Аналогичные
детали и цвета в презентации двух фигур, например, сына. и отца".
можно интерпретировать как "стремление сына быть похожим на отца"
<идентификацию с ним, хорошие эмоциональные контакты.
Анализ процесса рисования
При анализе процесса рисования следует обращать внимание на:
а а) последовательность рисования членов семьи; б)апоследовательность-
рисования>деталей; в)<>стирание; г) <возвращение к уже нарисованным
объектам, деталям, фигурам; д)> паузы; е) -спонтанные комментарии,
Интерпретация процесса рисования в общем реализует тезис о том, что
за динамическими характеристиками рисования кроются изменения
мысли, актуализация чувств, напряжения, конфликты, они отражают
значимость определенных деталей рисунка ребенку. Интерпретация
процесса рисования требует творческого включения всего практическо-
го опыта психолога, его интуиции. Несмотря на большой уровень не-
определенности, как раз этот уровень анализа часто дает наиболее
содержательную, глубокую, значимую информацию. В своем .анализе
наметим лишь некоторые общие тенденции.
По нашим данным, около 38% детей первой рисуют фигуру матери,
35Ї/о - себя, 17% -отца, 8% -братьев и сестер. Как при рассказе ре-
бенок начинает с главного, так и в рисунке первым изображает наи-
1 более значимого, главного или наиболее эмоционально близкого чело-
века. Такое частотное распределение, наверное, обусловлено тем, 4i-(.
в нашей культуре мать часто является ядром семьи, выполняет наи
более важные функции в семье, больше времени бывает с детьми
STR.216
-больше, чем другие, уделяет им внимания. То, что часто дети первыми
рисуют себя, наверное, связано с их эгоцентризмом как возрастной
характеристикой. Исходя из этого последовательность рисования более
информативна в тех случаях, когда ребенок в первую очередь рисует
не себя и не мать, а другого члена семьи. Чаще всего это наиболее
значимое лицо для ребенка или человек, < которому он привязан.
Примечательны случаи, когда ребенок последней рисует мать. Час-
то это связано с негативным отношением к ней.
Последовательность рисования членов семьи может быть более дос-
товерно интерпретирована, в контексте анализа особенностей графиче-
ской презентации фигур. Если первой нарисованная фигура является
самой большой, но нарисована схематично, не декорирована, то такая
презентация указывает на воспринимаемую ребенком значимость этого
лица, силу, доминирование в семье, но не указывает на положительные
чувства ребенка в его отношении. Однако, если первая фигура нари-
сована тщательно, декорирована, то можно думать, что это наиболее
любимый член семьи, которого ребенок почитает и на которого хочет
быть похож.
Как правило, дети, получив задание нарисовать семью, начинают
рисовать членов семьи. Некоторые же дети сперва рисуют различные
объекты, линию основания, солнце, мебель и т. д. и лишь в последнюю
очередь приступают к изображению людей. Есть основание считать,
что такая последовательность выполнения задания является своеобраз-
нойзащитной реакцией, при помощи которой ребенок отодвигает не-
приятное ему задание во времени. Чаще всего это наблюдается у де-
тей с неблагополучной семейной ситуацией, но это также может быть
последствием плохого контакта ребенка с психологом.
> Возвращение к рисованию тех же членов семьи, объектов, деталей
указывает на их значимость для ребенка. Как непроизвольные движе- <
ния человека иногда показывают актуальное содержание психики, так
возвращение к рисованию тех же элементов рисунка соответствуют
движению мысли, отношению ребенка и может указывать на главное,
.доминирующее переживание, связанное с определенными деталями
.рисунка.
Паузы перед рисованием определенных деталей, членов семьи чаще
всего связаны с -конфликтным отношением и являются внешним прояв-
лением внутреннего диссонанса мотивов. На бессознательном уровне
ребенок как бы решает, рисовать ему или нет человека или деталь,
-связанные с негативными эмоциями.
Стирание нарисованного, перерисованного может быть связано как
<с негативными эмоциями по отношению к так рисуемому члену семьи,
так и с позитивными. Решающее значение имеет конечный результат
рисования. Если стирание и перерисовывание не привели к заметно
лучшей графической презентации -можно судить о конфликтном от-
ношении ребенка к этому человеку.
Спонтанные комментарии часто проясняют смысл рисуемого содер-
жания ребенку. Поэтому к ним надо внимательно прислушиваться.
Также надо иметь в виду, что кажущиеся иррелевантными коммента-
рии все же являются средством ослабления внутреннего напряжения,
и их появление выдает наиболее эмоционально <заряженные> места
рисунка. Это может помочь направить и вопросы после рисования, и
сам процесс интерпретации.
