По данным обследования по оп-
роснику УСК испытуемые были разделены на 3 группы:
1) лица с низким общим уровнем субъективного контроля
(1-4 стена);
2) лица со средним общим уровнем субъективного контро-
ля (5-6 стенов);
3) лица с высоким общим уровнем субъективного контро-
ля (7-10 стенов).
В соответствии с выдвинутым выше тезисом о взаимосвязи
процессов соматического, личностного и ситуационного функци-
онирования полагалось, что группы испытуемых с разным уров-
нем субъективного контроля как обобщенной характеристики
личностного функционирования будут отличаться также по раз-
ным уровням соматического и социально-психологического (ситу-
ационного) функционирования, т.е. по адаптационным уровням в
целом. В связи с этим проведен сравнительный анализ данных
психодиагностического обследования двух групп испытуемых -
первой (А) и последней (Б), различия между которыми по пара-
метрам адаптационных уровней, в том числе ситуационного,
должны были проявиться наиболее отчетливо.
Действительно, оказалось, что группы А и Б
различаются по <весу> жизненных событий,
отмеченных испытуемыми (здесь и далее име-
ется в виду средний <вес> событий). Как
видно из табл. 16, общий <вес> событий у
испытуемых группы А вдвое выше, чем у испытуемых группы Б,
причем за счет событий, оказавших (окажущих) значительное
влияние на жизнь испытуемых. Это указывает на обедненность
психологического времени у испытуемых группы Б, сужение
круга значимых переживаний. В этой же таблице показано, что
сужение круга значимых переживаний происходит за счет сни-
жения в группе Б значимости образов будущего, а также радост-
ных событий по сравнению с грустными. Таким образом, у
Формальвые
показатели
испытуемых группы Б падает интерес к будущему, и они сосре-
доточиваются преимущественно на печальных сторонах жизни.
Группы А и Б значительно различаются и по среднему
времени ретроспекции и антиципации событий (табл. 17). Так, у
испытуемых группы Б отсутствует временная перспектива, их
события отличаются большей реализованностью, чем события
испытуемых группы А, т.е. психологически группа Б более
старая - испытуемые ничего не ждут от жизни, сосредоточены
на прошлом, причем только на радостном, в отличие от группы
А, более адекватно воспринимающей свою жизнь.
Таблица 16
<Вес> событий, указанных педагогами групп А и Б
ГруппыСобытия
ПрошедшиеБудущиеРадост. ыеГруст-выеСобытия, оказав-События, оказал-События, оказав-Общий <вес>
шиешиешие
(окажу-щие)(окажу-щие)(окажу-щие) ма-
значи-умерен-лое
тельное яянянненое влияниевлияние
А28,7513,5041,7518,1511,501,000,2560,75
Б29,254,2518,0015,006,75-0,2533,50
Таблица 17
Среднее время ретроспекции и антиципацим событий, указан-
ных педагогами групп А и Б
ГруппыСобытия
БудущиеПрошедшиеБудущие радостныеБудущие грустныеПрошедшие радостныеПрошедшие грустные
А1,869,442,251,0010,006,85
Б-17,30--9,90-
Содержятвльвые
показателя
У испытуемых группы А наиболее значимы
события, связанные с изменениями социаль-
ной среды, непосредственно связанные с со-
циальной адаптацией; у испытуемых группы
Б значимость таких событий значительно ни-
же, что указывает на возможные затруднения в их социальной
адаптации (рис. II). Точно так же для испытуемых группы А
выше значимость событий личностно-психологического типа и
событий, связанных с изменениями физической среды. События
биологического типа, связанные в основном с рождением детей
(у испытуемых данной выборки), значимы в равной степени для
обеих групп. Более конкретно, для обеих групп больше всего
значимы эти события по сравнению с событиями, относящимися
к другим жизненным сферам (рис. 12). Однако на втором месте
у группы А - учеба, повышение квалификации, на третьем -
работа, на четвертом - брак, тогда как у группы Б на втором
месте родительская семья и работа (с большим отрывом от <веса>
событий, связанных с рождением детей). Это подтверждает зам-
кнутость на себе испытуемых группы Б по сравнению с группой
А. Особенно различаются <веса> событий, связанных с учебой и
повышением квалификации, что ставит под сомнение возможно-
сти профессионального роста испытуемых группы Б.
<
1 20
3
ю
g 15
Типы событий.
2
т
:
i -биологический:
ii -личностно-пси-
хологический,
iii -изменения фи-
зической среды;
IV -изменения со-
циальной среды.
