В другом варианте испытуемого приводили
в комнату, где было много девушек и играла музыка, и неожи-
данно просили выбрать даму и танцевать с нею под наблюде-
нием присутствующих и экспериментатора. Из тех, кто согла-
сился на это, почти все вели себя очень скованно и неловко в
танцах. Подняться над ситуацией и вести себя так, как будто
в этом и заключалась их потребность или это соответствовало
их намерениям, смогли очень немногие. Таким образом, волевое
поведение К. Левин связывал с возможностью человека к обра-
зованию квазипотребностей. Он полностью отрицал наличие
такой возможности у животных, тем самым признавая волю
чисто человеческой способностью
Как волевое поведение рассматривает К. Левин разрешение
конфликтов. Он выделяет три типа конфликтов. Первый тип
возникает при выборе одной из двух равнопривлекательных, но
несовместимых целей (например, пойти в кино или в консерва-
торию на концерт). Обычно при разрешении этого конфликта
быстро привлекаются другие основания и нерешительность длит-
ся недолго. Второй тип конфликта наблюдается при выборе из
двух отрицательных целей или действий. Это конфликт ста-
бильный, длится долго и часто решается таким образом, что
субъект стремятся избавиться от этой ситуации. Третий тип кон-
фликта возникает при совмещении в одном объекте или дейст-
вии привлекательных и отрицательных свойств. К. Левин приво-
дит здесь пример поведения мальчика, желающего съесть пе-
ченье, но знающего, что будет за это наказан матерью. Выход
из таких конфликтов часто ищется в переконструировании си-
туации через переоценку либо положительных последствий дей-
ствия или качеств предмета, либо отрицательных. В данном
примере мальчик просто уверяет себя, что печенье черствое и
потому невкусное, и тем самым снимает побуждение к действию.
В работах Ю. Куля исследуется успешность воле-
вой регуляции в зависимости от ориентации испытуемых на дей-
ствие или состояние (т. е. на отрицательный прошлый опыт или
возможные неудачи, связанные с отрицательными пережива-
ниями).
В ряде работ изучаются процессы саморегуляции и само-
контроля .
В работах В. Мишель исследовалось развитие способности
детей воздерживаться от желаемого поведения и использовать
различные приемы волевого торможения. Показано, что до-
школьники практически не пользуются такими приемами и пе-
релом наступает около девяти лет
Как самостоятельная проблема в американской психологии
в 30-х годах была поставлена задача исследований такой труд-
нопереводимой на русский язык характеристики поведения и
личности, как (настойчивость, упорство, выдержка,
терпеливость и т.п., т. е. несколько различных личностных
свойств, традиционно относимых в советской психологии к во-
левым свойствам личности). Эта проблема сохранилась и в со-
временной американской психологии, пережив два периода по-
вышенного к ней интереса.
Часть этих работ была проанализирована в работе А. И. Са-
мошина
Основы этой проблемы были заложены еще в работах
Г. Ланкеса и Е. Вебба, продолжавших исследования Н. Аха.
Е. Вебб обосновал положение, что тенденция к завершению дей-
ствия и его повторению определяется устойчивостью намерения
. Эти исследования послужили толчком к выделению
в самостоятельную проблему. Большой круг иссле-
дователей рассматривает настойчивость как устой-
чивую характеристику субъекта, стабильную черту личности,
проявляющуюся в поведении. Заставляя испытуемых решать раз-
личные задачи (иногда неразрешимые), исследователи измеря-
ли либо общее время решения, либо количество предпринимае-
мых попыток. Оказалось, что измеренная таким образом на-
стойчивость плохо коррелирует с различными задачами и с
экспертными оценками поведения этих испытуемых в реаль-
ной жизни. Заметной оказалась тенденция к росту настойчиво-
сти с возрастом (до 16 лет). Были выявлены корреляции и с
такими личностными чертами, как невротизм и интровертиро-
ванность . Различными оказались показатели
в двигательной и интеллектуальной деятельности.
