(3) примеры должны всегда помо-
гать понять инструкции. Привлекательной возможностью является
написание инструкции к тесту как части до-тестовой процедуры. Это
требует от проводящего тестирование разъяснения инструкций ис-
пытуемым до начала тестирования, вплоть до предъявления им про-
стейших заданий, дающих возможность удостовериться в том, что
они поняты. Это приведет в результате не только к тому, что все
испытуемые будут понимать инструкции и ознакомятся с видами
заданий (и то, и другое может стать источником погрешностей изме-
рения: в терминах классической модели эти аспекты заданий явля-
ются частью другой генеральной совокупности заданий), но кроме
того установится хороший контакт между испытуемыми и экспери-
ментаторами, что существенно, когда от испытуемых требуется де-
монстрация максимальных их возможностей, и это рассматривается,
как указывает Nisbet (1972), в качестве преимущества индивидуаль-
ного тестирования по сравнению с групповым. Alice Heim использует
этот прием для представления инструкций к своей серии АН тестов
интеллекта (Heim и др., 1970).
51
Задания для тестов интеллекта
Теперь мне бы хотелось рассмотреть виды заданий, используемых
в тестах интеллекта, при этом следуя определению интеллекта в
терминах результатов факторного анализа, по Spearman (1927). На-
иболее убедительный факторный анализ способностей, имея в виду
технические проблемы факторного анализа, очевидно, был выполнен
Hakstian и Cattell ( 1974). Согласно этой работе, основные положения
которой были детально обсуждены у Cattell (1971), выявляются два
фактора интеллекта: gf - текучие способности (fluid abilities) - и
gc - кристаллизованные способности (crystallized abilities) . Теку-
чие способности весьма сходны с показателем g Спирмена в том, что
это способность отыскивать связи и выявлять отношения, зависимос-
ти, но на материале (и в этом отличие), который, как предполагается,
минимизирует индивидуальные различия в образовании и культур-
ном уровне. Кристаллизованные способности - это результат обуче-
ния, конденсат опыта, и они измеряются в зависимости от культуры,
к которой принадлежит человек, активности, интересов личности.
Наиболее эффективные тесты интеллекта, разработанные еще до
того, как из фактора были выделены кристаллизованные и текучие
способности, фактически имеют задания, нагруженные этими двумя
факторами. Так как кристаллизованные способности представляют
тот уровень, до которого индивидуальные (природно обусловленные)
текучие способности могут быть реализованы в условиях данной
культуры, можно видеть, что задания, отражающие каждый из этих
факторов, будут в целом подобными, но различающимися в частно-
стях.
Аналогии
Аналогия - тип заданий, обычно присутствующий во всех тестах
интеллекта. Он особенно может быть полезен потому, что, во-пер-
вых, легко изменять уровень сложности таких заданий (это касается
самих отношений аналогии, а не сложности соотносимых объектов),
что делает задания подходящими для всех возрастных групп и уров-
ней развития. Во-вторых, практически нет ограничений, относящих-
ся к материалу заданий, использующих принцип аналогии. Это оз-
начает, что аналогия подходит для тестов, измеряющих как gc, так
<8f-
Далее приведен ряд примеров заданий на аналогии. Все задания
разработаны автором. Они не проходили никаких испытаний (за
исключением того, что были сформулированы), и единственный ас-
пект их валидности, о котором может идти речь - это очевидная
валидность. Следует уточнить, что они не претендуют на роль эф-
фективных тестов, а включены в изложение лишь в качестве приме-
ров заданий этого типа. Принципы их разработки прокомментирова-
ны. Качество этих заданий должно оцениваться статистическими
процедурами и последовательной валидизацией тестов, для которых
они сформулированы. В каждом задании используется некоторая
закономерность, которая должна быть выявлена, что и определяет их
важность для тестирования интеллекта.
ПРИМЕР 1.
Малиновка относится к птицам, а окунь - к . . .
(а) животным, (б) насекомым, (в) рыбам, (г) птицам, (д) репти-
лиям
Это явно простое задание, использующееся для измерения gc -
кристаллизованных способностей - закрепленных в нашей культу-
ре. Однако здесь следует отметить два момента. Во-первых, легко
обнаружить отношение, в соответствии с которым малиновка при-
надлежит к некоторому классу. Решение, следовательно, предпола-
гает отнесение окуня в аналогичный класс. Это задание является
также простым и потому, что для его выполнения требуются лишь
элементарные знания: большинство 9-летних детей обычно уже име-
ют необходимые знания в области естествознания. Тем не менее, для
решения этого задания требуются вполне определенные знания. На-
пример, африканец или индус, не знающий перечисленных предста-
вителей фауны, не сможет выполнить такое задание, каким бы сооб-
разительным он (или она) ни был. Должны быть также опробованы
несколько альтернативных дистракторов (distractors) , чтобы убе-
диться, что они действительно выполняют свою функцию, в против-
ном случае задание становится до абсурда простым. Этот аспект
конструирования тестов будет затронут при обсуждении тестов спе-
циальных способностей и достижений (см.стр. 64).
