Некритичность мышления в эксперименталь-
ной ситуации, моделируемой с помощью методики, ха-
рактеризуется утратой контроля над интеллектуальными
процессами, рассогласованием акцептора деятельности.
Методика включает в себя несколько серий картинок,
обычно используемых для установления последователь-
ности развития по ним определенного сюжета. Первая се-
рия (рис. 3, а) содержит 4 картинки, вторая (рис. 3, б)-6
картинок. Две картинки второй серии, однако, не соответ-
ствуют сюжетной линии рассказа, они либо содержат про-
тиворечащие ему детали, либо в них игнорируются неко-
торые основные признаки, играющие важную роль в раз-
витии сюжета. Однако и по стилю, и по основным персо-
нажам они существенно не отличаются от других карти-
нок второй серии.
Разработаны параллельные варианты, позволяющие
проводить повторные обследования больного этой ме-
тодикой через некоторое время, например, в процессе
лечения.
Больные с нарушениями критичности мышления не
90
могут <иделит> кярМШНМрпфакты. Они пытаются вклю-
чить их в соеяммвИЙИ> картинкам рассказ, становя-
щийся от этхмфбввШЙМИЙМтым. Некоторые больные, убе-
дившись в том, <МОКказ не получается, откладывают
все картинки сяфмйу заявляют исследующему о том,
что не могут м-)1-п> задание.
Классифи> т-1 Методика классификации применя-
ется для нсследо-(мя уровня процессов обобщения и от-
влечения, воследовательности суждений. В процессе ис-
следования выявляется отношение больного к ситуации
эксперимента и к характеру задания, его уверенность или
неуверенность в правильности решения, его отношение к
ошибкам - сам ли он их замечает или после подсказки
исследующего, исправляет ли допущенные ошибки или
отстаивает их. Методика впервые была предложена К. Со1-
(1810111 (1920) для обследования больных с афатическими
расстройствами. У нас она применяется в модификации
Л. С. Выготского и Б. В. Зейгарник (1958).
Для исследования необходим набор карточек с изобра-
жением различных предметов, растений, животных. Изо-
бражения могут быть заменены надписями. Таким обра-
зом, можно говорить о предметной и словесной класси-
фикации - методики эти, как и аналогичные, словесный
и предметный варианты методики исключения, неравно-
значны, о чем свидетельствуют исследования Т. И. Тепе-
ницыной (1959) и В. М. Блейхера (1965). Так, например,
особенности шизофренического мышления легче высту-
пают при предметной классификации. Значительно более
трудной оказывается предметная классификация по срав-
нению со словесной и для больных со сниженным уров-
нем процессов обобщения и отвлечения, так как она со-
держит больше элементов (детали рисунка), провоцирую-
щих несущественные, конкретные ассоциации.
Набор карточек для классификации должен быть спе-
циально подготовлен, предусматривать возможность раз-
личных ступеней обобщения. Непродуманно изготовлен-
ные наборы карточек предопределяют выполнение зада-
91

Рис. 3. Серии картинок для исследования
критичности мышления
ния, например по конкретно-ситуационному типу. В свя-
зи с этим желательно пользоваться набором карточек, под-
готовленным в лаборатории экспериментальной патопси-
хологии Московского НИИ психиатрии.
В проведении опыта можно выделить два основных
этапа. На первом обследуемый более или менее самостоя-
тельно образует группы: одежда, мебель, школьные при-
надлежности, орудия труда, измерительные приборы,
люди. Последние две группы, по С. Я. Рубинштейн (1962),
представляют наибольшие трудности для выделения. Так,
объединение вместе часов, весов, термометра и штанен-
циркуля требует выделения наиболее существенного, аб-
страктного признака, выявляющего их сходство. К группе
людей относятся различные представители, охарактери-
зованные на карточках по-разному: представители различ-
ных профессий, лыжник и, наконец, ребенок. Выделение
испытуемым этих групп свидетельствует об определен-
92

ной сохранности процессов обобщения и отвлечения. На
втором этапе происходит образование более крупных
групп - растений, животных и предметов. Этот этап ха-
рактеризует более высокую ступень обобщения.
Ведение опыта тщательно протоколируется. Отмеча-
ются все группировки - правильные и ошибочные. При
93
этом важно отметить в протоколе отношение больного к
обнаруженной ошибке - исправляет ли овсе, не повто-
ряется ли эта ошибка в последующем. Следует регистри-
ровать рассуждения больного в процессе выполнения за-
дания, так как в них нередко содержится мотивировка оши-
бочного суждения. Наличие нескольких идевтичных, од-
ноименных групп (например, две группы одежды, разде-
ление на несколько групп посуды) свидетельствует о не-
достаточности внимания.
