К тому же и в случае устаревания некоторых лексических
единиц стимульного материала методики их замена не
будет сопряжена с такими серьезнейшими трудностями, с
какими, вероятнее всего, может быть сопряжена замена
стимульных таблиц ТАТ. Правда, именно такая особен-
ность ВПТ ставит необходимость проведения данной ме-
тодики только у лиц, хорошо владеющих тем языком, на
котором составлены стимульные карточки.
Стимульный материал ВПТ состоит из двух серий кар-
точек- - основной и для проведения параллельного иссле-
дования.
Каждая серия содержит по 19 предложений и 1 бе-
лую карточку. Кроме того, в каждой серии содержатся
мужской и женский варианты, отличающиеся друг от
друга по личным местоимениям и личным глагольным
окончаниям.
Все предложения ВПТ отвечают следующим основным
требованиям: 1) неструктурированность, неопределенность
их в сюжетном отношении, 2) ярко выраженная эмоцио-
нальная насыщенность, 3) краткость. Предложения напе-
чатаны на карточках прямоугольной формы размером
8х3 см. На оборотной стороне каждой карточки нахо-
дится ее порядковый номер в наборе. Каждому номеру

201
карточки соответствует определенная, теоретически овбие-
нованная тема, отражающая ту или ииун сторону фун-
кционирования личности. Темы эти следуюавяе: 1) отно-
шение к долгу, 2) депрессивные, суицидальные тенден-
ции, 3) семейные взаимоотношения, 4) отношение к ус-
пеху, удаче, 5) отношение к матери, 6) отношение к поте-
ре объекта любви, 7) агрессивные тенденции, 8) отноше-
ние к авторитетам, вышестоящим лицам, 9) иереживахие
радости, удовольствия, 10) отношение к будущему, II) вза-
имоотношения между мужчинами (женщинами), 12) вза-
имоотношения между матерью и сыном (дочерью), 13)
страхи, тревожность, 14) сексуальные установки, конфлик-
тиость, 15) отношение к смерти, 16) взаимоотношения
между отцом и сыном (дочерью), 17) ожидания в отноше-
нии какой-то сложной ситуации, 18) страхи и опасения (к
опасности извне), 19) белая карточка - актуальные пере-
живания и проблемы, 20) чувство одиночества, страхи.
Примеры стимульных предложений (мужской вариант):
1) мысль об обещанном терзала его. 3) окаменевший, по-
шел он навстречу семье, 6) с ней он потерял всякую опо-
ру, 10) с замиранием сердца думал он о поездке, 13) тре-
вожный трепет пробежал по его телу, 15) он поднялся на
холм к вырытым могилам, 18) он вздрогнул, заметив
шевелящиеся в развалинах тени, 20) потянулись заборы,
заколоченные окна, фонари, углы. Техника проведения
исследования сходна с таковой при классической методи-
ке ТАТ. Особо надо вновь подчеркнуть, что всегда необ-
ходимо индивидуальное проведение исследования с запи-
сыванием рассказов испытуемого исследователем; случаи,
когда испытуемые записывают свои рассказы сами, воз-
можны лишь как крайнее исключение.
Если испытуемый говорит слишком быстро, так, что
за ним очень трудно записывать, то следует (ни в коем
случае не прерывая его) начать повторять вслух то, что он
произносит. Как правило, в подобных случаях темп речи
испытуемого замедляется.
Когда испытуемый по одному предложению состав-
202
дает ЯВМВОЯько рассказов, то все они записываются, затем
яЁЖг ййбрать тот из них, который он считает самым
и1Ас испытуемого в связи с проведением ВПТ осУ-
щест>яяется двукратно. Во-первых, перед началом прове-
дения методики собирают об испытуемом подробные све-
дения. Затем, уже имея их, проводят ВПТ. После прове-
дения методики уточняют некоторые обнаруживающиеся
в ходе ее проведения интересующие исследующего момен-
ты. Такой порядок дает возможность оптимально подой-
ти к оценке личностных особенностей испытуемого и, как
правило, очень положительно воспринимается им, так как
показывает, по его мнению, более полное соучастие врача
или психолога в решении проблем пациента.
