Приступая к исследованию, необходимо иметь
заранее подготовленный набор слов, к которым здорово-
му человеку нетрудно подобрать как синонимы, так и ан-
тонимы. Испытуемому дается инструкция поочередно под-
бирать и называть синонимы и антонимы к словам, кото-
рые он сейчас услышит.
Примерный набор слов:
друг - (приятель, враг)
печаль - (грусть, радость)
храбрый - (смелый, трусливый)
могучий - (сильный, слабый)
истина - (правда, ложь)
жадный - (скупой, щедрый)
юность - (молодость, старость)
горе - (беда, счастье) и т. д.
Сложение с поочередно меняющимися слагаемыми.
Испытуемому предлагают к какому-либо числу поочеред-
67
но прибавлять два других, например, к 7 добавить 5, к
сумме - 6, затем к образовавшейся сумме вновь 5, за-
тем - вновь 6 и т.д. При этом вслух испытуемый произ-
носит лишь результативные числа. Произведение им всей
операции сложения вслух значительно облегчает выпол-
нение задания. В протоколе ход решения задания здоро-
вым испытуемым приобретает следующий вид:
7.... -1.2...18.. .23.. ..29 и т.д.
При этом возможны ошибки чередования, наблюдаю-
щиеся преимущественно вначале (больные эпилепсией)
либо в конце в связи с истощаемостью (при церебральном
атеросклерозе), либо (при грубой органической церебраль-
ной патологии) в течение всего задания.
Поочередное вычитание. Эта методика является мо-
дификацией методики отсчитывания. Однако от 100 или
200 отсчитывается не одно и то же вычитаемое, а два че-
редующихся, например 7 и 8. В записи это приобретает
следующий вид:
100..93....85...78..70.63...55...48..40 и т. д.
Эта методика представляется нам более трудной, чем
предыдущая, при ней значительно легче обнаруживаются
не только инертность психических процессов, но и осо-
бенно их истощаемость.
Исследование переключения внимания с помощью
модификации таблиц Шульте. Методика предложена
Ф. Д. Горбовым (1959, 1964) и используется в психоло-
гии труда. Она выявляет инертность психических процес-
сов, при проведении хронометража отдельных этапов ра-
боты обследуемого позволяет также установить наличие
повышенной истощаемости.
Для исследования используется таблица, разделенная
на 49 клеток (7 на 7), в которых в случайном порядке
расположены черные и красные цифры. Числа черного
ряда -от 1 до 25, красного ряда -от 1 до 24. Согласно
инструкции, обследуемый должен вначале отыскать указ-
68
кой черные числа мфктаж)1ем порядке, а затем пос-
ледовательно, убывМММ> Мрядке показать красные
числа. Регистрируете> ммумммюе на это обследуемым
время. Затем хмвтся фуг- -етрукция: показывать чер-
ные и красные исла ноясременно и в ином порядке -
1 - черное и 24 - красиво, 2 - черное и 23 - красное,
3 - черное и 22 - кркяое и т. д. Как правило, время на
поиск чисел при необходимости переключения внимания
оказывается большим, чем то, которое затрачивается на
отыскание их по порядку. Этот показатель и характери-
зует состояние способности к переключению внимания у
обследуемого.
Для обследования больных с помощью этой методики
таблицу следует предварительно проверить на здоровых и
получить показатели, характерные для нормы именно по
данной таблице.
Ю. Г. Степанов (1974) для характеристики внимания
предложил пользоваться коэффициентом переключаемос-
ти внимания, вычисляемым по формуле:
211
_
где 1, - среднее время, показанное на 4 таблицах Шуль-
те, - среднее время выполнения задания по таблицам
Горбова, удваиваемое в связи с тем, что объем задания по
таблицам Горбова в 2 раза превышает объем задания в
таблицах Шульте. Проведенные им исследования показа-
ли статистически достоверную разницу в коэффициенте
переключаемости у больных туберкулезом легких в срав-
нении с контрольной группой здоровых.
Корректурная проба с переключением. Обследуемо-
му дается напечатанный текст, лучше всего 10-15 стро-
чек корректурной таблицы. Инструкция предусматривает
вычеркивать каждую третью букву. Фиксируется время,
затраченное на выполнение задания. На втором этапе об-
следуемому предъявляется аналогичный текст и дается ука-
зание зачеркивать поочередно в одной строке каждую
69
третью букву, а в последующей - каждую четвеуюх-
ву. В качестве текста, для исследования можно МЙмьзо
вать страницы журнала, брошюры - в определением ко-
личестве строчек и в пределах одного абзаца. Обязапмжш
предварительная апробация материала опыта вж хмумймх
испытуемых, так как от шрифта, количества строямж, бую
в строчке зависит время, затрачиваемое на выполнение
задания.
Мы использовали для исследования части бланков для
корректурной пробы, содержащие по 12 строчек букв.
