В познавательной сфере, в свою оче-
редь, как наиболее важные рассматриваются параметры про-
извольности познавательной деятельности и уровень развития
наглядно-образного мышления.
Таблица NS 2. Система
ний к содержанию статуса
Параметры
психолого-
педагогического статуса
/. Познавательная сфера
1.1. Произвольность
психических процессов
звитие мышления
психолого-педагогических требова-
первоклассника.
Психолого-педагогические
требования к обучению, поведению
и общению первоклассника
1. Высокий уровень активности,
самостоятельности в учебной
работе.
2. Способность самостоятельно
спланировать, осуществить и
проконтролировать результат
определенных учебных действий.
3. Совершение учебных действий
по образцу и по правилу, уста-
новленному взрослым.
4. Сосредоточение и поддержа-
ние внимания на учебной задаче.
5. Наличие собственных усилий
для преодоления трудностей в
решении задачи.
6. Произвольность движений и
естественной двигательной ак-
тивности.
1. Высокий уровень развития на-
глядно-образного мышления:
вычленение существенных
свойств и отношений предметов
окружающего мира; использова-
93
М. Битянова
1.3. Сформированность
важнейших учебных
действий
1.4. Развитие речи
1.5. Развитие тонкой
моторики
1.6. Умственная
работоспособность и темп
учебной деятельности
ние схем и схематических изобр,
жений;способность к обобщен
(на уровне конкретных предм<
тов).
2. Начальный уровень развит)
логического мышления: спос>
ность к умозаключениям и вы
водам на основе имеющихся д1
ных. !
1. Умение выделить учебную!
дачу и превратить ее в цель д
тельности.
2. Сформированность внутрея!
го плана умственных действ!
3. Умение выполнять заданвд
взрослого. |
1. Понимание смысла текста i
простых понятий.
2. Использование речи как
струмента мышления (влад(
сложноподчиненными конст
циями в устной речи).
Способность к сложной двй
тельной активности при обуч
письму и рисованию.
1. Способность сосредоточе
работать в течение 15-20 М
2. Сохранение удовлетвори
ной работоспособности в те
всего учебного дня.
3. Способность работать в i
ном темпе со всем классе>
2. Особенности поведения
и общения школьников
2.1. Взаимодействие
со сверстниками
Владение приемами и на1
ми эффективного межличв
94
__ ... Содержание деятельности школьного психолога -
го общения со сверстниками:
установление дружеских отноше-
ний; готовность к коллективным
формам деятельности; умение
самостоятельно разрешать кон-
фликты мирным путем.
2.2. Взаимодействие
с педагогами
Установление адекватных роле-
вых отношений с педагогами на
уроках и вне их. Проявление ува-
жения к учителю.
2.3. Соблюдение социальных Принятие и соблюдение класс-
и этических норм ных и школьных социальных и
этических норм.
2.4. Поведенческая
саморегуляция
2.5. Активность и
"зависимость
3- Особенности
тивационной сферы.
1- Наличие и характер
Уебной мотивации
2- тойчивое
Циональное состояние
"Рень тревожности)
Произвольная регуляция поведе-
ния и естественной двигательной
активности в учебных ситуаци-
ях и во внеурочном взаимодей-
ствии со сверстниками и взрос-
лыми. Сдерживание непроиз-
вольных эмоций и желаний.
Способность к ответственному
поведению.
Активность и самостоятельность
в познавательной и социальной
деятельности.
Желание учиться, идти в школу.
Наличие познавательного или
социального мотива учения.
Отсутствие выраженных проти-
воречий между:
- требованиями школы (педа- .
гога) и родителей;
95
М. Битянова
- требованиями взрослых
возможностями ребенка.
4. Особенности системы
отношений школьника к. миру
и самому себе
4.1. Отношения Эмоционально-положительно
со сверстниками восприятие ребенком систе>
своих отношений со
сверстниками.
4.2. Отношения
с педагогами
4.3. Отношение к значимой
деятельности
4.4. Отношение к себе
Эмоционально-положитель
восприятие ребенком систем
своих отношений с педагога>
воспитателями.
Эмоционально- положительн
восприятие школы и учения
"I
Позитивная <Я-концепция>,!
тойчивая адекватная
самооценка.
Таблица № 3. Система психолого-педагогических треС
ний к содержанию статуса ученика 3-5 класса.
Система этих требований представлена нами в таб,
№ 3. Сравнивая ее с предыдущей, мы видим, что позн
тельная сфера по-прежнему является ведущей. Наиба)
серьезные требования предъявляются к уровню разв!