Исключение. Данные, получаемые при исследовании
методикой исключения, позволяют судить об уровне про-
цессов обобщения и отвлечения, о способности испытуе-
мого выделить существенные признаки предметов или яв-
лений. Существуют два варианта методики исключения -
словесный и предметный.
Словесный вариант производится при помощи блан-
ка, содержащего серии из 5 слов. Обследуемому гово-
рят, что 4 из 5 слов в серии являются в какой-то мере
однородными понятиями и могут быть объединены по
общему для них признаку, а 1 слово не соответствует
этим требованиям и должно быть исключено. Если об-
следуемый сразу не усвоил инструкцию, то 1-2 приме-
ра исследующий решает совместно с ним: <Василий,
Федор, Семен и Порфирий - имена, а Иванов - фами-
лия>; <молоко, сливки, сыр, сметана - молочные про-
дукты, а сало - животный жир>. Убедившись в том, что
принцип выполнения задания обследуемый усвоил, ему
предлагается самостоятельно выполнять последующие
примеры, вычеркивая карандашом на специальном бланке
подлежащее исключению слово. При отсутствии блан-
ков исследующий зачитывает серии слов и отмечает в
протоколе характер решения.
Приводим типичные примеры для исследования по ме-
тодике исключения в ее словесном варианте: дряхлый, ста-
рый, изношенный, маленький, ветхий; смелый, храбрый,
отважный, злой, решительный.
Существенную роль играет отношение обследуемого к
94
допущенным ошибкам - ом ли он их заметил или с по-
мощью исследующего, кис ее мотивирует ошибочные ре-
шения и насколько они доступны коррекции.
Для проведения предметного варианта необходимо под-
готовить набор карточек, каждая из которых содержит изо-
бражения 4 предметов. Дается инструкция: <Из изобра-
женных на рисунке 4 предметов 3 имеют между собой
общее, их можно объедияить в одну группу, называть
одним словом, а 1 существенно от них отличается и дол-
жен быть исключен>. Как и в предыдущем варианте, от-
дельные серии предъявляются обследуемому в определен-
ной последовательности, с нарастающей сложностью. На-
ряду с выполнимыми заданиями в эту методику иногда
специально вводят серии рисунков, где нельзя такого рода
обобщение произвести. Здоровые в таких случаях либо
заявляют, что задание невыполнимо, либо дают обуслов-
ленно формальный ответ, например: <Из изображенных
на этом рисунке предметов нельзя выделить группу из 3,
но если вы настаиваете, то я предлагаю следующее реше-
ние - в отличие от яблока, роза, шуба и книга несъедоб-
ны>. Такого рода невыполнимые задания применяют при
обследовании больных шизофренией.
Выделение существенных признаков. Методика, как
это явствует из названия, выявляет способность испытуе-
мого дифференцировать существенные признаки предме-
тов или явлений от несущественных, второстепенных.
Кроме того, наличие ряда заданий, одинаковых по харак-
теру выполнения, позволяет судить о последовательности
рассуждений испытуемого.
Для исследования пользуются либо специальным блан-
ком, либо исследующий устно предъявляет испытуемому
задачи, например:
Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).
Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).
Предварительно дается инструкция: <В каждой строч-
ке здесь 1 слово находится перед скобками, а 5-в скоб-
95
ках. Все слова, находящиеся в скобках, вмеют какое-те
отношение к стоящему перед скобкам>. Оюко вы долж-
ны из них выбрать 2 наиболее сущестееикмк., вляющих-
ся неотъемлемыми признаками слое>, стоящего перед
скобками. Выберите только 2 и подчеркните их>. Часто
обследуемые приступают к заданию, невнимательно про-
слушав инструкцию, и решения их в этих случаях новерх-
ностны, легкомысленны. Тогда следует обратить мима-
ние обследуемого на то, что он не усвоил инструкцию, и
повторить ее. Некоторые больные, обычно при интеллек-
туальной недостаточности, не сразу понимают, что от них
требуется. В этих случаях желательно вместе с ними ре-
шить 1-2 задачи.
Слова в задачах подобраны таким образом, что обсле-
дуемому приходится продемонстрировать свою способ-
ность уловить абстрактное значение тех или иных поня-
тий и отказаться от более легкого, бросающегося в глаза,
ко неверного способа решения, при котором вместо су-
щественных выделяются частные, конкретно-ситуацион-
ные признаки. Так, к слову <игра> правильное решение
предусматривает такие существенные признаки, как <иг-
роки> и <правила>, в то же время некоторые обследуемые
здесь выбирают слово <карты>. При таком решении зада-
ния следует обязательно обсудить с больным результаты.
