РОССИЙСКОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ АГЕНТСТВО
Л.Ф, Бурлачук, E O. Коржова
ПСИХОЛОГИЯ
ЖИЗНЕННЫХ
СИТУАЦИЙ
Учебное пособие
МОСКВА
1998
Б
ПРЕДИСЛОВИЕ
Л.Ф. Бурлачук, Е.Ю. Коржова. Психология жизненных ситуа-
ций. Учебное пособие. -- М.: Российское педагогическое агентст-
во, 1998. - 263 с.
В учебном пособии приводится общая характеристика жиз-
ненных ситуаций, раскрываются основные подходы к их анализу,
а также некоторые распространенные ситуации, встречающиеся
на жизненном пути личности. Поведение рассматривается как
результат личностио-ситуационного взаимодействия. Предлага-
ется классификация стратегий поведения в жизненных ситуаци-
ях. Дается подробное описание новой методики <Психологическая
автобиография>, предназначенной для психодиагностики жизнен-
ных ситуаций.
Учебное пособие предназначено для студентов и преподавателей
педагогических вузов, университетов, педагогических колледжей и
всех, интересующихся проблемами жизненного пути личности.
ISBN 5-86825-056-7
c Бурлачук Л.Ф..
Коржова Е.Ю.. 1998
c Российское педагогическое
агентство, 1998
В учебном пособии впервые представлена систематизация име-
ющихся в психолоти представлений о жизненных ситуациях. В
настоящее время накоплен огромный материал, отражающий исс-
ледования жизненных ситуаций. Интерес к понятию ситуации в
последнее время существенно возрос в самых разных областях
исследования, поскольку адекватное понимание личности вне ре-
альной жизненной ситуации невозможно. Между тем, подробный
анализ ситуационных исследований еще не проводился.
В учебном пособии анализируется общая характеристика
жизненных ситуаций. Значительное внимание уделено пробле-
мам личностно-ситуационного взаимодействия и поведения че-
ловека в жизненных ситуациях. Рассмотрены основные подходы
к анализу жизненных ситуаций. Наиболее детально раскрыты
событийные подходы, т.к. из всех ситуаций события как жиз-
ненные изменения, имеющие начало и конец, больше всего
поддаются измерению.
При изложении материала авторы, основываясь на собствен-
ном опыте исследований в области психологии жизненных ситу-
аций, опирались на адаптационный подход к жизненному пути
личности в континууме здоровья - болезни. Адаптация понима-
ется как процесс взаимодействия человека и среды с целью
поддержания равновесия по типу гомеостаза. Адаптационный
процесс охватывает соматические, личностные и социально-пси-
хологические аспекты жизнедеятельности, присутствующие в
любой ситуации в разных соотношениях, и рассматривается в
качестве совокупности стратегий поведения как функции взаи-
модействия личности и ситуации, регулятором которого высту-
пает психическое здоровье. Стратегии поведения анализируются
как поведенческие синдромы, характеризующиеся актуализа-
цией адаптивных механизмов саморегуляции. Помимо общей
характеристики стратегий поведения в жизненных ситуациях
дается характеристика частных стратегий, классифицируемых в
зависимости от преимущественного участия в адаптационном
процессе того или иного уровня жизнедеятельности на соматиче-
ски, личностно и социально ориентированные. Авторы отдают
себе отчет в том, что представляемые частные стратегии не исчер-
пывают всего многообразия стратегий и могут служить скорее в
качестве примеров стратегий поведения того или иного типа.
Наряду с общей характеристикой жизненных ситуаций по-
казана специфика некоторых часто встречающихся ситуаций в
условиях здоровья и болезни. Ситуации соматической болезни и
ситуации профессиональной деятельности относятся к наиболее
значимым для лиц, находящихся на разных полюсах жизненно-
го континуума <здоровье - болезнь>. Рассматривается также
специфика острой стрессовой ситуации на примере ситуации
хирургического стресса.
В последнем разделе представлено руководство по применению
оригинальной методики <Психологическая автобиография>, пред-
нааначенной для исследования восприятия жизненного пути лично-
сти. Это экспрессивная проективная методика диагностики
переживаний, связанных с наиболее значимыми сферами жизни.
Теоретической основой <Психологической автобиографии> являются
психология жизненного пути, событийно-биографический подход и
подход, ориентированный на анализ событий недавнего прошлого.