Интерпретация результатов исследования проводится
в рамках, традиционных для методик ряда ТАТ. При этом
выделяются следующие опорные пункты:
1) <момент> (<настоящее>) - о его наличии говорят в
том случае, когда в сюжете рассказа отражена сама ситуа-
ция предложения;
2) <прошлое> - исток ситуации, отображенной в сю-
жете рассказа в его связи с настоящим;
3) <будущее> - исход ситуации, отображенной в сю-
жете в его связи с настоящим;
4) <мысли> - отражают размышления, планы героя
рассказа;
5) <чувства> - отражают переживания, эмоции героя
рассказа;
6) <идентификация> и <солидаризация> - две очень тс-
но взаимодействующих и взаимосвязанных друг с другом
категории. Понятие <солидаризации> несколько шире и
позволяет судить о том, кто из героев рассказа ближе ве-
го испытуемому, кому он отдает предпочтение, на кго
он хотел бы быть похожим;
7) <сферы> - интимная, сексуальная, семейная, про-
фессиональная, морально-этическая, общественно-полити-
ческая, личная, религиозно-мистическая;
203
8) <позиция> - может быть активной, пассивной, не-
определенной и амбивалентной;
9) <конфликт> - может быть внешним, внутренним и
так называемого общего типа (экзистенциальный);
10) <система ценностей> - уверенность в себе; сме-
лость, дерзания; успехи по службе; спокойствие; мужест-
во, самолюбие; правильное воспитание детей; радость ма-
теринства; готовность к помощи; доброта; человеческое
участие; собственная значимость, одаренность; рациональ-
ность; общественный престиж; тактичность, тонкость; по-
рядочность; духовная близость в браке; любовь; альтру-
изм, чуткость, внимание к людям и т. д.;
II) <общий фон настроения> - должен обязательно
определяться на момент проведения исследования;
12) <комментарии> - подразделяются на оцевочные,
справочные и мемориальные;
13) <пубертатныс темы> - характеризуются упомина-
нием о дальних гутешествиях, описанием или упомина-
нием об экзотг <еских местах, экзотических профессиях,
именах и т. ., отрицательными характеристиками стар-
ших по возрасту и положению (<злой>, <косный> и т. п.)и
свидетелоствуют об эмоциональной незрелости личности,
ее инфантильности, истероидности;
] 4) <особые темы> - проявление глубоких личност-
ньх дисгармоний. К разряду особых относятся следую-
те темы: смерть, суицид, симптоматика соматических
хронических, неизлечимых заболеваний, симптоматика
психических расстройств;
15) <перенос в условность> - нозологически неспеци-
фическое патопсихологическое выражение иррациональ-
ности в мышлении;
16) <переуточнения> - все имена собственные, дни не-
дели, цифры, национальность и т. п.;
17) <символизация> - бывает личностной (не патоло-
гической) и патологической;
18) <нарушения логики> - представляют собой сбор-
ную группу различных родственных феноменов я разде-
204
ЛЯК-1СЯ на явные нарушения логики, скрытые 1.?.рушени-
логики; нарушения логики, нуждающиеся в проверке; уход
от сюжета; невосприятие эмоционального подтекста сти-
мульного предложения;
19) <патология реи>;
20) <реминесценции>;
21) <штампы>;
22) <оценки представителям полов>;
23) <антисоциальные проявления в рассказах>;
24) <подробное описание внешних и внутренних стра-
даний>;
25) <защита> - отражает обеспечение себе испытуемым
наиболее удобного и результативного способа действия.
Помимо подробно изложенных пунктов контент-ана-
лиза результатов выполнения испытуемыми методики
может быть предпринят и лексико-грамматический ана-
лиз их рассказов с целью выяснения особенностей речи
испытуемых, что имеет большое диагностическое значе-
ние. Однако такой психолингвистический подход в насто-
ящее время используется преимущественно только в су-
губо научных целях, требуя наличия специальных знаний,
выходящих за рамки освещаемых в данном руководстве.
При анализе результатов выполнения испытуемыми
методики подробно, по каждому из приведенных выше
пунктов оценивается каждый из рассказов, а затем состав-
ляется сводная комплексная характеристика обнаружен-
ных личностно-мотивационных особенностей конкретно-
го испытуемого.
Опыт использования методики ВПТ в психиатрической
клинике с целью диагностики разнообразных нервно-па-
топсихологических нарушений в течение пяти лет позво-
ляет сделать следующие выводы:
1) методика успешно функционирует как новая проек-
тивная методика исследования личности;
2) методика имеет особую чувствительность к выявле-
" ~-" т,оттг"типп-
позволяет диагностиро-
нию эмоциональных нарушении,
вать их характер и степень выраженности, что дает воз-
205
можность применения ВПТ при различных рмероЯстюх
эмоциональной сферы, особенно с дифференциально-ди-
агностическими целями.