О Группа A D Группа Б
Ш ГУ
Тип событий
Рис. II. <Вес> собыг> с учетом их тип> в группах А я Б
S яw я M
Я R
3
ЧH 0
iЯ
1 <чю <84 W
g а
"щ1
т"ч1 я0
о% gi м ф
9
< 1оИ
щ>а " Е 1 о H X ок << В
e sm1
gэвs тэ a: 1 flQ 1д 5 s a >>
Wf> SS g
CQ
dг-Й 1. 1и и м
S 1o>
llBI. с1 <"< яо ч
-tfa M я 1)1. ч
l.ll.l.l.ll..llll.ll.lllp"1 LJ uо M>м
f)м
5 dSs5
фcd
< 1 p gа и Б оet g.1 < S
-1
P Sн и-(В
<
-и--"1смoi
a J.SгЧ
2d
llll 1оо1
5оC5 0,
11(
1 111111 -1-1-2 в.1Д
MoaootsI 5 ш оК к
ф13
иид.1чэоэ <ээд>Яt~ <(о К
5< е-к
S1S ев
n Таким образом, использование методики <Психологическая
автобиография> позволило выявить особенности восприятия
жизненных ситуаций лицами с различными адаптационными
уровнями. Это своеобразные <эталоиы> ситуационного компо-
нента внутренней картины жизненного пути:
1. Высокая продуктивность воспроизведения образов своей
жизни: широкий круг значимых переживаний, высокий <вес>
жизненных событий; высокая значимость событий, связанных с
изменениями социальной среды (особенно касающихся учебы,
повышения квалификации), и указывающая на эффективность
социальной адаптации, предпосылки профессионального роста.
2. Сравнительно невысокая реализованность событий: пси-
хологическая молодость, наличие временной перспективы; на-
личие интереса к будущему, признание печали и радости в
жизни.
Выявлены также <мишени> ситуационного компонента
внутренней картины жизненного пути:
1. Низкая продуктивность воспроизведения образов своей
жизни: узкий круг значимых переживаний, низкий <вес> жиз-
ненных событий; низкая значимость событий, связанных с из-
менениями социальной среды, особенно касающихся учебы,
повышения квалификации и указывающая на возможные за-
труднения в социальной адаптации, профессиональном росте.
2. Большая реализованность событий: психологическая ста-
рость, отсутствие временной перспективы; падение интереса к
будущему, сосредоточенность на печальных сторонах жизни.
3. <Психологические автобиографии> педагогов,
различающихся по эффективности
педагогической деятельности
Было обследовано 46 педагогов, различающихся по эффек-
тивности педагогической деятельности (см. гл. 7). Уровень дея-
тельности определялся с помощью экспертного оценивания, в
котором участвовали три представителя руководства лицея.
В нашем исследовании уровень деятельности
педагогов оказался значимо связанным с <ве-
сом> называемых будущих жизненных собы-
тий, характеризующим их значимость:
гЇ0,35 (здесь и ниже р<0,05), т.е. чем выше
220
Форммьвые
показатели
уровень деятельности, тем больше значимость для педагога буду-
щего, временной перспективы. Среди различных по степени
влияния событий в наибольшей мере с уровнем деятельности
связаны события, оказавшие значительное влияние (г==0,28).
Наконец, существует значимая связь между уровнем деятельно-
сти и суммарным <весом> событий (г=0,21): чем выше уровень
деятельности, тем выше общая продуктивность педагога, шире
круг значимых переживаний, богатство и легкость актуализации
образов прошлого и будущего своей жизни. Очевидно, в суммар-
ном <весе> событий наиболее велика доля событий, оказавших
наиболее значительное влияние, что вполне закономерно: ведь
речь идет о <важнейших из важных> событиях.
Между уровнем деятельности и средним временем антиципа-
ции событий - значимая отрицательная связь (г==-0,40), еще
выше она между уровнем деятельности и средним временем
антиципации радостных событий (г=-0,50). Между уровнем дея-
тельности и средним временем антиципации грустных событий
также существует значимая связь, но положительная (г=0,34).
Это означает, что чем больше удалейность радостных событий в
будущее, тем ниже уровень деятельности; чем больше удален-
ность грустных событий в будущее, тем выше уровень деятель-
ности. Таким образом, высокая потенциальность грустных
событий, характеризующая широту временной перспективы, от-
сутствие психологической защиты от будущего, признание воз-
можности печали в отдаленном будущем, открытость опыту,
способствует росту уровня деятельности. Потенциальность радо-
стных событий воздействует на уровень деятельности противопо-
ложным образом: вероятно, что успешной деятельности больше
благоприятствуют конкретные позитивные планы на будущее,
нежели отдаленные прожекты.
Сопоставить формальные характеристики восприятия собы-
тий высоко- и низкопродуктивными педагогами можно также
исходя из табл. 18-19.
Анализ средних значений <веса> событий и времени их
антиципации и ретроспекции показал, что <вес> событий раз-
личных груши у педагогов с высоким уровнем деятельности
выше, чем у педагогов с низким уровнем деятельности, что
также означает легкость актуализации жизненных образов и
широту круга значимых переживаний у педагогов с более высо-
ким уровнем деятельности. Исключение составляет тип собы-
показатели
тий, связанных с изменениями физической среды (см. ниже о
содержательной характеристике восприятия событий).
У педагогов с более высоким уровнем деятельности среднее
время антип.ипащии ниже, что также соответствует данным кор-
реляционного анализа. Эти результаты свидетельствуют о том,
что несмотря на кажущееся преимущество <психологической
молодости>, в данном случае эффективности выполнения конк-
ретных профессиональных задач больше способствует реали-
стичность ближних целей. У лиц с высоким уровнем деятельности
среднее время ретроспекции меньше, т.е. реализованность событий
больше.
