Понимает и выполняет указав
учителя на уроке без напомш
ния
Способен выделить в задан>
основной вопрос и определит
пути выполнения задания ;
Может осуществлять простейв
мыслительные операции в у>
без опоры на наглядный
материал
Может пересказать содержа
текста или рассказа учител>
своими словами
Связно выражает свои мыс
Имеет достаточный словар!
запас
Пишет разборчиво, выполи
основные требования к пис
Способен рисовать
мелкие детали,
точно обводить контур
Сохраняет удовлетворите
128
-- . Содержание деятельности школьною психолога --
работоспособность и темп работоспособность в течение
учебной деятельности всего урока
Способен работать в одном
темпе со всем классом
Особенности поведения
и общения
2.1. Взаимодействие
со сверстниками
2.2. Взаимодействие
с педагогами
2.3. Соблюдение
социальных и этических
норм
4 веденческая
""Регуляция
2
Живность и
93
Активен в общении со сверстни-
ками, сам выбирает себе
партнеров для игр и занятий
Не провоцирует конфликты со
сверстниками, не бьет первым
Имеет постоянных приятелей в
классе
Может обратиться с просьбой
к учителю
Уважительно относится к учите-
лю и соблюдает необходимую
дистанцию в общении с ним
Прислушивается к замечаниям
и требованиям учителя, старает-
ся их выполнить
Поддерживает опрятный внеш-
ний вид в течение дня
Не списывает домашние задания
Соблюдает принятые в классе
правила поведения и общения
При ответе у доски контролиру-
ет движения тела (позу, положе-
ния рук, ног)
Владеет собой в ситуациях, тре-
бующих сосредоточенности, мол-
чания или ограничения
движений
Контролирует свои эмоции
Достаточно активен на уроке,
129
М. Битянова
независимость
стремится проявить свои знания,
Проявляет заинтересованность
в получении новых знаний
Самостоятельно добирается
до школы
Умеет пользоваться школьным
буфетом
Способен справиться с дежурс
вом по классу
Отношение к учебной
деятельности
3.1. Наличие и характер
учебной мотивации
3.2. Устойчивое
эмоциональное состояние
Редко пропускает занятия
Проявляет заинтересованност
в хорошей оценке
Имеет на уроке все необходима
школьные принадлежности
В меру переживает за оценкв|
критические замечания учите
В зависимости от возраста школьников содержание пра|
го столбца таблицы существенно изменяется, а левого - ос
ется неизменной. В него мы поместили те параметры стату
которые, с нашей точки зрения, вполне доступны грамотна
педагогическому наблюдению и оценке.
2. Схема наблюдения поведения школьника
в процессе психологического обследования
Автор - Битянова М.Р.
Предлагаемая схема наблюдения может использоваться
вспомогательное средство получения информации об умет
ной деятельности, поведении и общении школьника. Пре
всего, в ситуации индивидуального обследования. При i
мы не исключаем возможность использования данной cxet
в других психолого-педагогических ситуациях взаимодейс1
взрослого и ученика. Схема представляет собой набор оп(|
ний конкретных поведенческих проявлений ребенка, набли
емых психологом или педагогом в процессе общения, кс
130
-- Содержание деятельности школьного психолога -
соотнесены с различными параметрами его психолого-педаго-
гического статуса.
3. Карга наблюдения Стотта
Данная методика представляет собой специализированный
опросник для изучения содержания и природы дезадаптивно-
го поведения школьника 7-12 лет. По форме он, также как и
психолого-педагогическая карта, представляет собой техноло-
гию структурированного наблюдения учителем особенностей
поведения ребенка. Однако наблюдению и оценке подверга-
ются в данном случае такие фрагменты поведения школьни-
ка, которые могут быть квалифицированы как проявления
дезадаптации. Несомненным достоинством Карты наблюде-
ния (сокращенно - КН) являются ее дифференциальные воз-
можности - на основе заполненной педагогом карты можно
не только установить факт наличия-отсутствия дезадаптации
в поведении школьника, но и выяснить преимущественный
характер существующих нарушений (замкнутость, враждеб-
ность, тревожность и др.), а также социальную сферу их про-
явлений (отношения со взрослыми, со сверстниками).
Соответственно, основное направление анализа данных -
качественный анализ, позволяющий понять характер и глуби-
ну нарушений и наметить пути коррекции.
Серьезным недостатком метода является его трудоемкость.
