Высо-
кая степень готовности не свидетельствует однозначно о
благоприятном прогнозе в отношении адаптации. Поэтому в
настоящий момент мы не видим возможности обеспечить пси-
холога и педагогов необходимой информацией для решения
обеих задач одновременно, в процессе одного диагностическо-
го минимума. В рамках нашей модели предполагается прове-
дение двух диагностических минимумов на этапе поступления
и адаптации в школе и двух диагностических минимумов при
переходе в среднее звено. Один минимум в каждой паре на-
правлен на определение готовности к переходу к обучению в
новых условиях, второй - на выявление особенностей процес-
са адаптации и возникающих трудностей.
В целом система диагностических минимумов, через кото-
рую проходит каждый школьник в период десятилетнего обу-
чения, может быть представлена в следующем виде:
обследование дошкольников на этапе приема в школу;
обследование первоклассников на этапе адаптации в
школьной среде;
обследование третьеклассников на этапе окончания
начальной школы;
обследование пятиклассников на этапе адаптации в
среднем звене;
обследование подростков в период острого возрастно-
го кризиса;
обследование старшеклассников.
В основе всех диагностических минимумов лежит психоло-
""едагогическая карта школьника и составляющие ее пара-
ды. Вместе с тем роль и <удельный вес> различных факто-
113
М. Битянова
ров меняется и зависит от возраста школьников, целей и за"
дач обследования на данной ступени обучения. Остановимс
на этом подробнее.
1. Прием в школу. Целью диагностики является од
ределение когнитивной, мотивационной и эмоционально-вол<
вой готовности детей к обучению в начальном звене школь
Соответственно, в процессе анализа диагностические резул
таты конкретного ребенка будут сравниваться с определенщ
ми параметрами психолого-педагогических требований к q
держанию статуса первоклассника. Чем больше урове(
развития дошкольника на момент обследования соответству
содержанию статуса первоклассника (по определенным пар
метрам), тем выше будет оцениваться степень готовности р
бенка к обучению, приобретению тех или иных психологич<
ких и социальных навыков, формированию тех или иных п<
хологических новообразований, i
2. Адаптация в школьной среде. Целью ди
ностики является изучение степени и особенностей приспс
ления детей к новой социальной ситуации. В рамках на1
подхода, на операциональном уровне, мы рассматриваем а;
тацию с точки зрения соответствия диагностических дат
конкретного ребенка системе психолого-педагогических тре
ваний к обучению и поведению школьников. По всем ося
ным для данного возраста параметрам статуса результ!
обследования будут сравниваться с содержанием конкрет
требований и их близость будет свидетельствовать об ада1
рованности ребенка, частичные несоответствия (ситуации, кс
отдельные особенности поведения, обучения или эмоциощ
ного состояния не соответствуют предъявляемым требов
ям) - о потенциальной дезадаптации и частичной непр>
собленности ребенка, значительные несоответствия - о
даптации.
3. Окончание третьего класса. Основная
ностическая задача - выявление степени социально-псн
гической готовности детей к обучению в среднем звене. Ра<
с результатами обследования разворачивается по той жй
ме, что и в первом диагностическом минимуме: резуль|
сравниваются с содержанием системы психолого-педагог1|
ких требований, предъявляемых к пятиклассникам, и
Различие состоит в выборе конкретных параметров ста
114
_- .. Содержание деятельности школьного психолога -
по которым осуществляется оценка уровня и особенностей го-
товности. Если при приеме в школу это в основном когнитив-
ные и мотивационные параметры, то при переходе в среднее
звено важную роль начинают играть характеристики обще-
цця, отношения к значимой деятельности.
4. Адаптация школьников в среднем звене.
Цель - изучение степени и особенностей приспособления
школьников к новым социально-педагогическим условиям обу-
чения. Методика анализа данных уже описана выше, в п. 2.
5. Период острого подросткового кризиса.
Цель диагностического минимума - получение достоверной
информации о социально-психологическом статусе учащихся в
наиболее сложный период психического развития в школьном
возрасте. Необходимость такого обследования очевидна. Педа-
гогический диагноз, выставляемый подростку на основании
плохой успеваемости или отклоняющегося поведения, часто
бывает ошибочным. Иногда в силу приписывания школьнику
злого асоциального умысла, психической неполноценности и др.