Анализ случая
Краткое описание случая. Раса - девочка 5,5 лет, первый ребенок в семье. Имеет
.младшего брта 3 лет. Живет вместе с обоими родителями. В семье агрессивна, не-
STR.217
послушна. Непослушность особенно ярко проявляется в отношении к матери, хотя"
говоря словами матери, ей удается укротить Расу. В детском саду девочка выде-
ляется среди других детей неуправляемым агрессивным поведением. Дружит преиму-
щественно с мальчиками, однако занимает в ирах <женскую> роль.
Последовательность рисования: солнце, мать, фигура <Я>, отец, брат, трава.
Ответы на вопросы

1. <Скажи, пожалуйста, кого ты тут нарисовала?>-<Мать, себя, брата, отца>.
2, <Что вы делаете на рисунке?> - <Гуляем>. - <Кто это придумал?> - <Мама
придумала>.
3. <Весело ли Вам?>-<Не очень. Мама и отец спорят>.-<Почему?>-<Просто-
так>.
4. <Кто из нарисованных людей самый счастливый?>-<Братик>.-<Почему?>-
<Он - самый маленький>.
5. <Кто из нарисованных людей самый несчастливый?> - <Не знаю>.
Решение ситуаций
1. <Представь себе, что у тебя есть два билета в цирк. С кем бы ты хотела.
пойти вместе?> - <С отцом>.
2. <Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и дол-
жен остаться дома. Кто он?> - <Я останусь>.
3. <Ты строишь дом из деталей конструктора и тебе не везет. Кою ты позовешь
на помощь?> - <Никого>.
4, <У тебя три билета в интересное кино. Кого ты оставишь дома?> - <Братика,.
он маленький>.
5. <Представь себе, что ты оказалась на необитаемом острове. С кем ты хотела
на нем жить?>-<С отцом>.
6. <Ты получила в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас на-
одного больше, чем можно. Кто не будет играть?> - <Мама>.
Интерпретация
На рисунке (см. цветную вкладку) изображены все члены семьи.
Однако выполнение задания начато не с рисования членов семьи, а с
объекта - солнца. Такая последовательность рисования часто встре-
чается у детей, для которых семья связана с негативными эмоциональ-
ными переживаниями. Последовательность рисования членов семьи
(мать, фигура <Я>, отец, брат) характерна для детей данного возраста.
Примечательно расположение членов семьи в рисунке. Оба роди-
теля нарисованы на переднем плане, как бы заслоняя фигуры детей.
Это может быть связано с восприятием доминантности родителей. В то
же время родители разделены - отец и мать. не выступают как супру-
жеская или родительская пара - скорее как отдельные индивиды.
Если рассматривать расположение фигур не в плоскости, а в про-
странственной перспективе, то йсе фигуры отделены одна от другой
значительным расстоянием, что может указывать на то, что Раса вос-
принимает слабость позитивных эмоциональных отношений между чле
нами семьи. Наиболее отдаленная фигура - презентация младшегс
брата. Он же - последняя нарисованная фигура. Это дает основаны
для предположения, что Расу с братом связывают негативные отно
шения.
В рисунке примечательны особенности рисования индивидуальны:
фигур. Во-первых, выделяются изображения обоих родителей: они на
рисованы однотипно, схематично, линия небрежная, схематичная. Рас
рисовала их очень быстро, их рисование не доведено до конца. Тако
избегание рисования указанных людей выявляет, возможно, сложи1
шиеся напряженные отношения Расы с родителями. Контраст межд
презентацией себя и родителей, импульсивность линии и определенна
гротескность изображения родителей могут быть результатом выраж<
STR.218
ния агрессивности, указывать на сложившиеся в семье <силовое сорев-
мование> между Расой и ее родителями. Такая интерпретация, в част-
ности, соответствует наблюдаемому и агрессивному и неподдающемуся
контролю поведению Расы в семье и за ее пределами.
Изображения родителей все же отличаются друг от друга. Отец
нарисован более тщательно, схема его тела более совершенна, чем у
матери, что может указывать на более позитивные отношения Расы
к отцу, чем к матери. На такую интерпретацию наталкивает и анализ
решений ситуаций, в которых выявляется предпочтение отца матери.
Примечательно рисование рук отца - они значительно длиннее чей
у других, они интенсивно заштрихованы, есть презентация пальцев.
Возможно, что Раса воспринимает отца как пунитивного, контролирую-
щего человека.