Поэтому заполнение КН рекомендуется по отношению к тем де-
тям, нарушения в поведении у которых уже зафиксированы пси-
хологом и педагогом. Кроме того, на наш взгляд, у данной мето-
дики есть еще один серьезный недостаток, так сказать, идеологи-
ческого характера. Он связан с клинической ориентацией метода
и проявляется в самих формулировках поведенческих фрагмен-
тов. Учитель, заполняющий текст КН на всех детей класса, поне-
воле начинает смотреть на них, как на носителей негативных,
патологических черт. Это не способствует формированию у него
манистической установки относительно детей, а соответствен-
чо усложняет реализацию идеи психолого-педагогического со-
"Ровождения ребенка в процессе школьного обучения.
4. Анкеты для родителей
Анкетирование родителей предусматривается во всех диа"-
стнческих минимумах, однако особую значимость они име-
131
М. Битянова
ют во 2-м и 4-м скринингах, направленных на изучение осо-
бенностей процесса адаптации школьников в новых социаль-
но-педагогических условиях. Выявляемая в процессе опроса
родителей информация является важным компонентом диаг-1
ностического минимума, так как она позволяет:
соотнести поведение ребенка дома с его школьными
проявлениями;
уточнить происхождение той или иной школьной про-
блемы ребенка или подростка;
дополнить данные, полученные при опросе педагогов
и обследовании ребенка.
В соответствии с задачами анкетирования родителей зада.
ется и содержание опросников. В него входят вопросы ил<
позитивные суждения, касающиеся интереса к школе, эмоций
ональных переживаний ребенка, возникающих в связи ей)
школьными ситуациями, особенностей организации учебное
деятельности дома, общего психофизического состояния школй|
ника и др.
Мы не считаем возможным и нужным использовать в мае
совой школьной практике западные вопросники для родите
лей, ориентированные на выявление различных симптомо
дезадаптивного поведения. Например, вопросник АхенбахЯ
Они громоздки, сложны в обработке и самое главное- ори
ентированы на выявление детей с различными дезадаптивн
ми, асоциальными, ненормативными формами поведения. Ont3
применения опросника Ахенбаха убедил нас в том, что род!
тели в процессе его заполнения скрывают значимую инф(я
мацию, негативно реагируют на многие формулировки. Вй|
но, что часто им просто неприятно соотносить текст опроснйв)
с собственным ребенком. |
В качестве возможного варианта опроса родителей сошлет
ся на <Анкету для родителей первоклассников>, приводим}
в книге <Диагностика школьной дезадаптации> (15). Анке1
состоит из вопросов закрытого типа, касающихся различн8
аспектов домашнего поведения ребенка, непосредственно СЕ
занных с учебной деятельностью и школьной ситуацией оба
ния. Она не имеет строгих нормативов обработки, но моя
служить источником важной качественной информации. K(i
ме того, стандартизировать процедуру ее обработки в прост
форме не представляет особого труда.
132
_-. Содержание деятельности школьного психолога -
5. Тесты на работоспособность и темп
умственной деятельности
Частично информация о темповых характеристиках учебной
деятельности школьника и его работоспособности содержится в
психолого-педагогической карте и опросниках для родителей.
Когда этой информации недостаточно, скрининговая батарея
может быть дополнена тестовыми процедурами типа теппинг-
теста и методики Равена на умственную работоспособность.
Теппинг-тест. Автор методики - Ильин Е. П. (22 ).
Методика предназначена для определения свойств нервной
системы по психомоторным показателям. Ее практическая
ценность состоит среди прочего в возможности выявления осо-
бенностей темпа деятельности, характерного для конкретного
школьника. Практика показывает, что результаты теста хоро-
шо соотносимы с реальным поведением ребенка в различных
учебных ситуациях. Следовательно, на основе его данных мо-
гут быть выработаны конкретные рекомендации для педаго-
гов и родителей по организации учебной и других видов ак-
тивности школьника. К несомненным преимуществам теста
можно отнести также его компактность, простоту обработки и
возможность неоднократного применения.
Тест Равена на умственную работоспособ-
ность. Данная методика предназначена для работы в сред-
нем и старшем звене школы. Она позволяет выявлять динами-
ческие особенности интеллектуальной деятельности на вербаль-
ном, доступном школьникам материале. Предлагаемый тестовый
материал частично предполагает механическую работу, частично
требует интеллектуальных усилий. Эта особенность методики
позволяет также сравнивать темповые характеристики разных
видов умственной деятельности. Методика удобна в обработке
и не требует много времени на проведение.
