Презентация в ри-
сунке только <Я> может указывать на различное психическое содержа-
ние в зависимости от контекста других характеристик рисунка. Ест
указанной Презентации свойственна и позитивная концентрация на ри
сований самого себя (большое количество деталей тела, цветов, деко
рирование одежды, большая величина фигуры), то это наряду с нес
формированным чувством общности указывает и на определенную аэго
< центричность, истероидные черты характера. Если же рисунку себ;
характерна маленькая величина, схематичность, если в рисунке други
ми деталями и цветовой гаммой создан негативный эмоциональны
-фон, то можно предполагать присутствие чувства отверженности, пок1-
нутости, иногда - аутистических тенденций.
Информативным является и увеличение состава с;емьи. Как прав1
ло, это связано с неудовлетворенными психологическими потребностям
в семье. Примерами могут служить рисунки единственных детей -
они относительно чаще включают в рисунок семьи посторонних ль
,дей. Выражением потребности неравноправных, кооперативных связ?
является рисунок ребенка, в котором дополнительно к членам ceMi
нарисован ребенок того же возраста (двоюродный брат, дочь cocej
и т. п.). Презентация более маленьких детей указывает <а неудовле
воренные аффилиативные потребности, желание занять <охраняющу
<родительскую, руководящую позицию по отношению к другим дет?
(такую же информацию могут дать и дополнительно к членам сем
нарисованные собачки, кошки и т. п.).
STR.212
Дополнительно к родителям (или вместо <их) нарисованные, не
-связанные с семьей взрослые указывают на восприятие неинтегратив-
.ности семьи, на "поиск человека, способного удовлетворить потребность а
ребенка в близких эмоциональных контактах. В некоторых случаях -
эда .-символическое разрушение целостности семьи, <месть родителям
вследствие ощущения отверженности, ненужности.
Расположение членов семьи. Оно указывает на некоторые психоло-
гические особенности взаимоотношений в семье. Сам анализ располо-
жения по своему содержанию созвучен спроксемической оценкой груп-
пы людей, с той разницей, что рисунок - это символическая ситуа-
дия, создание и структурация которой зависит только от одного чело-
века - автора рисунка. Это обстоятельство делает необходимым (как
и при других аспектах анализа) различать, чтс отражает рисунок -
субъективно реальное (воспринимаемое), желаемое, или то, что ребе-
;нок боится, избегает и т. д.
Сплоченность семьи, рисование членов семьи с соединенными рука-
ми, объединенность их в общей деятельности являются индикаторами
психологического благополучия, восприятия интегративности семьи,
.включенности в семью. Рисунки с противоположными характеристика-
ми (разобщенностью членов семьи) могут указывать на низкий уро-
<вень эмоциональных связей. Осторожности в интерпретации требуют те
случаи, когда близкое расположение фигур обусловлено замыслом по-
местить членов семьи в ограниченное пространство (лодку, маленький
ломик и т. п.). Тут близкое расположение может,"наоборот, говорить
опопытке ребенка объединить, сплотить семью (для этой цели ребе-
нок прибегает к внешним обстоятельствам, так как чувствует тщет-
ность такой попытки).
Психологически интереснее те рисунки, в которых часть семьи рас-
положена в одной группе, а одно или несколько .лиц - отдаленно.
Если отдаленно ребенок рисует себя, это указывает на чувство невклю-
"ченности, отчужденности. В случае отделения другого члена сейьи
можно предполагать негативное отношение ребенка к нему, иногда су-
лить об угрозе, исходящей от него. Часты случаи, когда такая пре-
зентация связана с реальным отчуждением члена семьи, с малой его
значимостью для ребенка.
Группировка членов семьи в рисунке иногда помогает выделить
психологические микроструктуры семьи, коалиция. Так, например, де-
вочка P., 6 лет, на1рисовала себя рядом-с матерью и в отдельной груп-
ле - отца с братом, иллюстрируя таким образом существующую в
этой семье конфронтацию на почве ролевых несовпадений <мужест-
венности> и <женственности> (см. цветную вкладку).
Как указывалось ранее, ребенок может выражать эмоциональные
<связи в рисунке посредством физических расстояний. То же значение
имеет и отделение членов семьи объектами, деление рисунка на ячей-
ки, по которым распределены члены семьи. Такие презентации указы-
вают наслабость позитивных межперсональных связей.
Анализ особенностей нарисованных фигур. Особенности графических
презентаций отдельных членов семьи могут дать информацию большо-
го диапазона: об эмоциональном отношении ребенка к отдельному чле-
ну семьи, о том, каким ребенок его воспринимает, об <Я-образе> ре-
бенка, его половой идентификации и т. д.