ПРИМЕР 2.
Гриф относится к птицам ,а кобра - к. . .
В исследованиях R. Cattell и его сотрудников были выделены пять факторов второго
порядка, два из которых, gfn gc, как предполагается, являются компонентами g.
Теория интеллекта, представленная в работах R.Cattell, близка концепциям гене-
тического детерминизма и далеко неоднозначно оценивается специалистами. Под-
робнее обэтом см.: (Л.Ф.Бурлачук, 1989) (Прим.ред.)
52
от англ. distract - отвлечение внимания. В данном случае дистракторами называ-
ются все те варианты ответов, близких к правильному, из которых испытуемый
должен выбрать единственный верный, дистрактором не являющийся. Это как бы
слова-"обманки", слова, отвлекающие внимание (Прим. ред.)
53
(а) животным, (б) насекомым, (в) рыбам, (г) птицам, (д) репти-
лиям
Это задание предлагается как возможный эквивалент для афри-
канской или индийской культуры. Известны ли эти классификации
там так же хорошо, как альтернативные им из первого задания - в
Европе, должно определяться в процессе проверки теста. Эта пробле-
ма высвечивает необходимость при кросс-культурном тестировании
хорошего знания той культуры, для которой разрабатывается тест.
ПРИМЕР 3.
Гегель так относится к "Феноменологии духа", как Кант к. . .
(а) "Назначение человека", (б) "Система трансцедентального
идеализма", (в) "Критика чистого разума", (г) "К критике филосо-
фии Гегеля", (д) "Мир как воля и представление".
Это задание, отражающее, пожалуй, gc , потому что для его вы-
полнения требуются знания такого рода, какие в наши варварские
времена дает (правда, не всегда) только высшее образование. С на-
шей точки зрения это, вероятно, плохое задание, поскольку для его
выполнения необходимы доступные сравнительно узкому кругу лю-
дей специальные знания, но отношение, которое должно быть выяв-
лено в этом задании, простое - авторство философского произведе-
ния. Это задание приведено потому, что оно напоминает те задания,
которые присутствуют в тесте интеллекта, ориентированном на его
начальный высокий уровень, и используемом для отбора в аспиран-
туру в Америке, а именно в тесте аналогий Миллера (Miller, 1970), а
также в силу того, что трудность подобных тестов состоит не в необ-
ходимости логических рассуждений - основе интеллекта, а в нали-
чии у испытуемого информации, нужной для его выполнения. На
примере 3 показано, что если мы хотим создать сложные задания для
тестов, выявляющих кристаллизованные способности, то необходи-
мо разработать такие, в которых предъявлялись бы высокие требова-
ния как к знаниям (информации), так и к способности логически
мыслить.
ПРИМЕР 4.
Телевизор так относится к микроскопу, как телефон - к . . .
(а) усилителю, (б) микропроцессору, (в) осциллографу, (г) мик-
рофону, (д) громкоговорителю
Это задание выглядит как более сложное, предназначенное в ос-
новном для измерения gf, как, впрочем, и gc , значительно превос-
ходящее по сложности задание из примера 3. Для правильного вы-
полнения этого задания требуется значительный объем знаний о
54
функционировании современной техники. Кроме того, здесь анало-
гия не является столь очевидной, как в вышеприведенных примерах.
Для правильного выполнения задания испытуемый должен понять,
что отношение состоит в применении устройства для увеличения
интенсивности (силы) сигнала. Следовательно, правильным ответом
будет (а).Заметьте, чтодистракторыбылиподобранысподвохом,так
что испытуемый, обнаруживший неверную закономерность, выбе-
рет, вероятно, микрофон. Следует подчеркнуть следующее : приве-
денные дистракторы должны быть подвергнуты процедуре отбора,
чтобы мы были уверены в том, что, во-первых, они являются таковы-
ми, и, во-вторых, не введут в заблуждение лучших испытуемых (см.
стр. 64). Подбор хороших дистракторов весьма важен, и по всей веро-
ятности в данном примере дистракторы, связанные либо с микроизоб-
ражениями, либо со звуками, будут ловушкой для слабо рассуждаю-
щих испытуемых. Стоит также упоминания то, что трудные задания
Huge , для выполнения которых необходимы дедуктивные логические
построения и знания, будут охватывать как gc, так и gf, для которых
требуется лишь одна дедукция.