Чаще - из-за объективной невозможности найти причины раз-
личных проблем подростка без серьезных психологических об-
следований. В процессе сравнения полученных результатов с
системой психолого-педагогических требований могут быть оп-
ределены сферы преимущественной локализации проблем под-
ростка и, что очень важно, сделаны обоснованные предположе-
ния об их источниках. При необходимости выдвинутые гипоте-
зы проверяются в углубленном обследовании.
6. Обследование ста р шекласснико в. В отноше-
нии данного, последнего диагностического минимума мы не
беремся однозначно определить цели и задачи. Дело в том,
TO проведение этого этапа общего обследования может быть
"ставлено, на наш взгляд, на усмотрение школьного психоло-
га и педагогического коллектива. Во всяком случае, при боль-
aof загруженности специалиста работой в других паралле-
лях. от него можно полностью или частично отказаться. Что
| )1(е касается его цели, то она в зависимости от конкретных
i "Цчальио-педагогических установок педагогического коллек-
нва школы и администрации, от школьной ситуации (напри-
Р, существования наборных старших классов, вузовской
емы обучения и др.) может задаваться и с точки зрения
вции школьников в старшем звене, и с точки зрения их
115
М. Битянова
готовности к коренной смене социально-личностной позщ
после окончания школы В любом случае важно будет сраа
вать реальные показатели статуса учащихся с содержат
психолого-педагогического статуса десятиклассника.!
Мы хотим обратить внимание читателей на один в<
ный момент, связанный со сроками, проведения диагносп
ческих минимумов. Мы старались спланировать диагносп
ческую работу так, чтобы, с одной стороны, получить ef
ную для сопровождения информацию о школьниках., а с др
стороны, по возможности не усложнять и без того СА
ную и напряженную школьную жизнь ребенка и подрост
В частности, мы считаем, что не нужно проводить кт
либо серьезной диагностической работы в параллелях 9 I
классов, несмотря на то, что они имеют огромное педау
ческое значение. Именно потому, что эти параметры
ют такое важное педагогическое значение, змоциональ
физически, нагружены, не стоит усложнять их психвч
ческой диагностикой.
Иногда практические психологи задают вопрос о ср
проведения пятого минимума, удивляясь, как же можно9
обойти вниманием параллель, после которой подросток-!
покидает школу, либо продолжает обучение. В принца
началу девятого класса в распоряжении психолога име1
достаточно информации о подростке для того, чтобИ
дить об общих перспективах его дальнейшего образовР
И если только обучение в старшем звене не связано с к<
либо профессиональной специализацией, проведение дою
тельных диагностических процедур не имеет большого i
ла. Нам показалось, что с точки зрения задач сопром
ния гораздо важнее обследовать школьников чуть рань
более сложный для многих период подросткового разм
Но при этом мы не отрицаем возможности перенесет
того минимума в параллель 9-х классов с частичным
нением его целей. \
Перейдем теперь к рассмотрению общих принцЦ
построения диагностического минимума; Ч
Основными способами получения информации о nctfl
го-педагогическом статусе ребенка и его соответствии Ш
ным требованиям на этапе диагностического минимум
ляютг ч:
116
__ ... Содержание деятельности школьного психолога --
экспертные опросы педагогов и родителей;
структурированное наблюдение школьников в процессе
обследования;
психологическое обследование самих детей;
анализ педагогической документации и материалов
предыдущих обследований.
Экспертные опросы позволяют получить информа-
цию об особенностях обучения, поведения и общения школь-
ника от людей, имеющих возможность регулярно наблюдать
школьников в значимых жизненных ситуациях. Это, прежде
всего, учителя и родители.
Опрос педагогов рассматривается нами как основной спо-
соб получения информации от экспертов. Он позволяет, во-
первых, выявить соответствие большинства важнейших ха-
рактеристик обучения, поведения и общения ребенка или
подростка предъявляемым ему психолого-педагогическим
требованиям; во-вторых, уточнить содержание и природу труд-
ностей, возникающих у школьников с нарушениями поведе-
ния и обучения.
Опрос родителей является вспомогательным методом по-
лучения информации об отношении ребенка к школе, некото-
рых аспектах его учебной деятельности и актуальном психоло-
гическом состоянии.
