
Тест <Несуществуюи
животное>.
Опросники на
определение уровн<Н
тревожности. J;
Методика сочинений
(третий класс). |
Психолого-педагоги1!
екая карта школьн>
Анкета для роди!
4. Особенности
системы
отношений
ребенка к миру
и самому себе.
4.1. Отношения
со сверстниками.
Основной:
обследование ребенка.
Дополнительный:
опрос педагогов;
опрос родителей.
Рисуночные метод!
(1-3 классы). я
Мотивационные -."
анкеты.
Методика незако
ных предложенИй|
(5-8-10 классы).
124
Содержание деятельности
школьного психолога
4.2. Отношения
с педагогами.
Основной:
обследование ребенка.
Дополнительные:
опрос педагогов;
опрос родителей.
Карта наблюдений
Стотта. Анкета для
Родителей.
Рисуночные методы.
Незаконченные
"Редложения.
Карта наблюдений
Стотта. Анкета для
Родителей.
4.3. Отношение
к значимой
деятельности.
Основной:
обследование ребенка.
Дополнительный:
опрос педагогов;
опрос родителей.
Мотивационная анкета.
Незаконченные
предложения.
Методика сочинения.
Психолого-педагогиче-
ская карта школьника.
Анкета для
родителей.
4.4. Отношение
к себе.
Основной: Тест <Несуществующее
обследование ребенка, животное>.
Незаконченные
предложения.
В этом разделе мы не предполагаем подробно освящать
содержание диагностической деятельности в различных школь-
ных параллелях, так как этому будут посвящены отдельные
книги. Дадим лишь краткую характеристику предлагаемых
методов. Часть из них является авторскими, разработанными
в Русле парадигмы сопровождения либо близкими по духу ее
принципам, другие- более или менее известны. Среди этой
"оследней группы - те методики, которые, с нашей точки зре-
"ия, хорошо зарекомендовали себя в школьной практике. В
чашей модели все они используются в несколько модифициро-
нном виде. Наиболее значительному уточнению и измене-
нию методики подверглись в области обработки, интерпрета-
ци1! и представления данных. Связано это с проблемой, уже
Осуждавшейся выше: большая часть методик создана в кли-
125
М. Битянова
нических или исследовательских целях, предлагаемые их со-
здателями способы обработки и интерпретации данных часто
мало применимы в практической деятельности либо не соот-
ветствуют целям и задачам последней.
1. Психолого-педагогическая карта школьника
Авторы: Афанасьева Е. И., Битянова М. Р., Васильева Н. Л.
Данная методика представляет собой схему структуриро-
ванного наблюдения особенностей обучения и поведения школь-
ников, осуществляемого педагогами в различных учебных и;
внеучебных ситуациях. В ее основу положены представление
авторов об основных психологических характеристиках школь>
ного статуса ребенка и важнейших психологических требовав
ниях к их содержанию на конкретном этапе обучения. Требо-|
вания представлены в виде описания конкретных поведенчес?
ких проявлений ребенка. Прием в педагогической психологив
не новый, существует целый ряд методик, построенных по типд
экспертных опросов педагогов и воспитателей в отношени!
наблюдаемых ими особенностей поведения и деятельности pel
бенка. Мы также прибегли к этому эффективному, на нац|
взгляд, приему диагностики. Особенность нашей схемы на|
блюдения заключается в следующем: описываемые фрагме>
ты поведения скомпонованы в соответствии с теми параметр
ми психолого-педагогического статуса, которым они соотве
ствуют; описание поведения дано на понятном педагогу язык
все проявления описаны в позитивном ключе.
Данной методике отводится значительное место в наш<
диагностической системе. Из приведенной выше таблицы ви
но, что большое число параметров статуса в объеме психол
го-педагогической карты школьника изучается и оценивает
на основе ее данных. По своей сути данная методика являет
экспертным опросом. Она заполняется педагогами на осно
целенаправленных наблюдений. Содержание психолого-пед
гогической карты, естественно, изменяется от одного диагн<
тического минимума к другому. Несколько изменяется на(
тех параметров статуса, по которым проводится опрос пед
гов, существенно изменяются конкретные описания повед|
ческих проявлений. Однако на любом этапе школьного o6y4j
ния психолого-педагогическая карта сохраняет свое значе1|
как ведущий скрининговый метод, и остаются неизменны!
126
__ .. Содержание деятельности школьного психолога -
подходы к ее построению. Общий алгоритм создания конкрет-
ной опросной методики такого типа следующий:
Разработка представлений о психолого-педагогичес-
ком статусе школьника и наиболее значимых его па-
раметрах на данном этапе развития
-----
Разработка системы психолого-педагогических требо-
ваний к содержанию выделенных параметров статуса |
----
Выделение тех параметров статуса, которые могут быть
исследованы методом экспертного опроса
:-----
Подбор конкретных описаний поведения и деятель-
ности 1
В качестве примера ниже мы приводим текст методики, пред-
назначенной для организации наблюдения первоклассников на
этапе адаптации в школе (второй диагностический минимум). В
правом столбце перечисляются основные психологические харак-
теристики школьного статуса первоклассника, состояние кото-
рых, с нашей точки зрения, может быть изучено с помощью эк-
спертных опросов. В левом столбце дается перечень поведенчес-
ких проявлений ребенка, которые могут быть рассмотрены как
индикаторы успешного приспособления к школе в сферах обуче-
ния, общения и психологического самочувствия на данном этапе
возрастного развития.
Таблица As 7. Психолого-педагогическая карта первоклас-
сника.
Параметры психолого-
педагогического статуса
школьника
Конкретные поведенческие
проявления
Ценности учебной
дельности
л- окзвольность
Нических процессов
Способен сосредоточиться на
задаче и не отвлекаться в
nnnirpro о" ----
процессе ее решения
Может поставить перед собой
конкретную учебную цель и
последовательно добиваться ее
достижения
127
М. Битянова
.2. Развитие мышления
1.3. Сформированность
важнейших учебных
действий
1.4. Развитие речи
1.5. Развитие тонкой
моторики
1.6. Умственная
Понимает требования учителя MJ
старается их выполнять
При возникновении учебных а
трудностей на уроке прилагает.3
усилия для их преодоления
На уроке демонстрирует спос
ность обобщать имеющиеся
знания
Способен отделить существенш
свойства предмета от несущее
венных
Может связно рассказать о
событиях своей жизни ;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37