У здоровых испытуемых с обычным темпом психи-
ческой деятельности время выполнения второй части за-
дания существенно не отличалось от времея>, затрачен-
ного на его первую половину. Нередко корректурная про-
ба с переключением выполняется здоровыми даже быст-
рее, чем обычная. Здесь существенную роль играет враба-
тывание, а также то, что вычеркивание в половине стро-
чек четвертой буквы происходит несколько быстрее.
Методики для исследов<иия
памяти
Существует множество специальных методик
для исследования памяти, разработанных как в общей пси-
хологии, так и в области прикладной психологии. Иссле-
дование памяти имеет важное значение и в патопсихоло-
гии, так как разные по своей структуре расстройства па-
мяти наблюдаются при многих психических заболевани-
ях, особенно обусловленных органическим поражением го-
ловного мозга. Особенности нарушений памяти могут
помочь патопсихологу не только высказать предположение
о характере заболевания, его нозологической принадлеж-
ности, но и о стадии течения патологического процесса.
Результаты, получаемые с помощью этих методик,
свидетельствуют не только о состоянии функции памя-
70
ти. В пробах на паийггь отражаются состояние активного
мимяния, явления повышенное истощаемости психичес-
ких процессов. Осуществление мнестетеской функции
эвансит и от течения мыслительных процессов. Особен-
но велика роль мышления в методах исследования опо-
средованного запоминания. На функцию запоминания су-
щественное влияния оказывает состояние аффективно-
волевой сферы больного.
Однако, несмотря на вышесказанное, преимуществен-
ное назначение методик, о которых будет идти речь в на-
стоящем разделе, - это исследование памяти. Из много-
численных когда-либо предлагавшихся способов исследо-
вания памяти отобраны иаиболес простые по своему осу-
ществлению, не требующие для проведения опыта специ-
альной аппаратуры и в то же время позволяющие пато-
психологу достаточно пояно судить о характере имеющихся
у больного мнестических нарушений.
Тест зрительной и слуховой памяти. Методика при-
водится нами в описании К. МеШ (1961) и состоит из двух
этапов.
Первый этап заключается в исследовании зрительной
памяти с помощью двух серий картинок. Каждая серия -
30 картинок, на которых изображены определенные пред-
меты. Картинки предъявляются с интервалом в 2 с одна
за другой. Лучше всего соединить их двумя скрепками по
образцу перекидного календаря.
Первая серия: горшок, осел, ключ, тачка, колокольчик, стол,
впаяю, сапог, вилка, рыба, бочка, голова, буфет, роза, паровоз,
кресло, флаг, петух, ножницы, зонтик, ваза, корова, диван, го-
лубь, часы, старик, очки, лампа, нога, пианино.
Вторая серия: ракушка, кровать, труба, груша, метла, коза,
букет, трамвай, пила, стул, мальчик, молоток, бутылка, подво-
да, расческа, пушка, дерево, яблоко, книжка, шляпа, дом, соба-
ка, скамейка, дверь, чашка, река, печь, скрипка, портсигар, конь.
После показа картинок первой серии делают перерыв
на 10 с, а затем проверяют, сколько предметов запомнил
обследуемый. Инструкция сообщает обследуемому, что
71
предметы можно называть в любом порядке. Называемые
предметы регистрируются, так как возможны повторения
и привнесение не фигурировавших в задании. Обе серии
картинок по мере возможности следует предъявлять не в
один и тот же день. Кроме того, в тот день, когда прово-
дилось исследование зрительной памяти, обследуемому
нельзя предъявлять для запоминания ряд слов.
При обнаружении значутельной разницы в результа-
тах и исключении возможной роли в этом факторов внеш-
ней среды можно думать о лабильности мнестической фун-
кции, слабости концентрации внимания.
Аналогичным образом проводят исследование слухо-
вой памяти с помощью специально подготовленных двух
серий слов, также произносимых с интервалом в 2 с.
Первая серия: картон, неделя, вагон, пианино, ворона, зво-
нок, карта, пчела, крошка, перо, охотник, уголь, белка, парниш-
ка, тополь, груша, скатерть, суп, плащ, кот, нож, промокашка,
уксус, цветок, труд, небо, спичка, чернила.
Вторая серия: таблица, крестьянин, рубль, ботинок, домна,
пригорок, очки, вода, баран, ружье, туча, карандаш, самокат,
козел, змея, слива, кушетка, лягушка, пробка, телега, нос, бе-
рег, салон, отель, овод, мыло, сковорода, птица, салат, замок.
Полученные результаты могут быть подвергнуты ко-
личественному измерению в процентах. Так, успешность
выполнения задания взрослыми приравнивается к 100%
при воспроизведении 18-20 зрителмных образов и 20-22
слов, к 80%- 15-16 образов или слов, к 60%-14 об-
разов и 13-14 слов, к 40%- 12-13 образов и 13 слов, к
20 % - II-12 образов и 9-11 слов.