Детской апперцепции тест (САТ). Предложен Л. Бел-
лаком и С. Беллак в 1949 году (Ь. Ве11а1с, 8. Ве11а1с). Явля-
ется родственной ТАТ методикой исследования личности
и предназначен для обследования детей в возрасте от 3 до
10 лет. Впервые идея создания методики была выдвинута
Э. Криссом, который считал, что дети гораздо легче и луч-
ше идентифицируют себя с животными, чем с людьми. В
соответствии с этими представлениями В. Ламонт созда-
ла картинки с изображениями различных животных, при-
чем часть из них содержит изображения животных в ан-
тропоморфическом стиле, другая часть - такими, как они
есть в природе. Стимульный материал методики представ-
лен 10 черно-белыми рисунками. Все они выполнены в
манере, характерной для детских книг. Содержание ри-
сунков следующее:

206

Рис. 14. Образцы картин САТ
рисунок 1 - цыплята рассажены вокруг стола, на ко-
тором стоит большая миска с едой. Сбоку - неясно очер-
ченная большая курица;
рисунок 2 - один медведь тянет канат с одной сторо-
ны, а другой медведь и маленький медвежонок - с другой;
207
рисунок 3 - лев с трубкой и тростмв <Мйтт в кресле, в
правом нижнем углу из норки высо>ы1М<<в мышонок;
рисунок 4 - кенгуру с капором на гсымМФ песет корзи-
ну с бутылкой молока, в ее сумке - малм)1К<мгуренок с
воздушным шаром. На велосипеде едет питиипт кенгуру,
по размерам больше того, который сидит <сумке;
рисунок 5 - затемненная комната: валм большая кро-
вать, перед ней - колыбелька, в которое -ходятся два
медвежонка;
рисунок 6 - темная пещера с двумя всясно очерчен-
ными фигурами, на дальнем плане - медведь, на пере-
днем плане - лежащий медвежонок;
рисунок 7 - тигр с выпущенными когтями и клыками
прыгает на обезьяну, которая в это время тоже прыгает и
находится в воздухе;
рисунок 8 - две взрослые обезьяны сидят на диване и
пьют чай из чашек. На переднем плане одна взрослая обезь-
яна сидит и разговаривает с маленькой;
рисунок 9 - через открытую дверь освещенной ком-
наты видна темная комната, в ней - детская кроватка, в
которой сидит кролик и смотрит в открытую дверь;
рисунок 10 - щенок лежит между лапами большой
собаки, обе фигуры изображены с минимальным числом
внешневыраженных черт. Фигуры находятся в ванной
комнате.
По мнению авторов методики, каждой из картин соот-
ветствует определенная тема. Это: 1 - проблема питания,
удовлетворение или фрустрация; 2 - проблема борьбы со
страхом, сопровождающимся агрессией; 3 - проблема вза-
имоотношений с отцом, власти, агрессии; 4 - проблема
взаимоотношений с матерью, детей между собой, темы
питания, кормления; 5 -тема догадок, наблюдений, сму-
щения, взаимодействия и взаимоисследования детьми друг
друга; 6 - проблема ревности, отношений между родите-
лями; 7 - тема страха агрессии и способов его преду-
преждения, возможность избежать агрессии; 8 - пробле-
ма места ребенка в системе семейных отношений; 9 - тема
208
жмя одному, ухода родите-
1 моральных отношений, уме-
с-йхх
.м й я
яев, ляйМчкюям, 10 -1
кия слеять з< еввйй.
ТеяЯЧН> яр-едени> мнявянки близка к технике про-
ведейн> <меарвеского ТАТ. Необходимо перед началом
исследо-иия установить с ребенком хорошую эмоциональ-
ную смзъ. Однако это не всегда легко, особенно, если
ребенок маленький или у него наблюдаются различные
отклонения в развитии. Лучше, когда удается представить
исследование в виде своего рода игры. В инструкции ре-
бенку предлагается рассказать, что происходит на картин-
ке, что делают животные в данный момент, что предшес-
твовало данной ситуации и что случится позже. Целесо-
образно во время исследования поощрять ребенка. При про-
ведении исследования все картинки, не участвующие не-
посредственно в работе, должны быть вне поля зрения ре-
бенка. Необходимо предъявлять картинки в строгой по-
следовательности, в соответствии с их нумерацией.
Все рассказы ребенка записываются либо самим ис-
следующим, либо с помощью скрытого микрофона на маг-
нитофон.
В отличие от техники проведения ТАТ и родственных
ему методик у взрослых, в случае проведения САТ ребен-
ка можно прервать, если, конечно, в этом возникает край-
няя необходимость.
Интерпретация САТ имеет свои особенности. Это, пре-
жде всего, касается того, что на первом месте при интер-
претации САТ выделяют актуализируемую ребенком
тему - необходимо понять, почему он составляет именно
такой, а не другой рассказ. Надо проследить, не повторя-
ются ли сходные темы из рассказа в рассказ. Далее выде-
ляют главного героя рассказа; отмечают случаи, когда ис-
пытуемые идентифицируют себя с героями другого пола,
что может косвенно указывать на нарушения полороле-
вой ориентировки. Устанавливают главные потребности и
побуждения героя. Авторы методики предлагают также
обращать внимание на отражение в рассказах ребенка са-
209
мовоображения, под которым они понимают представле-
ние испытуемого о своем внешнем виде, своем теле и своей
социальной роли. Следующими опорными пунктами при
интерпретации рассказов является анализ представления
в них лиц, объектов, обстоятельств; пропущеиных лиц,
объектов и установить, с кем идентифицирует себя ребе-
нок, каким способом он реагирует на окружающих, какие
важнейшие конфликты актуализирует он в своих расска-
зах. Выясняют природу беспокойства и тревог> к основ-
ные средства защиты, используемые ребенком.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36