при соотнесении с внешними критериями, свидетельствующими
об успешности обучения и .профессиональной деятельности инженеров,.
техников, механиков (Thorndike P., Hagen Е., 1977; Tuffin J., McCor-
mick E., 1968).
Данные о валидности тестов технических способностей представле-
ны в руководстве к Тесту Беннета. Основные коэффициенты корреля-
ций результатов тестирования с внешними критериями (успешность
обучения техническим специальностям и успехи в профессиональной
деятельности) колеблются от 0,30 до 0,60 (Анастази А., 1982; Thorndi-
ke P., Hagen E" 1977).
При внимательном озиакомлении со всеми описанными тестами
(а они достаточно представительны для этой группы диагностических
методик) приходится признать, что они направлены главным образом
на выявление знаний, опыта, нако,пленного испытуемым. Вполне воз-
можно, что одни приобретают этот опыт быстрее, чем другие, но тесты
позволяют судить только о наличных знаниях и опыте, а не о способах
их приобретения. Советскими исследователями показано, что специ-
альная организация учебного процесса позволяет направленно форми-
ровать как техническое мышление в целом, так и пространственное
мышление в частности (Кудрявцев Т. В., 1975; Якиманская И. С.,
1980).
При тестологическом же подходе к проблеме технического интел-
лекта, как справедливо отмечает Т. В. Кудрявцев, <его психологиче->
екая природа остается невыясненной> (1975, с. 190). Общая оценка
этих тестов выражается в .признании того, что все они измеряют уро-
вень достигнутой субъектом технической осведомленности, знаний в
области техники, накопленного опыта работы с техническим оборудо-
ванием и приспособлениями.
Из серий профессионализированных способностей наиболее часто в
практике применяются тесты так называемых конторских способно-
стей, задания из этих тестов включены в очень многие батареи тестов
общих и специальных способностей. При разработке этих тестов иссле-
дователи исходили из того, что в работе клерка необходимы аккурат-
STR.143
жость, высокая скорость восприятия, хорошая речь, информированность
в своей области, исполнительность и др. Поэтому они включают раз-
нообразные задания на диагностику этих качеств.
Тесты требуют от испытуемых умения быстро считывать числовой и
словесный материал, располагать определенный материал 8 алфавит-
дом порядке, кодировать и классифицировать его. Диагностируются
также уровень общей осведомленности испытуемых, знание ими <дело-
-вой> терминологии, грамотность, чувство языка.
По мнению ряда авторов, наиболее валидным относительно успеш-
аости канцелярской работы является тест на скорость восприятия.
Примером является Миннесотский конторский тест (Thorndike P.,
Hagen Е., 1977). Он состоит из двух субтестов: сравнение чисел и
сравнение слов. В первом случае испытуемому предлагаются 200 пар
<шсел, которые могут включать от 3 до 12 цифр, с просьбой отметить
.пары, состоящие из совершенно одинаковых чисел, например:
66273894
527384578.
66273894
.527384578
Во втором субтесте аналогичное задание выполняется на вербаль-
ном материале, например:
Нью-Йорк Уолд-
Каргилл Гр.ейн компани
Нью-Йорк Уолд
-Каргалл Грейн компани
Подсчитываются скорость выполнения теста и число ошибок. Ко-
эффициент .надежности равен 0,70-0,80. При установлении валидно-
спи .получены удовлетворительные корреляции между показателями по
тесту .и оценками экспертов.
Описанные выше методы диагностики специальных способностей,
как правило, применяются на практике в комплексе с другими теста-
ми. Чаще всего они объединяются в батареи тестов.
Существуют батареи тестов для диагностики совершенно опреде-
.ленных профессиональных способностей и батареи тестов общих и
различных способностей, наиболее известными из которых являются
.DAT-The Differential Aptitude Test и GATB-The General Aptitude
Test Battery. Первая из этих батарей тестов была создана в 1947 г., а
затем пересмотрена в 1963 и 1973 гг. Она создавалась для нужд сред-
ней школы и нашла применение в профессиональной ориентации уча-
щихся. По замыслу ее первых создателей, она должна была включать
измерение таких качеств, которые имеют значение для продолжения
образования в высшей школе. ДАТ включает восемь субтестов.
1. Словесное мышление. Задания предлагаются в виде двойных
аналогий. От испытуемого требуется заполнить пропуски слов в пред-
ложении (слова на выбор приводятся в задании), например:
.... вечером, а завтрак
а) ужин-угол,
б) кроткий - утро,
в) дверь-угол,
г ) течение - радость,
д) ужин-утро.
Правильный ответ под буквой д).
2. Числовые (счетные) способности. Испытуемому предлагаются
задачи, например:
3=?% от 15,
а) 5, б) 10, в) 20, г) 30, д) ни один из них.
