психологическая сопровождающая работа на этапе"-
приема в школу
психологическая сопровождающая работа в паралле-""
ли 3-х классов

ВиддеятельностиСодержание деятельности
ДДиагностика психологической ГОТОВНОСПР к школе детей, поступающих в первый кла
VU 1\гПроведение индивидуальных консультаця родителей учащихся 3-х классов по итога! психолого-педагогического консилиума
V ПMlПроведение индивидуальных консультаци педагогов-предметников по итогам психоЖ го-педагогического консилиума в паралле ли 3-х классов
.. Планирование психологической деятельности

Ведение психокоррекционных групп в параллели 3-х классов
""Обработка и анализ диагностических данных по готовности детей к обучению в школе
40 неделя
Основное направление деятельности:
психологическая сопровождающая работа в паралле-
ли 3-х классов
психологическая сопровождающая работа на этапе
приема в школу
методическая работа с классными руководителями

~~~~ ВиддеятельностиСодержание деятельности
ДДиагностика психологической готовности к школе детей, поступающих в первый класс
КР
кпПроведение методических семинаров с классными руководителями 8-11-х классов по вопросам организации внеклассной работы с ученическими коллективами Проведение семинара в параллели 10-х классов по итогам сопровождения школьников
РВедение психокоррекционных групп в параллели 3-х классов
АОбработка и анализ диагностических данных по готовности детей к обучению в школе
41 неделя
Основное направление деятельности:
психологическая сопровождающая работа на этапе
приема в школу

Вид ДеятельностиСодержа и ие деятельности
Д-------------------- ------------------------------------------------------
1\РПроведение групповых консультаций родителей будущих первоклассников по итогам диагностики и вопросам подготовки детей к школе
265
М. Битянова

КППроведение се сов по итогамминара в параллели 1-х сопровождения школьн>
Р
д ~"г\
42-44 неделя
Основное направление деятельности:
психологическая сопровождающая работа на эта!
приема в школу ;
методическая работа с педагогами-предметниками
аналитическая деятельность, написание отчетов, пл(
нирование _____
Вид
деятельности
Содержание
д е я т ельности
КР
КП
Проведение индивидуальных консулы!
родителей будущих первоклассников tft
просам подготовки детей к школьному?
обучению
Проведение методических семинаров С
дагогами-предметниками 1-3-х, 5-8-х и1
9-11-х классов по итогам педагогическ
сопровождения школьников
Проведение психолого-педагогического1
силиума по вопросам комплектования
1-х классов
А
Подготовка итоговой документации по,
тельности школьной психологической
бы в течение года
266
РАЗДЕЛ 4. ПСИХОЛОГ В ШКОЛЕ: ПРОБЛЕМЫ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
В предыдущих разделах работы мы подробно рассмотрели
допросы, связанные с организацией деятельности школьного пси-
<олога, и лишь коснулись различных аспектов его профессио-
нальных взаимоотношений с другими участниками учебно-вос-
питательного процесса. Между тем именно с их конструирова-
ния, проговаривания и реализации и начинается школьная
жизнь психолога. Читатель, просмотревший другие главы этой
книги, несомненно, заметил, что большая часть профессиональ-
ных отношений психолога с педагогами, школьниками и их ро-
дителями, школьной администрацией так или иначе задана
самой моделью сопровождения, ее содержательными и органи-
зационными аспектами. Рассматривая психолого-педагогичес-
кий консилиум, технологии консультативной работы, опреде-
ляя сами принципы сопровождающей работы, мы так или ина-
че касались проблем взаимодействия. В этой главе мы хотим
собрать эту разрозненную информацию в систему и, кроме того,
рассмотреть некоторые вопросы собственно межличностных от-
ношений, складывающихся у психолога с другими участника-
ми школьного взаимодействия. Они, как известно, оказывают
огромное влияние на эффективность деятельности школьного
психолога. При этом мы хорошо понимаем, что разведение проф-
ессиональных и личных отношений вообще, а тем более в такой
специфической системе как школьная, достаточно условно.
Итак, ниже мы рассмотрим некоторые важные аспекты вза-
имодействия психолога в школьной среде и начнем именно с про-
блем построения эффективных взаимоотношений - со школьной
администрацией, педагогами, школьниками и их родителями.