Одно из преимуществ аналогий как формы заданий - это то, что
в них могут быть заложены разнообразнейшие виды отношений. В
наших примерах в качестве отношений выступали принадлежность
к классу и противоположность, но возможно использование и других
типов зависимостей.
ПРИМЕР 5.
Кочка относится к холму, как ущелье - к . . .
(а) канаве, (б) долине, (в) пропасти, (г) реке, (д) горе.
Это простое задание, нагруженное фактором gc, в котором отно-
шение является одним из последовательных увеличений размера.
Одной лишь географической информации недостаточно, чтобы вы-
полнить это задание, поскольку все дистракторы принадлежат к это-
му виду.
ПРИМЕР 6.
Быстрый так относится к быстроте, как медленный - к . . .
(а) медлительности, (б) скорости, (в) торопливости, (г) неспеш-
ности, (д) вялости
Здесь отношение является весьма абстрактным - связь существи-
тельного с прилагательным. Очевидно, что выполнение задания за-
висит от наличия соответствующего словарного запаса. Такое зада-
ние является весьма существенным, поскольку вербальные логиче-
ские рассуждения обычно являются лучшими индикаторами кри-
55
сталлизованных способностей. Для обследования испытуемых, нахо-
дившихся в равных возможностях для формирования богатого сло-
варного запаса, подобные задания, хотя и не обязательно в аналогич-
ном виде, наиболее значимы.
Задания на аналогии, рассматривавшиеся до сих пор в примерах,
выявляют gc, и до некоторой степени gf, поскольку для их выполне-
ния нужны как знания, информированность, так и способность мыс-
лить логически. Как уже указывалось, аналогии являются полезным
типом заданий, поскольку они могут быть оформлены в невербаль-
ном виде, что идеально при тестировании текучих способностей. Как
утверждает Cattell ( 1971 ), текучие способности лучше всего тестиру-
ется либо заданиями, для выполнения которых все представители
некоторой культуры были обучены, либо заданиями, с которыми все
испытуемые, независимо от образования и воспитания, в равной
степени не знакомы. Предполагается, что задания на аналогии, при-
веденные ниже, - это именно те задания, которые связаны почти
полностью с фактором gf. Наилучшими заданиями являются те, в
которых используются буквы алфавита и цифры (при условии, что
для логических рассуждений в случае использования цифр не будут
требоваться математические способности). В последнем случае суще-
ствует большое разнообразие абстрактных фигур и образов.
ПРИМЕР 7.
А
А
а
так относится к , как
(а)в,(б),(в)ш"аа
Это типичное геометрическое, невербальное задание для измере-
ния фактора. Для выполнения этого простого задания не требуется
почти никаких специальных знаний, при условии, что испытуемый
знаком с двумерными изображениями на бумаге. Поскольку в неко-
торых африканских общинах такого знакомства нет (напр., Hudson,
1967), это задание должно рассматриваться как культурно-свободное
лишь относительно.
ПРИМЕР 8.
Б так относится к Д, как К - к . . .
(а) Н, (б) Р, (в) Т, (г) М, (д) С
Это простой пример, основанный на алфавитной последователь-
ности.
56
ПРИМЕР 9.
В относится к Э, как К - к . . .
(а) О, (б) Н, (в) X, (г) Р, (д) Т
Это гораздо более трудное задание. Отношение буквы В к Э каса-
ется их симметричного положения по отношению к началу и концу
алфавита. Тот же самый принцип должен быть применен и к букве
К.
ПРИМЕР 10.
25 так относится к 10, как 53 - к . . .
(а) 2, (б) 8, (в) 31, (г) 15, (д) 24
Это задание средней сложности с использованием чисел. Обнару-
живаемое отношение, причем не очевидное, состоит в том, что 10
является произведением 2 и 5.
Примеры 7 - 10 трудно оценивать: некоторые разработчики тес-
тов могут счесть выявляемые в них отношения тривиальными или
слишком неясными, чтобы использовать их в тестах интеллекта. С
подобными замечаниями можно согласиться. Если бы я разрабатывал
тест интеллекта, то попытался бы использовать эти задания, но не
испытал бы никакого удивления, окажись они бесполезными. Одна-
ко, думаю, их использование весьма разумно.
Задания на аналогию должны продемонстрировать, как в форму
задания, с использованием разного материала, можно включать раз-
нообразные отношения, для выявления которых может требоваться
(или не требоваться) дополнительная информированность испытуе-
мого. Практически нет никаких ограничений на то, насколько слож-
ными могут быть эти задания (имеется в виду сложность используе-
мых отношений, а не информации).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47