STR.144
3. Абстрактное мышление. Серия фягур задания расположена в
определенной последовательности. Испытуемый должен продолжить
серию, выбрав соответствующую фигуру из 5 предложенных (рис. 29).
4. Пространственные отношения. Дана развертка геометрического
тела. Испытуемый должен определить, какая фигура получится при
складывании этой развертки (рис. 30).
5. Техническое мышление. Задания, аналогичные Тесту Беннета
(см. ряс. 31).
6. Скорость и точность восприятия (вариант теста конторских спо-
собностей). Каждое задание представляет собой несколько комбина-
//\
\
Рис. 29. Образец задания из субте-
ста <Абстрактное мышление> (DAT)
Рис. 28. Образец задания из Минне-
сотского теста на восприятие про-
странства
ций символов, одна из которых выделена. Испытуемый должен най-
ти и отметить точно такую же комбинацию символов на бланке отве-
тов. Например:
тест бланк ответов
1. АВ АС АД АЕ AF 1. АС АЕ AF АВ АД
2. А7 7А В7 7В АВ 2. 7В В7 АВ 7А А7
3. ЗА 3В 33 ВЗ ВВ 3. ВВ 3В ВЗ ЗА 33
7. Использование языка: правописание. Дается список слов, неко-
торые из которых написаны с ошибками. Испытуемый должен прове-
рить правильность их написания.
8. Использование языка: предложения. Дается .предложение, содер-
жащее одну или несколько ошибок в построении или пунктуации, оно
разбито на части, от испытуемого требуется выделить все ошибки по
частям.
Общее время, необходимое для проведения испытания, превышает
5 ч, поэтому его рекомендуется разбивать на два этапа. Батарея раз-
работана в двух эквивалентных формах-5 и Т. Коэффициенты на-
дежности отдельных тестов равны 0,90 (в среднем). Взаимокорреля-
ции отдельных субтестов (за исключением субтеста на скорость и точ-
ность восприятия клерка) колеблются около 0,50. Тестовая батарея
была стандартизована на выборке из более 64000 учащихся. Созда-
144
STR.145
надо посмотреть эту страницу.

STR.146
со сложным критерием учебных достижений (Анастази А., 1982;
Thorndike P., Hagen E., 1977).
Батарей, подобных DAT, насчитывается много, однако дифференци-
альная валидность их невысока. Совершенно права А. Анастази, кото-
рая выделяет ряд конкретных причин, снижающих валидность этих
тестовых батарей. Она .пишет: <Вероятно, различия в овладении кон-
кретными учебными предметами в основном зависят от интересов, мо-
тивации и эмоциональных факторов, а факторы такого рода непред-
сказуемы, поскольку их особенности определяются межличностными
отношениями учащихся и учителей> (Анастазя А., 1982, с. 23).
Другая очень известн.ая батарея тестов общих способностей GATB
была разработана в 40-х годах и использовалась в промышленности и
в армии для профессиональной консультации, размещения кадров .по
рабочим постам. Создатели этой батареи провели предварительный
анализ почти 50 тестов, разработанных для разных профессий, и обна-
ружили, что они во многом совпадают. Были выделены 9 способностей,
которые измерялись iao всех анализированных методиках, и именно
для них и были подготовлены задания GATB. Таким образом, совре-
менная форма этой батареи включает 12 субтестов, измеряющих 9 спо-
собностей. Диагностика общих умственных способностей осущест-
вляется с помощью трех из них (запас слов, математическое мышле-
ние, пространственное восприятие в трехмерном пространстве). Вер-
бальные способности диагностируются путем заданий на определение
синонимов и антонимов (залас слов). Числовые способности изучаются
с помощью двух субтестов на вычисления и на математическое мыш
ление. Пространственное восприятие анализируется с помощью зада
ний, аналогичных 4-му субтесту DAT (геометрические развертки)
Восприятие формы представлено двумя субтестами, в которых испы
туемый сопоставляет различные инструменты и геометрические формы
Скорость .восприятия клерка представлена парами слов, идентичност:
которых необходимо установить. Моторная координация предст.авляе
собой задание испытуемому делать пометки карандашом в серии квад
ратов. Ручная ловкость изучается с помощью теста, аналогичного Те
сту Крауфорда, с которым мы знакомились, обсуждая проблему те
стирования моторных способностей (в батарее этому отведено дв
субтеста). Пальцевая моторика изучается с помощью двух субтесто]
в которых испытуемый соединяет и разъединяет соответственно зг
клепки и шайбы.
