Способность к выполнению арифмети-
ческих действий в уме не обнаруживает с возрастом зна-
чительной тенденции к ухудшению. Результаты в этом
субтесте при старении несколько хуже, чем при выполне-
нии субтеста <повторение цифр>, но значительно лучше,
чем в субтестах, о которых речь будет идти ниже.
IV субтест - нахождение сходства - является несколь-
ко упрощенным вариантом методики сравнения понятий,
в котором задание ограничивается лишь установлением
сходства. Обследуемому предлагаются для сравнения та-
кие понятия, как апельсин-банан, пальто-платье, похва-
ла-наказание, муха-дерево.
Время ответов не учитывается. Ответы оцениваются в
2, 1, 0 баллов. Оценка ответа зависит от уровня, на кото-
ром выполнено задание. Так, при сравнении понятий <лев>
и <собака> возможны следующие ответы: и лев, и соба-
ка - животные, звери (ответ на концептуальном уровне);
и лев, и собака едят (ответ на функциональном уровне);
оба они имеют ноги (ответ на конкретном уровне).
Следует указать, что нередко оценка ответа и опреде-
ление уровня сравнения понятий представляют большие
затруднения и требуют от исследующего опыта и знаний.
Возможны ответы, квалификация которых весьма затруд-
нительна. Так, больной шизофренией нашел, что сходст-
во между львом и собакой заключается в том, что это зве-
ри, <одинаково остро воспринимаемые человеком>. При
формальном подходе к оценке здесь можно говорить о
концептуальном уровне ответа. На самом же деле речь
117
Пс-хоиетричеек-
исследования интеллекта
Исследование интеллекта по методу Всксле-
ра. Метод Векслера для исследования интеллекта у
взрослых (1955) является вариантом, возникшим вслед-
ствие переработки ранее широко употреблявшегося тес-
та Векслера-Бельвью (1939). Известны многочислен-
ные модификации этого метода, используемые в ФРГ,
Польше и других странах. В частности, в ФРГ психоло-
ги пользуются так называемым гамбургским вариантом
метода (НА\У1Е), в котором некоторые вопросы адапти-
рованы, а весь тест в целом заново стандартизован на
2000 обследуемых. В Советском Союзе метод Векслера
адаптирован сотрудниками Ленинградского научно-ис-
следовательского психоневрологическогб" института
им. В. М. Бехтерева.
С помощью метода Векслера могут быть обследова-
ны лица старше 16 лет. Для обследования детей создан
специальный вариант метода Векслера (\У15С), адапти-
рованный и стандартизованный А. Ю. Панасюком
(1973).
Метод Векслера соствит из 11 отдельных методик -
субтестов. Каждая из них яе содержит каких-либо новых,
не использовавшихся р-ьше в экспериментальной пси-
хологии приемов. Все субтесты разделены на 2 группы -
вербальные (6) и невербальные (5).
1 субтест - общая осведомленность - содержит 29 во-
просов, направленных на измерение объема человеческих
знаний. По ответам на эти вопросы можно в известной
мере судить о памяти обследуемого, о круге его интере-
сов, о полученном им образовании. Результаты по этому
субтесту мало меняются при старении или под влиянием
болезненного процесса (исключением являются заболева-
ния, протекающие с грубым интеллектуально-мнестиче-
ским снижением). Степень трудности задаваемых обсле-
дуемому вопросов постепенно нарастает. Этот принцип ха-
114
рактеуш я для других субтестов. Приводим некоторые
вопросм:
2. К<квй формы мяч? 24. Кто написал <Илиаду>?
29. Что такое гносеология?
Обычно исследование начинается с пятого вопроса и
лишь в тех случаях, когда обследуемый не справляется с
пятым и шестым вопросами, возвращаются к предшес-
твовавшим.
Правильный ответ оценивается в 1 балл. Максималь-
ная оценка в первом субтесте - 29 баллов.
II субтест - общая понятливость - содержит вопро-
сы, охватывающие особенности поведения обследуемого
в какой-то конкретной ситуации, а также определяющие
понимание им переносного смысла пословиц. Материа-
лы по этому субтесту свидетельствуют о социальном и
культурном фонде обследуемого. Считается, что с по-
мощью II субтеста исследуется <здравый смысл>, объем
практических знаний. Следует отметить, что этой мето-
дикой пользовался в клинике В. М. Бехтерева С. Д. Вла-
дычко (1913), исследовавший с ее помощью психически
больных.
Приводим примеры вопросов, задаваемых больному:
3. Что вы сделаете, если найдете на улице письмо в
запечатанном конверте с надписанным адресом и накле-
енной маркой?
14. Что означает выражение: <Одна ласточка весны не
делает>?
Исследование начинается с третьего вопроса. К пред-
ыдущим возвращаются лишь при обнаружении несостоя-
тельности обследуемого в его ответах на третий, четвер-
тый и пятый вопросы.
Ответы оцениваются в 0, 1 либо 2 балла в зависимости
от правильности понимания заключенной в вопросе ситу-
ации и от точности, полноты и степени обобщения заклю-
ченного в ответе суждения. Так, на вопрос о том, что де-
лать с найденным на улице письмом, лучшим является
ответ, показывающий понимание обследуемым необходи-
115


№ 1-
,т .


