Они берутся за выполнение сверх-
сложных задач или простых.
По отношению к уровню притязаний можно выделить два типа лю-
дей: <рискующие> и <перестраховщики>. Они склонны приписывать
успех скорее внешним факторам, чем внутренним, а неудачу припи-
сывают своим плохим способностям.
Рассмотрим проективный метод диагностики мотива Ms и MAP
X. Хекхаузена.
Измерение мотивов Ms и MAP проводится как групповой экспери-
мент с определенной процедурой. Вся процедура оценки мотивов состо-
ит из следующих этапов.
1. Организация экспериментальной ситуации: а) помещение, аппа-
ратура и т. п.; б) поведение экспериментатора; в) инструкция.
2. Проведение теста: а) демонстрация картинок, б) написание рас-
сказов.
3. Анализ протоколов: а) декодирование; б) определение индивиду-
альных индексов.
Рассмотрим последовательно все эти этапы.
Организация экспериментальной ситуации. Эксперимент проводит-
ся в комнате, приспособленной для демонстрации на экране слайдов
и возможно затемненной.
В связи с тем что ситуация для всех испытуемых должна быть
одинаковой, ведущий эксперимент должен вести себя нейтрально и по-
деловому. Он не должен своим поведением создавать ситуацию, при
которой возможна активация мотивации достижения.
Лучше, если ведущий экспериментатор не представлен человеком>
с высоким статусом. Очень важно, чтобы ситуация не воспринималась-
и не была представлена как оценка способностей. Поэтому экспери-
ментатор должен вести себя очень сдержанно и одинаково по отноше-
нию ко всем. Если экспериментатор будет ходить по рядам и смотреть,.
что пишут, через плечо, то, как обнаружено, уже это сильно влияет
на мотивацию. Все испытуемые, участвующие в каком-нибудь экспери-
менте, для которого требуется оценка мотивации, должны пройти тест
измерения мотивации одномоментно. В противном случае теряется
стандартность ситуации и по-различному актуализируется мотивация у
разных людей, что сдвигает индекс мотива.
Экспериментатор, с одной стороны, не должен вести себя панибрат-
ски, а с другой - с холодной официальностью. Лучше, если сам экс-
периментатор наблюдает со стороны, а эксперимент ведут его помощ-
ники.
Недопустимо, чтобы в помещении проведения эксперимента находи-
лись представители администрации. Если испытуемые станут считать,
что данные станут известны администрации, то тест можно считать ис-
порченным. Поэтому очень важно, как администрация представит пси-
хологов.
Во время эксперимента испытуемые должны быть посажены так,
чтобы исключалась возможность списывания, разговоров.
Экспериментатор (или его помощники) раздают каждому испытуе-
мому по 6 бланков. На каждом бланке стандартного формата, на рав-
ном расстоянии друг от друга, должны быть напечатаны 4 вопроса:
1. Что здесь происходит и кто эти люди?
2. Как возникла эта ситуация и что произошло перед этим?
3. Что думают изображенные на картинке люди и что они хотят?
4. Что произойдет дальше, чем все это кончится?
STR.170
Далее читают инструкцию. После этого каждому испытуемому при-
сваивается номер, который он записывает на каждом из 6 бланков.
Проведение теста. На 20 с затемняется комната и на экране предъ-
является одна из 6 картинок. Включение света становится сигналом,
по которому испытуемые начинают составлять рассказ. После истече-
ния 1 мин экспериментатор об этом указывает и говорит: <Переходите
к следующему вопросу>. На составление рассказа отпускается 5 мин.
Когда проходит 4 мин, экспериментатор говорит: <У вас осталась еще
1 минута, чтобы закончить рассказ>. Контроль за временем ведется
очень строго. Далее комната снова затемняется и предъявляется оче-
редная картинка.
Между предъявлением картинок и составлением рассказов нельзя
.делать паузы. Проведение теста занимает 40-45 мин и требует боль-
шой психологической культуры.
Анализ рассказов экспертом. 1. Обработку должен проводить эксперт, который
прошел подготовку по специальной программе обучения контент-анализу.
2. Если у испытуемого имеются не все протоколы, то его рассказы обработке не
подлежат. Также не обрабатываются рассказы, в которых не хватает всех пунктов.
3. Эксперт должен оценивать рассказы только на основе той информации, кото-
рую он получает из историй.
4. Категории, выделенные в одном рассказе, могут повлиять на оценку и выде-
ление категорий в других рассказах. Поэтому рассказы всех испытуемых по одной
картинке нужно обработать одновременно и только потом перейти к следующей кар-
тинке.
5. Вначале нужно обработать все картинки успеха, а потом все картинки не-
удачи.