Иногда даже подсказка исследующего о том, что речь идет
об абстрактном значении этих понятий, не помогает об-
следуемому найти правильное решение. Это свидетель-
ствует о недостаточности у него уровня процессов обоб-
щения и отвлечения. Ошибочные решения могут носить и
характер отдельных непоследовательных суждений (напри-
мер, при астенических состояниях). В этих случаях боль-
ные при обращении их внимания на допущенную ошибку
сами ее исправляют.
Образование аналогий. Для выполнения этого зада-
ния обследуемому необходимо установить логические свя-
зи и отношения между понятиями. Кроме того, как и при
исследовании предыдущей методикой, в опыте легко об-
96
наруживаются нарушения последовательности суждений,
когда обследуемый на время перестает следовать избран-
ному им модусу решения задания. Аналогии в различных
задачах строятся по разным принципам, и наличие инер-
тности психических процессов значительно затрудняет для
ряда больных выполнение задания - в последующей за-
даче они пытаются выделить аналогию по принципу пред-
ыдущей задачи.
Различают образование простых и сложных аналогий.
Образование простых аналогий производится с помощью
специальных бланков, на которых слева располагаются
пары слов - образцы, по аналогии с которыми следует
выделить пару слов в правой половине бланка. Причем
справа вверху первое слово искомой пары указано, а ниж-
нее нужно выделить из 5. Например:
электричество
проволока
лампочка, ток, вода, трубы, кипение
Обследуемому объясняют, что, так же как электричес-
тво идет по проволоке, пар идет по трубам. Совместно с
обследуемым можно решить еще один, более трудный и
отличающийся другим принципом построения пример.
Обязательно для примера надо выбрать задачи, где ана-
логия строится поразному принципу. Для некоторых об-
следуемых это служит предупреждением о возможности
ошибок. Иногда принцип выполнения задания можно объ-
яснить арифметическим примером образования пропорций.
Такое объяснение оказывается успешным при определен-
ной интеллектуальной сохранности.
В анализе результатов важно не только обнаружение
ошибок, но и мотивировка их и возможность коррекции.
Этим методом выявляются нарушения логического строя
мышления, однако ошибки типа соскальзываний большей
частью не корригируются, тогда как непоследовательные
суждения в связи с истощаемостью исправляются боль-
ными, как только они их замечают. Обнаружение возмож-
ности исправления ошибок в ходе эксперимента, недопу-
97
щение их в дальнейшем свидетельствуют об определен-
ной сохранности критичности мышления.
Помимо словесного варианта методики образования
простых аналогий, можно пользоваться и предметным ее
вариантом. В качестве примеров для этого можно пользо-
ваться некоторыми таблицами Рейвена, а также карточка-
ми из соответствующего субтеста в методике аналитиче-
ского исследования интеллекта Мейли.
Образование сложных аналогий предусматривает вы-
деление сложных, абстрактных логических отношений.
В связи с большей трудностью этой методики мы, так
же как и С. Я. Рубинштейн (1962). применяем ее лишь
при обследовании лиц со средним и высшим образова-
нием.
Обследуемого инструктируют о том, что в верхней час-
ти бланка расположены 6 пар слов, каждой из которых
присущи определенные отношения. Эти отношения ана-
лизируются, например: <овца - стадо> - часть и целое,
<малина - ягода> - это определение, <море - океан> раз-
личаются в количественном отношении и т. д. Затем вни-
мание обследуемого обращается на расположенные ниже
пары слов, принцип связи которых он должен сопоста-
вить с одним из образцов. Против каждой пары он ставит
тот номер, который стоит около пары-образца. Пример-
ное решение задания носит следующий характер: <Глава
является частью романа, аналогично тому, как овца -
частью стада>.
Обсуждение совместно с больным допущенных оши-
бочных решений дает исследующему материал, на осно-
вании которого можно судить о нарушениях логического
строя мышления, его целенаправленности и критичности.
Выделение закономерностей. К этой группе можно от-
нести ряд методик, различных по степени сложности. Не-
которые из них могут быть выполнены при относительно
высоком уровне обобщения.
1. Числовой ряд. Обследуемому предъявляют ряд чи-
сел. Анализ их расположения позволит ему продолжить
98
этот ряд. Последовательно предъявляются все более слож-
ные ряды:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36