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГ В ШКОЛЕ:
ПРОБЛЕМЫ ПОСТРОЕНИЯ ОТНОШЕНИЙ
Психолог - школьная администрация
По нашему глубокому убеждению, эта система отношений
является определяющей. Именно в ней формируются, закла-
дываются очертания будущей позиции школьного психолога,
267
М. Битянова
которая распространяется в дальнейшем и на другие >
отношений. Мы рассмотрим три составляющих этой i
связей. Первая составляющая - выработка и поддери
процессе реальной деятельности общей позиции в во
касающихся наиболее важных, стратегических аспектов<
ничества психолога и администрации, целей и задач по
гической службы в школе. Вторая - определение пря
текущего, повседневного взаимодействия, прежде все>
точки зрения распределения функций, полномочийи(
ственности. Третья составляющая - построение опредей
модели эффективных межличностных отношений. Ости
ся кратко на содержании каждой составляющей давни
темы отношений. Ч|
Выработка общей позиции по принципиальным вой
начинается с первой встречи психолога и директора шж
момента устройства психолога на работу. Мы считав
наиболее плодотворно этот процесс протекает в форме t
ления особого профессионального контракта, которыйt
лог заключает со школой в лице ее директора. Проф
нальный контракт может быть оформлен письменно,
представлять собой подробное устное соглашение. Пере
тественно, предпочтительнее. Этот контракт по своим ф)
ям и содержанию существенно отличается от того ropHj
кого документа, который сегодня составляется практя
каждым специалистом, приходящим работать в школу|
назначение состоит, прежде всего, в том, чтобы
прояснить ожидания каждой стороны в отношей
предполагаемой психологической работы в школе;
выяснить возможности и ресурсы каждой сторон
которые могут быть задействованы при организацв
школьной психологической работы, "
сформировать общие представления о функционал)
ных обязанностях каждой стороны.
В тексте профессионального контракта могут найти
отражение наиболее важные аспекты создаваемой сиС1
психологической школьной деятельности, и прежде всегс1|
кие, как:
1. Функциональные обязанности школьного психологи
новные направления его деятельности и их конкретное СИ
жание; приоритетные направления работы на текущий мой
268
... Психолог в школе: проблемы взаимодействия
перспективе; формы предоставления результатов и их ос-
11 "ые <адресаты>; формы и сроки отчетности и др.
9 Содержание деятельности школьного психолога в период
лаптации, а также собственно предполагаемая длительность
"ро периода взаимного привыкания школы и психолога.
3 формы и необходимость участия психолога в различных
ядах педагогической деятельности, непосредственно не связан-
яой с его функциональными обязанностями: замены, ведение
уроков по психологии, групп продленного дня, участие в раз-
яичных формах воспитательной и общественной жизни школы.
4. Возможности осуществления психологом различных ви-
дов профессиональной деятельности, не входящих в его фун-
кционал за дополнительные часы или в частном порядке: се-
мейное консультирование, индивидуальное консультирование
педагогов по личным вопросам, профессиональное консульти-
рование и др.
5. Участие психолога в методологической и методической
педагогической деятельности: разработке педагогической кон-
цепции школы, текущих и перспективных планов эксперимен-
тальной тематической работы и др.
6. Формы организационной поддержки психологической
деятельности: включение основных видов диагностической, кор-
рекционной и консультативной работы с педагогами в план
учебной работы и др.
7. Формы материально-технической поддержки психологи-
ческой деятельности: предоставление кабинета, оргтехники,
возможностей размножения материала и покупки методичес-
ких пособий и др.
8. Принципы организации рабочей недели психолога: на-
личие и регулярность методических дней, распорядок рабоче-
го дня, возможность обработки данных вне школы и др.
Очевидно, что многие вопросы будут затем неоднократно
обсуждаться в процессе реального взаимодействия, конкрет-
"ой работы и в текст контракта будут внесены мелкие и су-
щественные поправки. Это нормальный процесс, который ни-
олько не умаляет значение тех усилий, которые были затра-
чены на его разработку. Она чрезвычайно важна и полезна
к для самого психолога, заявляющего себя в школе в качес-
е профессионала с определенными правами и обязанностя-
ми. и для администратора, уточняющего и развивающего свои
269
М. Битянова
чаще всего отрывочные представления о работе щц
психолога. Работа над контрактом создает тот важ>
открытых деловых отношений, который позволит в ;
шем эффективно решать все возникающие разноглася
Текущие взаимоотношения психолога и администраи
ятся в процессе работы. Их эффективность и функк
нрсть зависит от многих причин, в том числе от реше
дующих вопросов: ,кд
определены ли границы полномочий психолога,
принятии тех или иных решений. Иначе говоря, ч<
может делать, не оповещая специально админис
цию, и на какие формы работы требуется <санвд
определены ли ситуации, в случае возникновении
торых психолог может обращаться за помощью Им!