Описанная методика относится к методам определе-
ния удержанных членов ряда. Для патопсихолога может
оказаться более полезным метод выучивания, позволяю-
щий исследовать мнестическую функцию в деятельности
в зависимости от объема заучиваемого материала и его
характера. При этом можно получить более полную ха-
рактеристику динамики процесса активного запоминания,
проверка запомнившегося через определенные интервалы
72
времени характеризует забывание. Можно проследить,
какие слова лучше запоминаются, зависит ли это от их
расположения в ряду, от частоты их употребления в жиз-
ни обследуемого, от его профессиональных интересов, от
участия в запоминании ассоциативных процессов. С этой
целью обычно используются пробы на запоминание.
Пробы на запоминание.
Пробы на запоминание искусственных (несмысловых)
звукосочетаний. Обследуемому зачитывают 10 двухслож-
ных звукосочетаний (<ролам>, <вакар>, <сига> и т.п.) и
просят повторить те, которые он запомнил, безразлично в
каком порядке. Затем исследующий повторно зачитывает
эти звукосочетания. Здоровые обследуемые полностью их
воспроизводят после 5-7 повторений.
Проба на запоминание 10 слов. При этом обследуемо-
му зачитывают 10 двухсложных слов. Подбирать заучива-
емые слова следует так, чтобы между ними трудно было
установить какие-нибудь смысловые отношения. Если это
не предусмотреть, обследуемый может облегчить для себя
задание, использовав мнемотехнические приемы.
Обычно здоровые обследуемые воспроизводят 10 слов
уже после 3-4 повторений (иногда, при тренированной
памяти - после 2 повторений). Через 20-30 мин обсле-
дуемого просят повторить запомнившиеся ему слова. В
случаях, где ослабление памяти определяется клиничес-
ки, это проделывают раньше, через 10-15 мин. В этом
промежутке желательно избегать заданий, связанных с за-
поминанием словесного материала, можно провести ис-
следование таблицами Шульте, корректурную пробу и т. д.
В протоколе опыта отмечаются называемые больным
(правильно и ошибочно) слова.
Представляет интерес сопоставление результатов про-
бы на запоминание с <уровнем притязаний> обследуе-
мого (А. Р. Лурия, 1962). <Уровень притязаний> зави-
сит от оценки больным своих возможностей, от резуль-
татов, достигнутых в предшествующем опыте. С этой
целью обследуемого перед каждым очередным повто-
73
рением спрашивают, сколько слов он берется запомнить.
Сопоставление <уровня притязаний> с реальными резуль-
татами позволяет судить в некоторой степени об оценжв
больным своего состояния. Так, при органических по-
ражениях головного мозга, когда страдает рассудитель-
ное отношение больного к своему состоянию, <уровень
притязаний> значительно превышает достигнутые ре-
зультаты.
Результаты пробы на запоминание могут быть отобра-
жены графически. По кривой запоминания удобно анали-
зировать особенности заучивания. При истощаемости мнес-
тической функции кривая запоминания носит зигзагооб-
разный характер.
Проба на запоминание выявляет и наличие сужения
объема внимания. В этих случаях обследуемый в следую-
щем повторении, называя новые слова, уже не воспроиз-
водит слов, фигурировавших в предыдущем туре. При этом
суммарные результаты после каждого повторения мало
отличаются.
Проба на ассоциативную память. Обследуемому за-
читывают десять пар относительно однородных слов, меж-
ду которыми легко устанавливаются смысловые связи. На-
пример: река - море; яблоко - груша и т. д.
Исследующий зачитывает эти слова, четко отделяя
пары паузами. Затем он зачитывает первое слово каждой
пары, а обследуемый называет второе слово. Обычно здо-
ровые обследуемые выполняют задание после двух пов-
торений, а иногда сразу, после первого зачитывания слов.
Проба на ассоциативную память является одним из вари-
антов исследования опосредованного запоминания. Извес-
тно много модификаций этой методики. В частности, одна
из них входит в состав шкалы памяти Векслера. Учиты-
вая возможное различие характера ассоциативных отно-
шений и желая проследить, как это различие сказывается
на запоминании, Ю. А. Машек (1973) предложил следу-
ющую модификацию. Обследуемому для запоминания
предлагается 10 групп парных ассоциаций, составленных
74
во определенному принципу смысловой связи. Это раз-
ятепле отношения понятий: противоположные понятия
вг - север, любовь - ненависть), понятия различной ве-
яичины (холм - гора. страх - ужас), вместилище и вме-
щаемое (графин - вода, шкаф - одежда), причина и след-
ствие (укол - боль), часть и целое (слово - фраза, зер-
но - колос), орудие и объект труда (земля - лопата), аб-
страктные и конкретные понятия (искусство - картина).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36