умственных действий и развитию речи: навыки логичеС
операций с понятиями и изучаемыми явлениями, систе
тизация и перенос учебных знаний и навыков, понима
смысла изучаемых понятий, грамотность и развитая уст
речь, использование доказательств при изложении зна1
Качественно изменяются требования к мотивации учеб
деятельности. Так, появляется новый вид учебного мотив)
мотив самообразования, представленный пока в наиб<
простых формах (интерес к дополнительным источникам ;
ний). Кроме того, в данной системе требований нашел о
жение тот факт, что успешное обучение в среднем звене
96
... Содержание деятельности школьного психолога
бует значительно более глубоких и содержательных побуди-
тельных сил: ориентации на способы получения знаний, ин-
ррес к закономерностям и принципам, понимание смысла
учения <для себя>.
Психолого-педагогические
требования к обучению, поведению
и общению учащегося
Параметры
психолого-
педагогического статуса
/. Познавательная сфера
1.1. Произвольность
психических процессов
.2. Развитие мышления
1.3. Сформированность
важнейших учебных
Действий
1. Высокий уровень активности,
самостоятельности в учебной
работе.
2. Самостоятельная организация
деятельности в рамках учебных
и иных целей, заданных
педагогом.
3. Принятие целей, заданных
учителем.
4. Сосредоточение и поддержа-
ние внимания на учебной
задаче.
5. Определение важности и пос-
ледовательности выдвигаемых
целей в рамках конкретной учеб-
ной или внеучебной школьной
ситуации.
1. Владение приемами понятий-
ного мышления: способность к
установлению причинно-следст-
венных связей между изучаемы-
ми учебными понятиями.
1. Ориентация на всю систему
требований, заданных учебной
задачей.
2. Навыки логических операций:
выделение существенных при-
знаков, обобщение, классифика-
ция, аналогии и другие действия
7 Зак 3>0
97
М. Битянова
1.4. Развитие речи
1.5. Развитие тонкой
моторики
1.6. Умственная
работоспособность и темп
учебной деятельности
с понятиями, изучаемыми в уче
ных курсах.
3. Систематизация знаний, пер
нос учебных навыков.
1. Понимание смысла изучаемь
понятий, речи, обращенной к
школьнику.
2. Использование речи как ин|
струмента мышления (владей
сложноподчиненными констру
циями в устной речи и письме
ной речи, связное изложение ев
их идей, использование доказ|
тельств).
3. Грамотность и богатый
словарный запас устной речи
1. Понятность письма.
2. Аккуратность оформления,,
письменных работ. 5
3. Способность к различным ,
видам ручного труда.
1. Сохранение учебной актива
ти в течение всего урока.
2. Адаптация к учебной нагруа
3. Способность работать в е,
ном темпе со всем классом.
2. Особенности поведения
и общения школьников.
2.1. Взаимодействие
со сверстниками
Владение приемами и навы<
ми эффективного межличнос>
го общения со сверстниками!
установление дружеских отно)
ний; готовность к коллектива
формам деятельности; уменЦ
самостоятельно разрешать
конфликты мирным путем. I
98
___ ... Содержание деятельности школьного психолога -
2.2. Взаимодействие
с педагогами
2.4. Поведенческая
саморегуляция
2.5. Активность
и независимость
Особенности.
лотива ционной сферы.
"1- Наличие и характер
Учебной мотивации
собность к глубоким эмоциональ-
ным привязанностям (дружбе).
Установление адекватных роле-
вых отношений с педагогами на
уроках и вне их. Проявление ува-
жения к учителю. Способность к
установлению межличностных
отношений с педагогами.
2.3. Соблюдение социальных
и этических норм
Принятие и соблюдение класс-
ных и школьных социальных и
этических норм.
Произвольная регуляция поведе-
ния и естественной двигательной
активности в учебных ситуаци-
ях и во внеурочном взаимодей-
ствии со сверстниками и взрос-
лыми.
Сдерживание непроизвольных
эмоций и желаний.
Способность к ответственному
поведению.
Моральная регуляция поведения.
Активность и самостоятельность
в познавательной и социальной
деятельности.
Предпочтение <трудных> заданий.
Ориентация на освоение спосо-
бов получения знания (а не на
готовое знание).
Проявление интереса к законо-
мерностям, принципам.
Наличие мотива самообразова-
ния, представленного интересом
99
М. Битянова
3.2. Устойчивое
эмоциональное состояние
(уровень тревожности)
к дополнительным источникам!
знаний.
Отсутствие выраженных прс
воречий между:
- требованиями школы (педа
гога) и родителей;
- требованиями взрослых и во
можностями ребенка.