Среди событий, относящихся к различным
Содержательные жизненным сферам, наибольшее отношение
к уровню деятельности имеют два вида собы-
тий: события в родительской семье и измене-
ния в здоровье. Чем выше <вес> событий в
родительской семье, тем выше уровень деятельности (г=0,40).
<Вес> этих событий, в отличие от других, значимо связан с рядом
других жизненных событий: событий, связанных с детьми, с
местом жительства, с изменениями в обществе, в общественных
отношениях. Это свидетельствует о зависимости уровня деятель-
ности от широты круга значимых переживаний. Оказалось, что
субъективное восприятие изменений в здоровье также имеет
отношение к уровню деятельности: чем больше <вес> изменений
в здоровье, тем ниже уровень деятельности (связь между уровнем
деятельности и <весом> этих событий отрицательная, г==-0,51,
р<0,01. Озабоченность своим здоровьем, как видно отсюда, не
способствует успешности деятельности. <Вес> событий такого
рода, как было показано выше, является важным диагностиче-
ским показателем общего психического состояния. Повышение
значимости этих событий - индикатор снижения социальной
адаптации и снижения личностного функционирования.
Сопоставить содержательные характеристики восприятия
событий высоко- и низкопродуктивными педагогами можно так-
же исходя из рис. 13-14.
Изменения физической среды более значимы для педагогов
с более низким уровнем деятельности (это события, имеющие
отношение к материальному положению, месту жительства; их
значимость во многом означает большое внимание к материаль-
ным благам). У педагогов с более низким уровнем деятельности
222
также больше <вес> событий, связанных с изменениями в здо-
ровье, что согласуется с данными корреляционного анализа.
Таким образом, среди показателей ситуационного компонен-
та адаптационного процесса можно выделить характеристики,
наиболее способствующие росту уровня деятельности, и которые
оказались наиболее существенными как по данным корреляци-
онного анализа, так и по данным сравнительного анализа ре-
зультатов психодиагностического исследования лиц и высоким
и низким уровнем деятельности:
1. Высокий суммарный <вес> событий, а также
в отдельности <вес> будущих и значимых собы-
тий.
2. Высокий <вес> событий в родительской семье;
низкий <вес> изменений в состоянии здоровья.
3. Реализованность событий прошлого, значи-
тельная удаленность в будущее грустных событий,
низкая потенциальность радостных событий.
Таблица 18
<Вес> событий, указанных педагогами
с разной продуктивностью деятельности
События
Про-Буду-Радост-Груст-Собы-Собы-Собы-Общей
Группышедшиещиевыеныетия, оказав-тия, оказав-тия, оказав-<вес>
шиешиешие
(окажу-щие)(окажу-щие)(окажу-щие) ма-
значи-умерен-лое
тельное влияниеное влияниевлияние
В17,787,3320,333,8922,112,670,3325,11
Н13,434,2912,295,4315,02,140,5717,72
В -высокопродуктивные педагоги, Н
педагоги
низкопродуктивные
223
Типы событий:
1 - биологический:
II - личностно-пси-
хологический:
III - изменения фи-
зической среды;
IV - изменения со-
циальной среды.
0 Высокопродуктивные
Тип событий
О Низкопродуктивные педагоги
Ряс. 13. <Вес> событий с учетом их тжпа у высоко-
изкопродуктиных педягогов
Таблица 19
Среднее время ретроспекции и антиципации событий,
указанных педагогами с разной продуктивностью деятельности
ГруппыСобытия
Будущие радостныеБудущие грустныеПрошедшие радостныеПрошедшие грустные
В1,60,16,412,6
Н5,833,178,95,79
В - высокопродуктивные педагоги, Н - низкопродуктивные
педагоги.
1 a} " JB 2
?S я
fi.
1 и и о
1 <
г:иг со
t л---<ч g 11 в
12f4
<
вявнниК .н
jlмlil31 Е S " к
U0 К!и
(fWMi St- а) У Х S Йм
i iiS 5 ёS 1 ох
в
-а Х " о1
1 ff """" 1 1к я ? ч Sв
1 -f1 1 " a1 и
1 во 3 о. fiQ Сw g к S ~Х м х
0 5. iо
<о я
1 " S1 Ї
1- м2
N д
miiiiiiiiiiiiiiiiiiiiPЦ В>>
Щ 5 о S1 1 u Я К S Ї .< ti м и
- 1п S Їi о Я ttх
ш 2и > Я а) Б si
iх fc соS < S в s S- и "i
ЕГ
1Я я 1 о. ц 1о X
ip--1 56 к
l з <ч
У" < J <ч u 2 1 1 5 S" 1
a8 1 2 1 А Н "< 14
i-iФ Ю "
5 U 1 Siu X
eв<ввx1e <ч> 1 Я ь~ 5 5 h
илидоэ <ээд>e> к
S - я 3
и " Я io я225
Резюме
<Психологическая автобиография> эффектив-
на в обследовании лиц, относящихся к различ-
ным профессиональным группам.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34