Методика позволяет выявить как формальные характеристики вос-
приятия жизненных ситуаций (продуктивность воспроизведения
образов прошлого и будущего, значимость для личности данного
события по сравнению с другими, желательность, степень влияния
события, время антиципации или ретроспекции), так и содержа-
тельные характеристики (тип и вид значимых событий, <оригиналь-
ность - популярность> (частота встречаемости событий различного
содержания), <сила - слабость> (преобладающее влияние личност-
ных либо ситуационных переменных).
Многие излагаемые вопросы дискуссионны (например, про-
блема личностно-ситуационного взаимодействия, поведения в
значимых ситуациях и др.) и побуждают к размышлениям и
самостоятельным исследованиям в указанных направлениях.
Учебное пособие состоит из четырех разделов, включающих
в себя десять глав. Каждая глава завершается сжатым изложе-
нием материала в форме резюме, списком литературы и перечнем
вопросов для повторения. После каждого раздела предлагаются
задания для самоконтроля усвоения учебного материала.
Книга позволяет углубить знания о человеке как о субъекте
жизненного пути и может заинтересовать не только студентов,
преподавателей педагогических вузов, университетов, педагоги-
ческих колледжей, а и всех, интересующихся проблемами жиз-
ненного пути личности.
РАЗДЕЛ 1
Значение понятия
<ситуация> для
психологии
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ
ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЙ
Глава 1. ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ
ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЙ
1. Понятие ситуации
В настоящее время становится ясно, что
понять личность невозможно вне ситуа-
ции, в которой она находится, поскольку
между человеком и условиями его жизни
существует неразрывная связь. В наиболее
общем виде под ситуацией понимается ес-
тественный сегмент социальной жизни, определяющийся вовле-
ченными в нее людьми, местом действия, сущностью
деятельности и др. Такое общее определение необходимо конкре-
тизировать. Толкования этого понятия могут быть самыми раз-
нообразными. В немалой степени этому способствуют и
особенности человеческого восприятия. Восприятие человека
происходит в сложных конструктах типа <человек в ситуации>,
поэтому общение достаточно эффективно без учета отдельных
личностных черт собеседника. Однако когда нам приходится
охарактеризовать человека, то мы прибегаем, как правило, к
личностным чертам.
В последние годы все больше внимания уделяется изучению
социальной и психологической среды обитания человека. Новая
отрасль исследования в конце 60-х годов получила название
психологии среды (environmental psychology), или психологи-
ческой экологии, основателем которой считается Р. Баркер
(R. Barker). Проблемы, рассматривающиеся в психологической
экологии, касаются изучения личности в реальной жизни. Среда
понимается как комплекс неких условий, внешних сил и стиму-
лов, воздействующих на индивида. Полагается, что растущий
интерес к психологии среды должен скорректировать тради-
ционные направления исследований в психологии, сосредото-
чившие внимание на человеке как едином замкнутом целом.
При этом часто забывалось о существовании неразрывной связи
между человеком и условиями его жизни. Переменные среды
следует подвергать анализу в той же мере, что и личностные
переменные. В настоящее время в психологических исследова-
ниях возникает тенденция придерживаться принципа <компо-
нентной перспективы>, согласно которому поведение является
функцией личности, ситуации и их взаимодействия. Без выяс-
нения того, что стоит за понятием ситуации, невозможно кор-
ректно оперировать с понятием не только личности, но и
поведения. В многочисленных исследованиях среды неизменно
подчеркивается, что среда оказывает влияние на поведение че-
ловека. Однако в исследованиях личности принцип учета среды
зачастую только декларируется. Между тем, расширение круга
психологических исследований привело к необходимости рас-
смотрения личности не только в контексте социальных процес-
сов, происходящих в обществе, но и в контексте естественных
социальных ситуаций, в которых функционирует личность.
Частое использование понятий <среда> и <ситуация> в каче-
стве взаимозаменяемых побуждает обратиться к анализу поня-
тия <ситуация>. Следует отличать жизненные ситуации от
ситуаций психодиагностического обследования, под которыми
подразумеваются условия проведения обследования (см. 3). В
дальнейшем под термином <ситуация> будут подразумеваться
жизненные ситуации, кроме специально оговоренных случаев.
Начало исследований можно отнести к
1917 г., когда К. Левин (К. Levine) делал
свои первые шаги в разработке теории
поля. К 1928 г. относятся исследования
Г. Хартшома и М. Мэя (Н. Hartshome,
М. May), в которых изучалась зависимость
честности детей от их личностных и ситуационных особенностей.