В контексте мотивационных зависимостей исследовалось про-
явление настойчивости в связи с силой мотива или значимостью
цели, а также с ожидаемым успехом или неудачей действия, в
связи с тем, как понимает испытуемый причину успеха или не-
удачи: приписывает ли он их себе или случайностям среды
. В этой группе исследований особо интересные для
проблемы воли результаты были получены в работе Н. Физера
. Испытуемым предлагалось решить задачу Эйлера (не-
разрешимую). Были отобраны две группы испытуемых. В одной
группе мотив достижения успеха был сильнее, чем мотив избе-
гания неудачи а в другой группе, наоборот, испы-
туемые стремились в большей мере избежать неудачи
. Поскольку никто из испытуемых не знал, что зада-
ча неразрешима, то половине каждой группы сообщали, что ве-
роятность успешного решения задачи (р) равна 0,75, а второй
половине испытуемых в каждой группе говорили, что р= 0,05.
В первой группе большое число попыток решения
показали те испытуемые, которым сообщили, что р= 0,75. А во
второй группе неожиданно большую настойчивость показали те
испытуемые, которые знали, что успех равен почти нулю
(р= 0,05). То есть испытуемые второй группы, обладая таким же
интересом к решению задачи, проявляют этот интерес только в
ситуации, где их нельзя упрекнуть в неспособности. В задачах
с высокой вероятностью успеха при первых неудачах они ста-
раются прекратить попытки, демонстрируя мнимое нежелание
решать их. Другими словами, за мотивом избегания неудачи у
них скрывается потребность в сохранении высокого статуса.
Это означает, что настойчивость в данном случае не определя-
ется волей, а зависит от многих факторов, среди которых глав-
ными являются сила и содержание мотива действия, потреб-
ность в оценке и, возможно, в самооценке, уровень притязаний и
др. Частичное подтверждение этому можно найти в работах дру-
гих авторов
Похожие результаты были получены и в работе Д. Старнес-
са и О. Циннера , которые считают, что различная настой-
чивость в таких задачах связана с самооценкой. Эти выводы
подтверждаются и в других работах
Традиционные для проблемы воли вопросы торможения же-
лаемого поведения рассматриваются в рамках самостоятельных
исследований моральной регуляции действий человека и разви-
тия морального поведения. В этих работах изучаются условия
воплощения моральных норм в действиях людей, приемы тор-
можения неприемлемых с точки зрения морали желаемых дей-
ствий. Показано, что простое знание моральных норм-без вы-
работки необходимых установок-не обеспечивает должного по-
ведения. В ряде исследований делаются попытки обучения мо-
ральному поведению через ролевую игру. Эти исследования по-
зволяют рассматривать формирование поведения по моральным
нормам до появления соответствующей ему потребности как
поведение волевое. Поскольку сами авторы этих исследований
моральное поведение в его становлении не рассматривают как
волевое и изучают в основном другие аспекты поведения, мы
ограничимся в работе указанием на анализ этих исследований,
проведенный Е. В. Субботским и Якобсон
Многие физиологи и психологи связывали решение проблемы
воли с изучением центрального торможения, открытого
И. М. Сеченовым, так как выбор нужного поведения они сво-
дили к проблеме торможения неадекватных ответов
На основе своих опытов X. Дельгадо делает вывод об одина-
ковом характере произвольного и вызванного электрическим
раздражением поведения, поскольку он считает, что <роль воли
в основном сводится к тому, чтобы привести в действие уже
сложившиеся механизмы>
. Дальнейшее исследование произвольных действий пошло по
линии, с одной стороны, выяснения закономерностей физиоло-
гических процессов, происходящих в различных образованиях
головного и спинного мозга при осуществлении произвольных
движений, а с другой-поиска неврологических механизмов, от-
ветственных за организацию и осуществление произвольных
движений и других процессов
Делались и попытки понять поведение как свободное и неза-
висимое от среды, осуществляющееся на основе спонтанной ак-
тивности нервной системы. Как известно, идея о спонтанных
движениях была высказана еще А. Бэном, но современные ис-
следования спонтанной активности нейронов мозга и спонтан-
ных движений в большей мере связываются не с произволь-
ностью поведения, а с функционированием врожденных потреб-
ностей и соответствующих им механизмов
Самостоятельную линию исследования, но по логике примы-
кающую к проблеме воли, представляют исследований развития
произвольных движений у детей . К этой линии
работ относятся и исследования речевой регуляции движений,
выполненные под влиянием работ А. Р. Лурии
В традициях восточного человекознания теоретические проб-
лемы воли практически не обсуждаются, но эмпирически найден
ряд приемов развития волевых качеств личности (см. обзор в
работе В. Т. Нанивской).