При оценке эмоционального отношения ребенка к членам семьи
следует обращать внимание на следующие моменты графических пре-
зентаций:
1) количество деталей тела. Присутствуют ли: голова, волосы, уши,
21>
STR.213
глаза, зрачки, ресницы, брови, нос, щеки, рот, шея, плеч1И, руки, ладо-
ни, пальцы, ноги, ступни;
2) декорирование (детали одежды и украшения): шапка, воротник,
галстук, банты, карманы, ремень, пуговицы, элементы прически, слож-
ность одежды, украшения, узоры на одежде и т. п.;
3) количество использованных цветов для рисования фигуры.
Как правило, хорошие эмоциональные отношения с человеком соп-
ровождаются позитивной концентрацией на его рисовании, что в ре-
зультате отражается в большем .количестве деталей тела, декорирова-
нии, использовании разнообразных цветов. И наоборот, негативное:
> отношение к человеку ведет к большей схематичности, неоконченности
его графической презентации. Иногда пропуск в рисунке существенных
частей тела (головы, рук, ног) может указывать наряду с негативным
отношением к нему также <на агрессивные побуждения относительно-
этого человека.
О восприятии других членов семьи и <Я-образе> рисующего мож-
но судить на основе сравнения величин фигур, особенностей презента-
ции отдельных частей тела и всей фигуры в целом.
Дети, как правило, самыми большими рисуют отца или мать, что-
соответствует реальности. Однако иногда соотношение величин нарисо-
ванных фигур явно не соответствует реальному соотношению величин
членов семьи - семилетний ребенок может оказаться выше и шире
своих родителей и т. д. Это объясняется тем, что для ребенка (как и
для древнего египтянина) величина фигуры является средством, при
помощи которого он выражает силу, превосходство, значимость, доми-
нирование. Так, например, в рисунке девочки Н. 6 лет мама нарисова-
на на 1/3 больше отца и вдвое больше других членов семьи. Для это
семьи была характерна большая доминантность, пунитивность матери
которая являлась истинно авторитарным руководителем семьи. Неко
торые дети самыми большими или равными по величине с родителям)
рисуют себя. В нашей практике это было связано с: а) эгоцентрич
ностью ребенка; б) соревнованием за родительскую любовь с други)
родителем, при котором ребенок приравнивает себя родителю прот1-
воположного пола, исключая или уменьшая при этом <конкурента:
Значительно меньшими, чем других членов семьи, себя рисуют дет1
которые: а) чувствуют свою незначительность, ненужность и т. и
б) требующие опеки, заботы со стороны родителей. Иллюстрацией эт
го положения может служить рисунок мальчика Я., 6,5 лет. В рисун?
семьи он нарисовал себя ненатурально маленьким, к тому же поч
вдвое меньшим, чем нарисовал себя в других ситуациях. Аналогичн.
трансформация характерна и для его поведения. Активный в груп
детского сада, мальчик занимал позицию <малыша> дома. Тут он i
пользовал свою плаксивость, беспомощность как средство привлечен
внимания родителей. Вообще, при интерпретации величин фигур п(
холог должен обращать внимание только на значительные искажен)
а при оценке величин фигур исходить из реального соотношения BCJ
чин (например, семилетний ребенок в среднем на 1/3 ниже своего
дителя).
Информативным может быть и абсолютная величина фигур. Бо
шие, через весь лист, фигуры рисуют импульсивные, уверенные в се
склонные к доминированию дети. Очень маленькие фигуры связан)
тревожностью, чувством небезопасности.
При анализе особенностей презентаций членов семьи следует о(.
щать внимание и на рисование отдельных частей тела. Дело в том,
отдельные части тела связаны с определенными сферами активно
STR.214
-являются средствами общения, контроля, передвижения и т. д. Особен-
ности их презентации могут указывать на. определенное, с ними связан-
ное, чувственное содержание. Коротко проанализируем самые информа-
тивные в этом плане части тела.
Рук являются основными средствами воздействия на мир, физи-
ческого контроля поведения других людей. Если ребенок рисует себя
с поднятыми вверх руками, с длинными пальцами, то это часто связа-
но с его <агрессивными желаниями. Иногда такие рисунки рисуют и
внешне спокойные, покладистые дети. Можно предполагать, что ребе-
нок чувствуетвраждебность по отношению к окружающим, но его аг- .