т т и
т р) 1 во
,[+>,Й> <11>д>Л1>
<[5>5< 4Е><[6><11>

+
< < <
ч> <о
<Е>л>

,15>;Ё>1>41>
5Е><ЕЕ>>

Л>[
<ВЛ

,Е>
, )Л>>Л>

Й>,Е1>Л>41<>
,Е>

>Е><
Ш
Рис. 10. Образцы таблиц Рейвена
недостающий фраг-
мент. Очередность вы-
полнения заданий обя-
зательна.
Первые 5 заданий
(А, - А) проверяются
исследующим тут же,
и если видно, что об-
следуемый понял зада-
ние, остальные он вы-
полняет уже с учетом
времени и совершенно
самостоятельно. Пер-
вые 5 заданий выпол-
няются при необходи-
мости с помощью ис-
следующего. Каждое
правильное решение
задания оценивается в
1 балл. Подсчитывает-
ся общее число баллов
по всем таблицам и по
отдельным сериям.
Полученный общий
показатель рассматри-
вается как индекс ин-
теллектуальной силы,
умственной произво-
дительности обследуе-
мого. Показатели вы-
полнения заданий по
отдельным сериям
сравниваются со среднестатистическими, учитывается раз-
ница между результатами, полученными в каждой серии,
и контрольными, полученными при статистической обра-
ботке данных обследования больших групп здоровых лиц
и, таким образом, расцениваемыми как ожидаемые резуль-
128
таты. Такая разница позволяет судить о надежности полу-
ченных результатов (это не относится к психической па-
тологии).
Полученный суммарный показатель по специальной
таблице переводится в проценты. Различаются 5 степеней
интеллектуального уровня по шкале: 1 степень - свыше
95 % - особо высокоразвитый интеллект; II степень -
75-94 % - интеллект выше среднего; Ш степень - 25-
74 % - средний интеллект; IV степень - 5-24 % - ин-
теллект ниже среднего; V степень - ниже 5 % - интел-
лектуальный дефект.
Приведенная градация относится к определенной воз-
растной группе и свидетельствует об интеллектуальном
уровне обследуемого относительно той возрастной груп-
пы, к которой он принадлежит.
С помощью специальной таблицы абсолютный пока-
затель может быть переведен в интеллектуальный коэф-
фициент (1(3).
Методика Титце. Была опубликована М. Титце в 1974
году (М.Т112С, 1974) и предназначалась для изучения на-
рушений мышления при шизофрении. Стимульный ма-
териал методики представлен семью большими картина-
ми размером 23 х 20 см, на которых изображены различ-
ные объекты или ситуации (1 - бензозаправочная стан-
ция с заправляющимся автомобилем; 2 - группа людей,
наблюдающих за спуском с самолета парашютистов; 3 -
интерьер делового помещения с изображенным на пере-
днем плане разговаривающим по телефону мужчиной; 4 -
несчастный случай на улице, на переднем плане врач ока-
зывает помощь лежащему на проезжей части человеку;
5 - расстрел; 6 - ограбление в малолюдном месте; 7 -
жилая комната с разбитым мячом экраном телевизора к
негодующей женщиной). На каждой из таких больших
картин имеется прямоугольной формы <белый> участок с
отсутствующим изображением, которое надо восстановить
испытуемому. Для этого одновременно предлагается 42
общих для всех семи больших картин фрагмента, по ве-
129
тельность методики в отношении выявления шизофрени-
ческих расстройств мышления.
Комплексная апробация методики на русскоязычном
контингенте была проведена В. М. БлейхеромиС. Н. Бо-
ковым (1995). Методика предлагалась для выполнения пси-
хических здоровым испытуемым, больным неврозами и
невротическими развитиями, шизофренией, эпилепсией,
различными неэпилептическими органическими пораже-
ниями головного мозга, лицам с акцентуациями характе-
ра и психопатиями, пограничной интеллектуальной недо-
статочностью, умственным недоразвитием различных сте-
пеней. Психиатрический диагноз у всех испытуемых не
вызывал сомнений и имел давность не менее 2-х лет.
Установлено, что для больных шизофренией характер-
но наибольшее среднее количество выборов на одну боль-
шую картину. Качественный анализ особенностей выпол-
ых заданий методики позво-
лил обнаружить у них значительный спектр расстройств
мышления при формально сохранной критичности воспри-
ятия сюжета больших картин. Например, оценивая карти-
ну № 6 (ограбление), больная выбирает в качестве ответа
парашют: <...Чтобы спустился кто-нибудь и разобрался в
ситуации. Ведь здесь воровство...>; другой больной, оце-
нивая картину № 4 (несчастный случай на улице), выби-
рает памятник: <...Подходит памятник. Произошла ава-
рия - человек лежит...>, при обращении внимания боль-
ного на то обстоятельство, что, может быть, следует пре-
жде всего вызвать скорую помощь, он отвечает: <...Мо-
жет, нужно было <скорую> выбрать... Ну, нет. В следую-