Фигура матери значительно крупнее других, что указывает на зна-
чимость матери в жизни семьи (это согласуется и с тем, что она на-
рисована первой), возможно ее доминантность, атрибуцию силы ма-
тери. Вместе с тем она нарисована небрежно, импульсивно. Обращает
на себя внимание отсутствие рук в рисунке матери. Интерпретируя
этот признак в контексте общего амбивалентного (и негативного) от-
ношения Расы к матери, ее воспринимаемой значимости и, возможно,
.доминантности, можно понять его как стремление Расы снизить вме-
шательство, контроль со стороны матери, ее <манипулятивное> отно-
шение к другим. На смысловом уровне это согласуется с интерпрета-
цией больших, пустых глаз матери (такое рисование характерно только
изображению матери). Они могут быть интерпретированы как инди-
катор тревожного отношения Расы к матери, как стремление Расы
скрыться от пристального взора матери и в то же время как ощуще-
ние его <всевидения>.
Анализ особенностей рисования родителей наталкивает на опре-
деленные размышления относительно их отношений между собой. Мож-
но думать о конфликтности их отношений (родительская пара разде-
.лена: в ответах на вопросы Раса говорит о немотивированном, на ее
взгляд, споре). В презентациях обоих родителей явные искажения
появляются при рисовании одной и той же части тела - рук (у отца
непропорционально длинные, а у матери их изображение вообще от-
сутствует). Эти обстоятельства, особенно последнее из них, дают ос-
нование для выдвижения рабочей гипотезы о том, что доминантность
и контролирующее поведение матери по отношению к. Расе являются
следствием переноса такого же отношения, ощущаемого матерью со
стороны отца.
В рисунке выделяется и фигура брата - брат отделен пространст-
.еом, уменьшен, небрежно нарисован, единственный раскрашен зеленым
цветом. Это может быть связано со стремлением уменьшить роль брата
в семье, конкурентные отношения с ним.
Себя Раса нарисовала наиболее тщательно, разукрасила себя цве-
тами, в отличие от рисунка матери ее фигура имеет больше атрибутов
женственности: шапочка, юбка, красочность. Это, с одной стороны,
указывает на адекватную .половую идентификацию, а с другой - на
сложившиеся конкурентные отношения с матерью и, возможно, с дру-
гими лицами того же пола. Последнее согласуется с тем фактом, что
Раса преимущественно дружит с мальчиками, причем занимает в их
компании женскую роль. Вместе с тем Раса явно уделяет рисованию
собственной фигуры самое большое внимание, разукрашивает себя.
Это может свидетельствовать о развитии истероидных черт Расы.
Представленный анализ случая является несколько <форсирован-
ным> вариантом интерпретации. Это сделано с целью показа возмож-
STR.219
ных вариантов интерпретации. В практике лучше придерживаться
принципа: лучше недостаточная интерпретация, чем сверхинтерпрета-
ция. Всегда надо стремиться объединить в интерпретации известные-
сведения о поведении ребенка, собственное впечатление о ег<5 поведе-
нии. Приписывание результатам статуса рабочей гипотезы, а не диаг-
ноза помогает избежать ошибок и в то Же время дает психологу
возможность творческого подхода к пониманию и решению проблем
ребенка. Гибкость интерпретации, однако, не означает ее невалидности.
Это подтверждается, в частности, и тем, что <слепая> (т. е. только по-
рисунку) интерпретация рисунка квалифицированным психологом и
интерпретация психологом, имеющим данные о ребенке, наблюдавшем
за процессом рисования, совпадают в основных выводах. Предлагаем
Вам <слепую> экспертную интерпретацию рисунка, выполненную>
Е. Т. Соколовой.
В целом, она совпала с нашей интерпретацией, и мы предлагаем
сначала интерпретировать рисунок девочки (см. цветную вкладку), а-
только потом сравнить ее с предлагаемой ниже.
Рисунок принадлежит девочке 5,5 лет из полной семьи. Привлекают
внимание явные различия в графическом изображении родителей и
детей. Фигуры родителей - мощные, нарисованные красным каранда-
шом с нажимом, передают ощущения силы, исходящей от них. При
этом восприятие девочкой матери и отца по параметру силы (власт-
ности) не идентичйо. Изображение первой по порядку материнской
фигуры, ее <огромность> не только отражает естественное для данного
возраста восприятие структуры семьи, но .возможно указывает, что для
девочки мать - наиболее эмоционально значимое лицо в семье. Под-
черкивание гротескности, почти безобразность матери позволяют пред-
положить наличие у девочки также чувства антипатии (враждебности)
или же является проекцией ее восприятия материнского отношения.
Отец в рисунке проигрывает матери в размерах, однако в отличие
от матери - безрукой, он нарисован не только с руками, но прорисо-
ваны также и кисти рук.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70