сультацией к директору и другим представите
школьной администрации
оговорены ли формы контроля за деятельность и<
лога, сроки текущей отчетности ;,-3|
найдены ли формы участия администрации в текуЩ
сопровождающей работе, ящ
Конечно, очень трудно предложить некоторую един|
дель построения повседневных отношений психолога. С{;
нистрацией. Часть из них вытекает из логики самого ауц
сопровождения, другие складываются в ходе индивиду!
<притирки> людей друг к другу, формирования взаиг
мания и взаимодоверия. Так, одной из важных форм I
действия психолога с директором являются текущие!
по итогам сопровождающей работы в определенной па|
ли. Во время этих встреч психолог и завуч информируи
министрацию о полученных результатах и их возможныа
чинах, обсуждают меры, которые могут быть эффективна
решении тех или иных проблем учебно-воспитательно!""
цесса в целом или сопровождения конкретного школ
Определяются шаги, которые могут быть осуществлен!
ко на уровне школьного управления, разрабатываются
деленные программы развития школьной системы с у?
имеющейся психолого-педагогической информации. Особ<
черкнем этот момент: совместные встречи по итогам псЯ
го-педагогических консилиумов не должны носить чис1
формативный или тем более отчетный характер. Это Д(
270
... Психолог в школе: проблемы взаимодействия
/.его возможность по-новому взглянуть на происходящие в
толе события, процесс развития школы как целостной педа-
пгической системы, сделать управление ею более эффектив-
ным и обоснованным.
Ддминистрация школы также принимает участие в обсуж-
дении плана работы психолога в начале учебного года. Как
уже говорилось выше, он обязательно должен быть согласован
г общими планами работы школы. В учебную работу необходи-
мо внести дни проведения диагностических минимумов, в мето-
дическую работу - сроки проведения психолого-педагогичес-
ких консилиумов в определенных параллелях, методических се-
минаров с классными руководителями и учителями-предметни-
ками. На наш взгляд очень важно также согласовывать план и
содержание работы психолога с педагогическим коллективом
(и самой сопровождающей работы педагогов) и содержание
экспериментальной тематической работы школы. Иначе мы как
бы удваиваем объем творческой педагогической работы, кото-
рую будет осуществлять педагог в течение учебного года. Со-
гласование планов, содержания экспериментальной и сопро-
вождающей работы не только решит эту проблему, но и, воз-
можно, сделает направление педагогического эксперимента,
выбранного школой, более практически значимым.
Наш. опыт показывает, что сегодня темы эксперименталь-
ной работы школы часто либо <придумываются>, либо зву-
чат настолько формально, что в их рамках очень трудно
организовать научно-обоснованный и практически значимый
инновационный процесс. Вот несколько примеров <из жизни>.
Это темы экспериментальной педагогической работы в
1996-1997 учебном году некоторых московских школ: <Со-
вершенствование психических процессов в условиях педаго-
гики сотрудничества", "Освоение прогрессивных педагоги-
ческих технологий - главный фактор повышения эффектив-
ности учебно-воспитательного процесса". Согласитесь, что
"е так. просто развернуть эти темы в конкретные формы
Работы учителей-предметников и воспитателей. А если это
и удастся сделать, работа им предстоит сложная и объем-
ся. Нужно анализировать литературу, составлять и реа-
лизовывать программу собственной работы, отслеживать
Результаты, описывать их... Было бы не справедливым тре-
бовать от учителя столь серьезной творческой работы
271
М. Битянова
сразу в двух направлениях: и в рамках сопровожден
русле экспериментальной общешкольной темы. Кроме
сама по себе деятельность педагога в процессе сопроу
ния, ее цели и формы представляют собой хорошую <
для десятка различных и важных экспериментальнь
правлений. Они могут быть связаны и с внедрением
технологий предметного обучения, и с созданием разв
щей среды обучения, и с развитием определенных особе
тей, способностей школьников, и с введением новых i
общения и школьного управления и многим другим.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37