щий раз> и т. д.
Суммируя особенности качественного анализа резуль-
татов вьшолнения больными шизофренией методики Тит-
це, можно говорить о том, что для них, в отличие от ис-
пытуемых других нозологических групп, свойственно, в
большинстве случаев, формально правильное восприятие
сущности происходящего на больших картинах события,
но при этом одновременное нарушение, вследствие при-
132
сущих шизофрении амотивационных патогенетических
клинико-психологических механизмов, планирования и
выполнения последующих действий - соответствующего
правильно воспринятому сюжету картины выбору необ-
ходимого дополняющего фрагмента для восстановления
целостности общего сюжета.
Так, в отличие от больных шизофренией, формально
правильно воспринимающих сюжет больших картин, у
больных эпилепсией, неэпилептическими органическими
поражениями головного мозга, испытуемых с потранич-
ной интеллектуальной недостаточностью и умственным
недоразвитием различных степеней уже на этапе воспри-
ятия отмечаются той или иной степени выраженности на-
рушения критичности. Например, один из больных эпи-
лепсией, оценивая картину № 6, на которой изображена
сцена ограбления, видит на ней бег по льду: <...По льду
бегут? Здесь как по льду... Это чистое место, что туда
можно поставить? Ничего здесь нет>; испытуемый с по-
граничной интеллектуальной недостаточностью оценива-
ет картину № 7 (комната с разбитым телевизором) так:
<...Комната, дымок из печки. Кроме кресла, ничего не
подходит...>
По результатам наших исследований методика Титце,
будучи в достаточной степени пригодной для диагности-
ки нарушений мышления при шизофрении, может быть
использована и с целью получения полезной патопсихо-
логической информации при других видах психической
патологии.
Шкала <домино>. Был предложен Апйеу (1943) вза-
мен матриц Рейвена. Статистически было показано, что
тест <домино> более 20 гомогенен по отношению к так
называемому фактору С по С. 5реаппеп (1904), который
экспериментально обнаружил, что тесты, направленные
на выявление отдельных способностей, связаны между
собой значимыми положительными корреляциями и при-
шел к выводу о существовании некоего общего, генераль-
ного фактора С, оказывающего влияние на все изучаемые
133
переменные (тесты). Выделенный С. 5реаппеп генераль-
ный фактор трактуется как пластическая функция централь-
ной нервной системы. Таким образом, общий интеллект
рассматривается как биологически обусловленное свойст-
во. Понятие генерального фактора до сих пор является
предметом дискуссий сторонников различных направле-
ний. В тестологии шкала <домино> до сих пор считается
направленной на измерение общего (врожденного) интел-
лекта. Поскольку считается, что генеральный фактор осо-
бенно чувствителен к патологическим нарушениям пси-
хической деятельности, шкала <домино> рассматривается
как тест, особенно приемлемый для исследования интел-
лекта в психиатрической практике. При этом также счита-
ется, что в отличие от вербальных тестов, отражающих и
интеллектуальный уровень, предшествовавший заболева-
дования, т. е. речь опять-таки идет о тестах с неизменны-
ми и переменными результатами.
Шкала <домино> состоит из 4 примеров и 44 заданий,
расположенных по степени нарастания трудности. На пред-
лагаемых обследуемому карточках или листах нарисова-
ны прямоугольники с точками, наподобие употребляемых
при игре в домино. Эти прямоугольники расположены в
определенной последовательности (рис. 12), анализ кото-
ЕНЙЗКЗ
ЕИШ
ЗЕЕЗЕЕ)

ШЕИ
ЕНЕЗ
Г-ЕН
<
<
рой позволят установить
известную закономер-
ность и продолжить об-
щий ряд. Обследуемый
должен сказать, сколько
точек, по его мнению,
должно быть в прямоу-
гольнике, контур которо-
го обозначен только штри-
ховой линией.
Рис. 12. Обрмцы <адяний
тесте <шкал домино>
Методика использует-
ся для психометрического
исследования интеллекта,
134
при этом на выполнение всех 44 заданий отводится 25 мин.
С помощью спевдальных таблиц суммарные показатели
переводятся в процеитяые, соответствующие определен-
ному уровню интеллмпг>:
Количество выпояж-иных
заданий (проаап)
31-44 (91-100)
25-30 (71-90)
17-24 (31-70)
6-16 (11-30)
0-5 (1-10)
Уровень интеллекта
Очень высокий
Высокий
Средний
Ниже среднего
Низкий
Конечно, оценка результатов выполнения заданий
по тесту является весьма односторонней и не может ха-
рактеризовать интеллект во всех его проявлениях.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36