В 30-е годы XX века в американских социологических журналах
Определенно
повятня
сятуацмх
велись оживленные дискуссии о детерминации социального по-
ведения и роли личности и ситуации в ней, в которых участво-
вали Г. Оллпорт (G. Allport), С. Квин (S. Queen), Дж. Рейнхардт
(J. Reinhardt), В. Томас (W. Thomas) и многие другие. Однако
обратимся к современным исследованиям. Очевидно, участники
дискуссии остались каждый при своем, поскольку до настоящего
времени отсутствует единство в понимании сущности ситуации.
Существует множество разнородных определений. Понятием си-
туации оперируют интеракционизм, психология социального на-
учения, психология среды и психологическая экология, социо- и
психолингвистика, социальная психология, психология обуче-
ния, наконец, клиническая психология. Сегодня существует бо-
лее тысячи работ, касающихся ситуаций, причем в самых
различных областях исследования - от архитектуры до антро-
пологии, от маркетинга до микросоциологии. К понятию ситуа-
ции, помимо психологов, обращались философы, теологи,
юристы. Таким образом, интерес к ситуационным детерминантам
поведения не нов и не исключителен для социальных наук.
Ситуация может быть определена на разных уровнях, от
микро- к макро. Так, Д. Магнуссон (D. Magnusaon) предложил
5 уровней определения ситуации:
А. Стимулы (Stimuli) - отдельные объекты или действия.
В. Эпизоды (Episodes) - особые значимые события, имею-
щие причину и следствие.
С. Ситуации (Situations) - физические, временные и психо-
логические параметры, определяемые внешними условиями.
Восприятие и интерпретация ситуации придает значение стиму-
лам и эпизодам.
Д. Окружение (Settings) - обобщающее понятие, характери-
зующее типы ситуаций.
Е. Среда (Environments) - совокупность физических и соци-
альных переменных внешнего мира.
Таким образом, при определении ситуации акцент ставится
на ее внешнем характере. Чаще всего ситуация определяется
именно этими рамками. Так, например, Л. Фергюссон
(L. Fergusson) находит место ситуации в психологическом тезауру-
се среди четырех предикторов личности, обусловливающих ее по-
ведение наряду с ковституциональными (соматическими),
групповыми (социальными обычаями, привычками, аттитюдами)
и ролевыми, в том числе сексуальными особенностями. Понима-
ние ситуации как внешних условий протекания жизнедеятельно-
сти человека перекликается с такими понятиями, как <социаль-
ный случай>, <случай>, <социальный эпизод>. При этом уровни
определения ситуации не учитываются. Ситуация рассматрива-
ется как совокупность элементов среды, либо как фрагмент
среды на определенном этапе жизнедеятельности индивида. Та-
кое определение ситуации наиболее распространено. Его придер-
живаются Л. Магнуссон (L. Magnusson), А. Фарнхейм и
М. Аргайл (A. Furnheim, М. Argyle), Л. Фергюссон
(L. Ferguason), В. Мишель (W. Mischel), Г.В. Балл и др. Соглас-
но такому пониманию, структура ситуации включает в себя
действующих лиц, осуществляемую ими деятельность, ее вре-
менные и пространственные аспекты. Ситуации различают по
экологическим, географическим, архитектурным, психосоциаль-
ным и другим переменным среды и их атрибутам.
Согласно несколько иной позиции, использование понятия
<ситуация> в психологическом тезаурусе возможно только в
случае понимания ее не как совокупности элементов объектив-
ной действительности, а в качестве результата активного взаи-
модействия личности и среды. При таком понимании ситуации
выделяются объективные и субъективные ситуации по преобла-
дающей роли внешних обстоятельств или личности. Предпри-
нимаются попытки обоснования отсутствия тождественности
понятий среды и ситуации, несмотря на их близость. Ситуа-
ция определяется как система субъективных и объективных
элементов, объединяющихся в деятельности субъекта. Объек-
тивные элементы охарактеризованы при описании предыдущего
подхода к определению ситуации. К субъективным элементам
относятся межличностные отношения, социально-психологиче-
ский климат, групповые нормы, ценности, стереотипы созна-
ния. Л. Николов указывает на несколько характерных различий
в понятиях ситуации и среды. Так, понятие ситуации не совпа-
дает с видами среды, являющейся сложным образованием, - с
географической, социальной, макро- и микросредой и т.п. Во-
вторых, среда внесубъектна, а ситуация всегда субъективна (это
всегда <чья-то> ситуация). Кроме того, среда характеризуется
устойчивостью и длительностью, стабильностью, а ситуация
всегда кратковременна. Объективные и субъективные ситуации
анализируются также К.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34