рессивные побуждения подавлены. Такое рисование себя также может
указывать на стремление ребенка компенсировать свою слабостьдже-
лание быть сильным,властвовать над другими. Эта интерпретация бо-
-лее достоверна тогда, когда ребенок в дополнение к <агрессивным>
рукам еще рисует и широкие плечи или другие атрибуты, символы
<мужественности> и силы. Иногда ребенок рисует всех членов семьи с
руками, но <забывает> нарисовать их себе. Если при этом ребенок ри-
сует себя еще и непропорционально маленьким, то это может быть свя-
зано с> чувством бессилия, собственной незначительности в семье, с
ощущением, что окружающие подавляют его активность, чрезмерно его
контролируют. Интересны рисунки, в которых один из членов семьи
нарисован с длинными руками, большими пальцами. Чаще всего это
указывает на восприятие ребенком пунитивности, агрессивности этого
члена семьи. То же значение может иметь и презентация члена семьи
вообще>без рук - таким образом ребенок символическими средствами
ограничивает его активность.
Голова - центр локализации <Я>, интеллектуальной и перцептив-
ной деятельности; лицо - самая важная часть тела в процессе обще-
ния. Уже дети 3 лет а рисунке обязательно рисуют голову, некоторые
части тела. Если дети старше пятилетнего возраста (нормального ин-
теллекта) в рисунке пропускают части лица (глаза, рот), это может
указывать на серьезныеонарушения в сфере общения, <отгороженность,
аутизм. Если при рисовании других членов семьи пропускает голову,
черты лица или штрихует все лицо, то это часто связано конфликт-
ными отношениями с данным лицом, враждебным отношением к нему.
" Выражение лиц нарисованных людей также может быть индика-
тором чувств ребенка к ним. Однако надо иметь в виду, что дети
склонны рисовать улыбающихся людей, это своеобразный <штамп> в
Tix рисунках, но это вовсе не означает, что дети так воспринимают
окружающих. Для интерпретации рисунка семьи выражения лиц зна-
чимы только в тех случаях, когда они отличаются друг от друга.
В этом случае можно полагать, что ребенок сознательно или бессоз-
нательно использует выражение лица как выразительное средство -
это характерно для старших. Например, мальчик Р. 9 лет, послед-
ний сын в семье, имеющий в отличие от своих братьев физический де-
фект, и не такой, как они, успешный в учебе и спорте, в рисунке вы-
разил свое чувство неполноценности, изображая себя значительно мень-
шим, с опущенными вниз краями губ. Эта графическая презентация
<Я> явно отличалась от других, членов семьи - больших и улыбаю-
щихся.
Девочки больше, чем мальчики, уделяют внимание рисованию лица,
изображают больше деталей. Они замечают, что их матери много вре-
мени уделяют уходу за лицом, косметике и сами постепенно усваивают
ценности взрослых женщин. Поэтому концентрация на рисовании ли-
ца может указывать на i хорошую половую идентификацию девочки.
STR.215
В рисунках мальчиков этот момент может быть связан с озабочен-
ностью своей физической красотой, стремлением компенсировать свои?
физические недостатки, формированием стереотипов женского поведе-
ния.
Презентация зубов и выделение рта часты у детей, склонных к,
> оральной агрессии. Если ребенок та< рибует не себя, а другого члена
семьи, то это часто связано с чувством страха, воспринимаемой враж-
дебностью этого человека к ребенку.
Существует закономерность, что с возрастом детей рисунок человека,
обогащается все новыми деталями. Дети 3,5 лет в большинстве ри-
суют <толовонога>, а в 7 лет - презенти.руют уже богатую схему тела.
Каждому возрасту характерны определенные детали, и их пропуск в.
рисунке, как правило, связан с отрицанием каких-то функций, с конф-
ликтом. Если, скажем, ребенок 7 лет не рисует одной из этих дета-
лей: головы, глаз, носа, рта, рук, туловища, нот, на это надо обратить
внимание. Примером могут быть рисунки мальчика Г. 7 лет. Он ни-
когда не рисовал нижней части тела. В беседе с родителями выясни-
лось, что у них большую тревогу вызывал интерес Г. к своим половым-
органам. Несколько раз он был даже наказан за такую <познаватель-
ную> деятельность, которую родители восприняли как мастурбацию.
Такое поведение родителей индуцировало у ребенка чувство вины,,
отрицание функций нижней части тела, что повлияло на его <Я-об-
раз>.
У детей старше 5,5-6 лет в рисунках выделяются две разные схе-
мы рисования индивидов разной половой принадлежности. Например,.
туловище мужчины рисуется овальной формы, женщины - треуголь-
ной или половые различия выражаются другими средствами. Если ре-
бенок рисует себя так же, как и другие фигуры того же пола, то
можно говорить об адекватной половой идентификации.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70