Тестовая батарея была стандартизована на выборке из 4000 чел<
век. Полученные при тестировании показатели преобразуются в ста]
дартные с М=100 и а=20. Для каждой профессии установлены нео1
ходимые для овладения ею способности и минимальные значеш
стандартных показателей, которые считаются достаточными для у
пешного овладения профессией. Коэффициенты надежности коле
лютея в пределах от 0,80 до 0,90, правда, надежность моторных т
стов несколько ниже. В обобщающем исследовании С. Бемиса бьи
.показано, что средняя валидность факторов не .превышает 0,22 (В
mis S" 1968). По данным E. Гизелли, средняя валидность всех инте
лектуальных тестов, а следовательно, и тестов общих способност
выше по критериям профессионального обучения (0,39), нежели
критериям профессиональной успешности (0,22) (Ghiselly E., 197
Максимальная валидность относительно критериев профессиональн
успешности равна 0,46. Специальное сопоставление двух рассмотре
ных выше батарей DAT и GATB показало, что между соответству
щими данными той и другой отмечены следующие корреляции:
STR.147
вербальным способностям 0,70, по пространственному восприятию 0,69,
по конторским способностям 0,56 (Thorndike P., Hagen E., 1977). Эти
корреляции, по мнению многих исследователей, не настолько высоки,.
чтобы считать эти тесты идентичными.
Таким образом, GATB в большей степени ориентирова;на на при-
менение в промышленности, a DAT-в .школе. Следует отметить, что-
обе батареи представляются достаточно пригодными для использова-
ния iB практике психологической службы,, вопрос лишь в том, для ка-
ких конкретных целей они могут быть применены.
Эти батареи известны исследователям о нашей .стране. В психоло-
гической литературе встречаются более или менее подробные их опи-
сания, однако очень мало работ, в которых бы они использовались
в качестве главного метода.
Можно назвать лишь некоторые исследования, проведенные в При-
балтике с применением этих или разработанных по аналогии с ними
.методик.
5.2. ТЕСТ АМТХАУЭРА
Однако у нас есть опыт исследовательской работы с одним из те-
стов общих интеллектуальных способностей-тестом Р. Амтхауэра,
остановимся на нем подробнее (Arnthauer R., 1953).
Впервые тест структуры интеллекта был описан .Р, Амтхауэром .в
1953 г. Групповой тест предназначался для оценки структуры интел-
лекта лиц в возрасте от 13 до 61 года. Автор ставил задачу разрабо-
тать метод, который мог использоваться на практике для профессио-
нальной ориентации и консультирования по проблемам выбора про-
фессии. Амтхауэр включил в свой тест задания на диагностику следую-
щих компонентов интеллекта: вербального, счетно-математического,
пространственного, мнемического. Средняя величина взаимных корре-
ляций между этими факторами в тесте равна 0,36. Тест был разрабо-
тан в трех параллельных формах. Стандартизация проводилась на вы-
борке из 4076 испытуемых, средний показатель по сырым баллам рав-
нялся 82. После стандартизации новая средняя равнялась 100, (т==10.
Надежность теста как инструмента равна 0,97 (корреляция четных и
нечетных заданий), при повторном тестировании через год коэффици-
енты надежности оказались равными 0,83 (по. отдельным субтестам
0,50). Валидность теста по критерию успешности обучения в школе
равна 0,62.
Тест Р. Амтхауэра был любезно предоставлен лаборатории психо-
диагностики Института общей и педагогической психологии АПН
СССР национальным предприятием <Психодиагностика> (ЧССР).
Тест был адаптирован для выборки русских школьников и исполь-
зовался только в исследовательских целях (Акимова М. К. и др.,
1984) и включал 9 субтестов; мы ограничились применением 8 из
них, исключив субтест на запоминание, поэтому все данные, получен-
ные в эксперименте, основаны на использовании неполного варианта
теста.-
В него входят следующие субтесты: 1 - на общую осведомлен-
ность и информированность в разных областях знаний (не только
научных, но и житейских); 2 - на классификацию понятий; 3 - на
Названия субтестов в представленном нами варианте теста не совпадают пол>
ностью с классическими названиями Теста Амтхауэра (Arnthauer R., 1953).
STR.148
установление аналогий: 4 - на подведение двух понятий под общую
категорию (обобщение); 5 - на умение решать простые арифметиче-
ские задачи; 6 - на умение находить числовые закономерности; 7 -
на умение мысленно оперировать изображениями фигур на плоскости;
8 - на умение мысленно оперировать изображениями объемных фи-
гур; 9 - на заучивание слов. Каждый субтест, за исключением чет-
вертого состоит из 20 заданий, в четвертый субтест входит 16 заданий.
Ниже приводятся примеры заданий из каждого субтеста.
Задания первого субтеста представляют собой предложения, в каждом из кото-
рых пропущено одно слово. Испытуемому необходимо из пяти данных на выбор
слов подобрать то, которое необходимо по смыслу:
Противоположностью понятия <верность> является.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70