6. Нельзя в процессе обработки сверять рассказы одного испытуемого друг с
другом, в связи с тем, что каждая картинка является независимой от другой.
7. В процессе обработки рассказов, при возникновении сомнений, необходимо об-
ратиться к ключу контент-анализа.
8. При необходимости перерывы в работе надо делать после окончания обработ-
ки текущей картинки.
9. Перед каждым новым сеансом обработки данных даже опытному декодиров-
щику нужно снова прочесть ключ контент-анализа, особенно если прошло несколь-
ко дней или недель после последней обработки протоколов.
10. Бессмысленно браться за обработку данных, полностью не овладев контент-
янализом.
На основе выделенных в рассказах категорий подсчитываются ин
.дивидуальные индексы мотивов Ms и Млр. Индекс мотива Мц равняет
я сумме всех категорий первой части контент-анализа, выделенных
во всех рассказах, а для Мдр - сумме категорий второй части контент
анализа. При этом в одном рассказе каждая категория подсчитываете;
только один раз. Кроме того, если одно и то же высказывание можн
отнести как к одной категории, так и к другой, то подсчитывается of.
на из этих категорий.
Для определения людей с мотивом Ms (стремление к успеху) и М/
(избегание неудачи) можно поступить следующим образом. Для каа
дого испытуемого находится разность Ms и Мдр. Затем для всей выбо]
ки производится ранжирование этих разностей. Люди с выраженны
мотивом Ms (Ms>MAp) - это те, которые попали за 75-й процентил
с мотивом MAP {Ма<Млр) - те, которые находятся в части выбор]
ниже 25-го процентиля.
6.3. ОПРОСНИК ДЛЯ ИЗМЕРЕНИЯ ПОТРЕБНОСТИ В ДОСТИЖЕНИИ (ПД)
Существующие методики измерения потребности в достижении i
тодом тематической апперцепции (Д. Макклелланд, Дж. Аткинсон
др., 1953) неудобны для массовых обследований, требуют высокой тп
STR.171
хологической квалификации исследователя, специальной подготовки
экспертов для контент-анализа текстов рассказов. Поэтому целесооб-
разно конструирование опросника для измерения потребности в дости-
жении. Считается, что балл (потребность в достижении), полученный
проективным методом ТАТ, отражает индивидуальные различия в от-
носительно устойчивом, генерализованном латентном мотиве достиже-
ния (McClelland D. et а1., 1953). Такие сложные мотивационные обра-
зования недоступны непосредственному самонаблюдению. В литерату-
ре приводятся данные, показывающие, что индекс nAch и субъек
тивная оценка наличия у себя ориентации на достижение не коррели-
руют.
При конструировании опросника перед автором стояла задача в та-
ком подборе вербальных стимулов (пунктов), чтобы в них косвенно
отражались индивидуальные особенности человека, ориентированного
на достижение. В связи с этим пункты опросника отбирались на осно-
ве наличия связи с баллом (need for achivement), полученйымнаосно-
ве ТАТ. Критерий валидизации был создан на основе использования
2 методик: проективного метода диагностики мотива достижения Мак-
клелланда и сотр. (McClelland D. et а1., 1953) и метода групповой
оценки личности (ГОЛ). Были составлены 2 группы испытуемых, раз-
личающихся баллом <ПД>.
Процедура диагностики мотива достижения. Нами были смодели-
рованы две ситуации: ситуация, ориентированная на достижение, и
нейтральная ситуация, в которой не производилась активация мотива-.
ции достижения. В этих двух ситуациях испытуемым предъявлены
4 картинки, использованных Макклелландом и сотр. (McClelland D,
et а1., 1953): <Исследователи>, <Мальчик в клетчатой куртке сидит за
столом на фоне классной доски>, <Отец - сын> (ТАТ 7ВМ Г. Мюррей)
и <Мальчик на фоне смутной сцены, где происходит нечто похожее на
хирургическую операцию> (8ВМ).
Мотивация достижения актуализировалась в ситуации выполнения
анаграммы-теста, взятого из популярного набора Г. Айзенка <Про-
верьте свои способности> (М., 1972), предложенного перед тестом
тематической апперцепции. На исполнение теста требовалось 10 мин.
Экспериментатор был представлен как психолог, занимающийся ис-
следованием интеллектуальных способностей студентов. Он говорил;
<Тест, который вам будет сейчас предъявлен, служит для измерения
интеллектуальных способностей, важных для успешности работы учи-
теля. Наряду с интеллектом он измеряет способность к организации
материала, способность быстро оценивать ситуацию. Этот тест пока-
зывает, что человек, обладающий высокими показателями по данному
тесту, может быть хорошим учителем>.