6. Методики изучения содержательных особенностей
познавательной деятельности школьников
Значительную часть информации, касающейся содержания
"ознавательной деятельности школьников и присущих им в
STOH сфере особенностей, мы считаем возможным получать в
Де экспертного опроса педагога. Однако мы понимаем, что
ее необходимо дополнять и теми данными, которые получают-
133
М. Битянова
ся непосредственно в процессе обследования школьников. Мы :
уже имели возможность изложить читателям наши взгляды J
на школьную прикладную психодиагностику и ее специфику.;
Большинство существующих интеллектуальных методик, пред-
назначенных для обследования познавательной сферы детей н:
подростков, представляются нам мало информативными с точки
зрения школьной психологической практики и задач сопро-
вождения. Наиболее соответствуют нашим целям такие мето-
дики, как ШТУР в его различных модификациях, который мо-
жет быть использован для изучения особенностей познаватель|
ной деятельности подростков (8-10 классы) и методик
определения умственного развития нормальных и аномальнь
детей Э. Ф. Замбазявичене ( 3,16).
Данная методика предназначена для изучения уровня и ш
бенностей словесно-логического мышления у детей 7-9 лет. Д
школьного психолога интерес представляют не столько диф(]
ренциальные возможности теста, сколько возможности получ
ния информации о сформированности различных элементч
логического мышления у детей, обучающихся в массовой шК
ле: операций обобщения и аналогий, выделения существенщ
признаков, общей осведомленности. Данные обследования да(
информацию, важную как для построения процесса сопровоа|
дения конкретных детей, так и для анализа процесса преп
авания в определенном классе, определенной параллели.
7. Методика сочинения
Авторы- Афанасьева Е. И., Васильева Н. Л.
Предлагаемая авторами методика ориентирована на.
следование детей на этапе перехода из начального в сред
звено. В настоящее время психологическая готовность к пходу в среднюю школу является в основном предметом те
тического обсуждения, в практической деятельности реал
ется слабо. Содержание психологической готовности с до
точной ясностью не определено, соответственно не разработ
критерии оценки готовности и приемы диагностики. Имев
немногочисленные описания методик, рассчитанных на и
видуальное применение. Массовые исследования с их йен
зованием практически не осуществимы.
Выполнение задачи массового обследования детей (и>
ся в виду обследование всех детей одного возраста в обь
134
.-- Содержание деятельности школъшю психолога --
школе) требует достаточно непривычных для традиционной
психологической практики методов экспресс-диагностики. Ре-
зультатом использования таких методов является условное
разделение детей на группы. Такими группами в условиях
школы могут быть высокий - средний - низкий уровень на-
выков или свойств. Авторами предлагается экспресс-диагнос-
тический метод оценки психологической готовности к переходу
в среднюю школу, основанный на анализе продукта деятель-
ности. Предполагается, что в продукте деятельности, особенно
творческой, находят отражение основные черты личности субъ-
екта (автора). Это относится как к интеллектуальным качест-
вам, способностям, так и к личностным проявлениям. С опре-
деленной степенью достоверности (результаты экспресс-диаг-
ностики не могут быть окончательным выводом!) заключения,
относящиеся к продукту деятельности, относятся и к качест-
вам личности.
Анализу подвергаются работы детей. Используется обыч-
ный педагогический прием - дети получают задание напи-
сать сочинение. Работа выполняется в обычных условиях, всем
классом в течение одного урока. Предлагается тема <Моя
любимая игра или занятие>. Оказывается необходимая орга-
низующая помощь, не влияющая на содержание работы. Тема
связана с непосредственными интересами детей, что важно
для мотивации к работе, достаточно широкая для того, чтобы
выявить разнообразие представлений детей об окружающем,
их знания и умения.
Сочинения рассматриваются с нескольких точек зрения. По
разработанной авторами схеме определяется: интеллектуаль-
ный уровень, сформированность качеств субъекта учебной де-
ятельности, уровень волевой регуляции деятельности, эмоцио-
нальный фон, уровень социально-личностного развития.
Анализ результатов позволяет не только оценить уровень
готовности к обучению в среднем звене, но и реализовать про-
Пэамму помощи детям, испытывающим определенные психо-
логические трудности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37