Таким образом, характерной особенностью исследований воли
в западной психологии является то, что традиционная для воли
проблематика была поглощена в послевоенные годы другими
проблемами и дальнейшие исследования волевой регуляции ве-
лись практически без обращения к понятию воли (в рамках ис-
следования мотивации, спонтанной активности, мо-
ральной регуляции поведения, психотерапии, развития произ-
вольных движений и действий). В последние годы наблюдается
оживление интереса к собственно проблеме воли и осознанному
выделению волевой регуляция как самостоятельной проблемы
3.2. Прикладные и экспериментальные
исследования волевой регуляции
в советской психологии
Наряду с теоретическими исследованиями
проблемы воли уже в 20-х годах начались экспериментальные
исследования волевой регуляции и ее развития в онтогенезе, а
затем-прежде всего в работах А. С. Макаренко-были по-
ставлены вопросы воспитания воли. В конце 40-х годов нача-
лись широкие исследования прикладных аспектов волевой ре-
гуляции спортивной деятельности и волевой подготовки спорт-
сменов, а позже деятельности воинов и волевой подготовки ра-
ботников в отдельных видах трудовой деятельности. Как само-
стоятельный цикл работ по экспериментальной проблеме велись
исследования природы и механизмов волевого усилия. Особый
цикл работ составили исследования патологии произвольного
поведения и волевой регуляции деятельности.
3.2.1. Возрастные особенности волевой
регуляции. Воспитание воли
В советской психологии в исследованиях
проблемы развития воли можно выделить три самостоятельные
линии:
1) развитие произвольного поведения и произвольной регу-
ляции как предпосылок или первой стадии развития воли;
2) <срезовые> исследования возможностей (сформированно-
сти) волевой регуляции поведения детей разных возрастов;
3) исследования уровня развития воли и отдельных волевых
качеств и разработка методов воспитания воли.
Исследования произвольного поведения и произвольной регу-
ляции различных процессов (психических и физиологических)
начались с первых шагов становления советской психологии
40
и проводились в нескольких направлениях. Уже в 20-х годах в
школе Л. С. Выготского начались исследования произвольной
регуляции различных психических процессов в связи с идеей
культурно-исторического развития психики человека и опосред-
ствованного характера высших психических функций, обуслов-
ленного употреблением внешних и внутренних знаков (средств).
Предполагалось, что эти знаки используются человеком для
овладения и управления своим поведением и ходом психических
процессов
Идея знаковой опосредствованности произвольной формы
психических процессов человека нашла свое выражение в экспе-
риментальных исследованиях восприятия, памяти, внимания и
других процессов, в результате которых был сформулирован
закон развития внешнего и внутреннего опосредствования психи-
ческих функций (закон параллелограмма А. Н. Леонтьева)
Суть этого закона заключается в том, что в ранние
годы своего развития дети не обладают способностью исполь-
зовать для повышения эффективности своих действий ни внеш-
ние, ни внутренние средства (знаки). В среднем возрасте они
начинают эффективно использовать внешние средства, постепен-
но формируя и способность к внутреннему опосредствованию,
а с переходом к взрослому возрасту человек пользуется внут-
ренними средствами так же успешно, как и внешними.
В послевоенные годы эти исследования были продолжены и
расширены. Внимание исследователей было направлено на вы-
яснение причин перехода к произвольным формам поведения и
различных психических процессов, на выявление их строения,
изучение закономерностей речевой регуляции действий и ее раз-
вития в детском возрасте
В рамках развития произвольного поведения были предпри-
няты исследования закономерностей формирования трудовых
двигательных навыков, а затем структуры произвольных дви-
жений; роли ориентировки в формировании и автоматизации
двигательных навыков; принципов управления и мозговой орга-
низации произвольных движений; роли воображения в форми-
ровании и восстановлении двигательных навыков
Широко исследовалось форми-
рование двигательных спортивных навыков
Третье направление исследований произвольных процессов
связано с исследованием способов регуляции состояний чело-
века и отдельных физиологических и психических процессов, в
частности с исследованием саморегуляции эмоциональных со-
стояний и реакций с произвольной регуляцией чувствительности
анализаторов и состояний возбудимости нервно-мышечных
структур .
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25