Нейтральная ситуация. Экспериментатор говорил студентам, что
ему нужно проверить трудность вопросов для теста, и поэтому просил
их принять участие в решении задач. При этом создавалась обстанов-
ка непринужденности. Фамилии студентов на листах не указывались,
так как было сказано, что экспериментатора интересует не отдельная
личность, а процент правильно решенных задач по всей группе сту-
дентов, который необходим для оценивания трудности задач. После
решения этих задач второй экспериментатор предъявляя тесты темати-
ческой апперцепции.
В этих ситуациях каждый испытуемый написал 4 рассказа по обще-
принятой для ТАТ схеме.
Для интерпретации рассказов с целью определения индекса. nAch,
отражающего индивидуальные различия в мотиве достижения, был
STR.172
использован контент-анализ Д. Макклелланда и сотр. (McClelland D.
etal., 1953).
В работе также был использован один из вариантов субъективной
оценки - метод групповой оценки личности (ГОЛ).
Инструкция. <Мы вас просим принять участие в эксперименте, в котором вы
должны будете обнаружить знание личных особенностей членов вашей группы. Вам
нужно оценить друг друг>-по тем признакам, которые мы вам сейчас опишем. Пред-
ставьте себе человека, который обнаруживает:
- настойчивость в достижении целей,
- не удовлетворяется достигнутым,
- что бы он ни делал, он стремится сделать это лучше, чем раньше, о нем
можно сказать, что он <яичницу стремится зажарить лучше, чем обычно>,
- склонен сильно увлекаться работой,
- не может работать плохо,
- для него главное в жизни - это переживание радости успеха в результате
достижений более высоких результатов,
- он склонен улучшить, рационализировать любую деятельность, изобретать но-
вые, более эффективные приемы исполнения, даже в исполнении обычных дел,
- стремится к получению уникальных результатов,
- склонен преследовать длительные цели,
- не удовлетворяется, если успех пришел слишком легко и задача оказалась
легкой, он стремится к целям умеренной трудности, не склонен к чрезмерному риску,
- с удовольствием принимает помощь других и помогает другим в решении
трудных задач, чтобы вместе испытать и пережить радость успеха.
Теперь представьте себе образ человека, обладающего описанными выше чертами,
и из вашей группы выберите тех, кто более всего подходит этому образу. На листоч-
ке напишите их фамилии в последовательности их сходства. Сначала того, кто более
всех подходит под описанный выше образ, потом второго и т. д. Нужно выбрать не
менее двух и не более пяти человек>.
Составление экстремальных групп. На основе баллов ТАТ и коли-
чества выборов по ГОЛ были составлены 2 группы. В одну группу
(высокая) были включены испытуемые, набравшие более 6 баллов по
ТАТ и получившие наибольшее число социометрических выборов.
В другую (низкая) - наоборот, получившие наименьшее число выбо-
ров по социометрическому тесту и наименьший балл по ТАТ. Обе груп-
пы составили по 27% от всех участников экспериментов. 46% студен-
тов, получивших средние характеристики, были исключены из дальней-
шего исследования.
Анализ пунктов по критерию валидности. Для отбора валидных
пунктов подсчитывалась корреляция каждого пункта с критерием. Ко-
эффициент корреляции вычислялся по формуле:
"cos- pi= со?
l+
ad
be
где г - коэффициент корреляции (косинус пи); a, b, c,d- соответст-
вующие частоты четырехклеточной таблицы (Практикум по психодиаг-
ностике.., 1984).
Пункты, обладающие статистически значимой корреляцией с кри-
терием, включались в окончательный вариант опросника.
Всего было отобрано 23 утверждения, обладающие достаточной ва-
лидностью по критерию, например: (3) <Для меня в любом деле важ-
нее процесс исполнения, чем его конечный результат>; (4) <Считаю,
что люди больше страдают от неудач в работе, чем от плохих взаи-
моотношений с близкими>; (5) <По моему мнению, большинство людей
живут дальними целями, а не близкими>; (9) <Даже в обычной рабо-
те я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы>. В табл. 7
приведены эти коэффициенты валидности. Однако при отборе вопросов
STR.173
мы стремились также к тому, чтобы утверждения обладали внутренней
валидностью, т. е. значимо коррелировали с индивидуальным баллом
испытуемого. Во втором столбце приведены коэффициенты внутренней
валидности. Вопросы, обладающие высоким уровнем внутренней ва-
лидности, но низкой валидностью по критерию, отбрасывались.
Для подсчета коэффициентов надежности и валидности были ис-
пользованы формулы (см. гл. 3, 3.2, 3.3).
Коэффициент надежности вычисляется на основе средней корреля-
ции какдого вопроса с индивидуальным баллом, а коэффициент ва-
-лидности - на основе корреляции с критерием. Коэффициент надеж-
ности равнялся 0,75, а коэффициент валидности 0,87.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70