4. Особенности системы
отношений школьника
к миру и самому себе
4.1. Отношения
со сверстниками
Эмоционально-положительно
восприятие ребенком системы
своих отношений со
сверстниками.
Ориентация на мнение
товарищей.
4.2. Отношения с педагогами Эмоционально-положительное!
восприятие ребенком системы|
своих отношений с педагогами
воспитателями.
4.3. Отношение к значимой
деятельности
4.4. Отношение к себе
Эмоционально-положительно
восприятие школы и учения.
Понимание смысла учения
себя.
Позитивная <Я-концепция>,
устойчивая адекватная
самооценка.
Психолого-педагогические требования,
предъявляемые к учащимся 8 классов
Система этих требований представлена в таблице № 4.
сравнению с предыдущим этапом, требования значитель
возрастают и усложняются. Кроме того, появляются кри1
100
___ ... Содержание деятельности школьного психолога -
рии, принципиально новые по сравнению с предыдущими эта-
пами обучения. Так, усложняются требования к познаватель-
ной деятельности, особенно - в плане умственных действий и
развития мышления: выделение существенных признаков изу-
чаемых научных понятий, способность к рассмотрению изуча-
емого предмета с различных сторон, способность к смене стра-
тегии, гипотезы в процессе решения учебной проблемы. Зна-
чительно расширяется сфера предполагаемых поведенческих
реакций: фиксируется способность к глубоким и продолжи-
тельным эмоциональным привязанностям, способность к про-
явлению эмпатии по отношению ко взрослым. Более развер-
нутыми становятся требования к сознательному регулирова-
нию поведения и общения: способность длительно подчинять
поведение намеченной цели, умения предавать выражению
эмоций преднамеренный характер.
Качественно новые пункты появляются в мотивационном
блоке. Связаны они, прежде всего, с требованиями к процес-
сам целеполагания: умение ставить и достигать конкретные
цели самообразования, интерес к самостоятельным формам
учебной деятельности, интерес к использованию результатов
учебной деятельности в общественно полезной деятельности.
Эмоциональное состояние школьника начинает определять-
ся значительно большим количеством различных факторов,
точнее, на него начинают оказывать влияние более широкий
класс социальных отношений (например, большое влияние
оказывает референтная группа сверстников и соотношение
ее норм с нормами семьи, школы и возможностями самого
подростка).
Чрезвычайно важную роль начинают играть показатели
четвертого блока - системы отношений, так как восприятие
школьником самого себя и окружающего мира и эмоциональ-
"ая оценка воспринимаемого становятся принципиально важ-
ными с точки зрения его эффективного обучения и психологи-
ческого развития: это и субъективная включенность в отноше-
ния со сверстниками, и восприятие своих отношений со
рослыми как близких, но автономных, и ощущение субъек-
тивной адекватности своего поведения и эмоциональных реак-
Ччй. Важно также и отношение подростка к учебе, которая
перь выступает для него в качестве смыслообразующего
Мотива.
101
М. Битянова
Таблица № 4.Система психолого-педагогических ТЕ
ний к содержанию статуса ученика 8 класса.
Параметры
психолого-
педагогического статуса
Психолого-педагогичеси
требования к обучению, повс
и общению учащегосй
/. Познавательная сфера
1.1. Произвольность
психических процессов
1.2. Развитие мышления
1. Избирательная познав!
ная активность в соответс1
учебными интересами.
2. Способность к предкам
ному запоминанию, сосредд
нию и поддержанию вним!
3. Способность к расп редел
внимания между нескольк
видами учебной деятельно
4. Самостоятельное планир
ние различных видов учебв
внеучебной деятельности. ;
5. Способность к организа1
условий для самостоятельн
получения знаний,
выходящих за пределы
школьной программы.
Сформированность понятий!
мышления: использование в |
чении формальных логическ!
операций (абстрагирование,>
обобщение, анализ, синтез, i
сификация, сравнение).
1.3. Сформированность 1. Выделение существенных и |
важнейших учебных действий существенных признаков изу
емых понятий.
2. Оперирование всей систем
данных учебной задачи.
3. Ориентация на всю систем
требований учебной задачи.
102
Содержание деятельности школьного психолога --
4. Способность к рассмотрению
изучаемого предмета с разных
сторон.
5. Способность к смене стратегии,
гипотезы в процессе решения
учебной проблемы.
развитие речи
1.5. Развитие тонкой
моторики
1.6. Умственная
работоспособность и темп
учебной деятельности
2. Особенности поведения
и общения школьников
2 1 Взаимодействие
со сверстниками
1.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37