Структурированное наблюдение школьни-
ков в процессе тестирования позволяет получить
дополнительную информацию об особенностях поведения, пси-
хического состояния и познавательной деятельности школьни-
ка, проявляющихся в ходе индивидуального обследования.
Такие наблюдения осуществляются психологом.
Психологическое обследование школьников
чаправлено на получение информации прежде всего о тех осо-
бенностях психолого-педагогического статуса школьника, ко-
торые скрыты от непосредственного наблюдения: это система
отношений к миру, себе и значимым видам деятельности, осо-
бенности мотивационно-личностной сферы, эмоциональное са
мочувствие.
3. Анализ документации предполагает работу с
Массным журналом и тетрадями школьников, ретроспек-
вный анализ данных предыдущих диагностических сре-
зов.
117
М. Битянова
Классный журнал служит источником информации об оС
ективных педагогических показателях школьной успешное
ребенка (оценках). Их анализ позволяет выяснить, наскольи
стабильно учится ребенок и подросток (по динамике или рад
бросу оценок), сравнить успешность обучения по разным пред
метам, сравнить объективные достижения каждого ученика!
достижениями одноклассников. |
Анализ ученических тетрадей служит дополнительна
источником информации об особенностях познавательной дщ
тельности ребенка (внимательность, утомляемость, характ
типичных ошибок и др.), тонкой моторики. Внимательный п(
смотр тетрадей позволяет педагогу или психологу извлечь
них дополнительные сведения об отношении ребенка к учеб<
к отдельным предметам, о некоторых его личностных и хар|
терологических особенностях (аккуратность, ответственной
пунктуальность и др.).
Повторное обращение к сведениям, полученным на nft
ыдущих этапах сопровождения, позволяет уточнить прич
тех или иных дезадаптивных проявлений и вернее определ!
пути оказания помощи.
Выше уже отмечалось, что в диагностическом миним
делается упор на экспертные методы изучения психол
педагогического статуса. К обследованиям самих школ1
ков прибегают лишь в случае объективной невозможна
получить достоверную информацию другими способами
и в такой ситуации необходимо ограничиваться метод
экспресс-диагностики (их сегодня принято называть скрй
говыми методами), ориентированными на групповое nji
дение. В наиболее полной форме этот принцип реалиЭ
вается в минимумах 1-го и 3-5-го классов. У детей этих
растов, по нашему мнению, исследование поведен!
реальных результатов деятельности (учебной прежде и
может многое сказать о внутреннем психическом состо
ребенка, его эмоциональном отношении к миру, зна<
деятельности и самому себе. То есть внутренние психи
ческие проблемы в той или иной форме отражаются в
дении и эффективности учебной деятельности. Правда,
этом возникает другая проблема- определить осн<1
причину изменения поведения и ухудшения обучения.
жем, хроническая неуспешность может быть как следе
118
-- Содержание деятельности школьного психолога --
нарушений собственно познавательной сферы, так и резуль-
татом высокой личностной тревожности (9). Эта проблема
решается в углубленном обследовании.
Минимумы 8 и 10 классов значительно расширяются за
счет тестовых методик, направленных на обследование самих
детей (выявление системы отношений, эмоционального состоя-
ния). Связано это с тем, что серьезные психологические про-
блемы подростка могут непосредственно не отражаться во
внешнем поведенческом плане достаточно долгое время. При
этом они подтачивают психическое и соматическое здоровье
школьника, уменьшают его потенциальные возможности, со-
здают ситуацию скрытого кризиса.
Диагностический минимум на этапе приема в первый класс
полностью реализуется в индивидуальном обследовании де-
тей. Связано это с тем, что организационно очень трудно про-
вести сбор необходимой экспертной информации от педагогов
дошкольных учреждений, еще сложнее получить достоверную
информацию об особенностях когнитивного, волевого и соци-
ального развития ребенка от родителей. Прием в первый класс
предполагает опрос родителей, но его целью является выясне-
ние возможных причин тех трудностей, которые выявлены в
обследовании самих школьников.
Одна из наиболее серьезных проблем диагностического
минимума - подбор методических процедур. Для многих
школьных психологов эта проблема стоит настолько остро, что
при построении диагностической работы они исходят не из целей
и задач своей профессиональной деятельности, а из возмож-
ностей найденных методик.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37