Великолепно Водолей ру
Cattell и Kline (1977) перечисляют шестьдесят восемь
психологических принципов, на которых должно основываться изме-
рение мотивов. Их можно также найти в Cattell и Kline (1975). Эти
принципы приведены в табл. 4.1.
Как это подробно описано у Cattell и Child (1975), многие из этих
принципов были реализованы в тестах и в воспроизводимых (повтор-
но измеряемых) факторах силы интереса, были выделены и некото-
рые отчетливые эрги и чувства. Например, были опубликованы груп-
повой тест MAT (Cattell и др., 1970) и его версия для подростков -
SMAT.
Таблица 4.1. Некоторые принципы измерения мотивов, применяемые при конст-
руировании тестов
С возрастанием интереса в направлении действия ожидайте, что будут нарастать:
(1) Предпочтения. Готовность признать предпочтение в направлении действия.
(2) Аутизм: неправильное, искаженное восприятие объектов, звуков и т.п., в соответ-
ствии с интерерм (примером является исследование Брунера по восприятию ве-
личины монет) .
(3) Аутизм: ошибочные убеждения. Необоснованная уверенность в том, что факты и
происходящие события благоприятствуют направлению действий.
(4) Искажение логических построений: средства - конечный результат. Готовность
утверждать, что малоэффективные средства достижения цели в действительности
являются эффективными.
(5) Искажение логических построений: конечный результат - средства. Готовность
утверждать, что конечного результата можно легко достичь при помощи несоот-
ветствующих для этого средств.
(6) Искажение логических построений: индуктивных.
(7) Искажение логических построений: дедуктивных.
(8) Искажение логических построений: выявление отношений из воспринимаемого
(напр., аналогий).
(9) Выбор вспомогательных средств. Готовность использовать землю, труд и капита-
ловложения во имя интереса.
(10) Макиавеллианизм. Желание использовать предосудительные средства для дости -
жения конечного результата во имя своего интереса. (Желание достичь цели
любой ценой - все средства хороши).
(II) Предпочтения в воображении. Готовность выбирать связанные с интересом темы
для чтения, рассказа или объяснения.
(12) Предпочтения в размышлениях. Проведение времени в размышлениях над тем,
что связано с интересом.
(13) Предпочтения в идентификации. Предпочитает быть похожим на индивидуумов,
одобряющих направление его действий.
(14) Защитная сдержанность (скрытность). Запинание ("спотыкание") при перечис-
лении (назывании) негативных последствий избранного направления действий.
(15) Защитная беглость речи. Беглость речи при перечислении позитивных следствий
направления действий.
( 16) Защитная беглость речи. Беглость речи при перечислении оправдывающих обсто-
ятельств в пользу действия.
(17) Рационализация. Готовность интерпретировать информацию таким образом.
чтобы представить свой интерес в более респектабельном виде, чем он есть, и т.п.
(18) Наивная проекция. Ошибочное восприятие других людей как имеющих его
собственные интересы.
(19) Истинная проекция. Ошибочное восприятие другихлюдей как осуществляющих
столь же предосудительное поведение, связанное с преследованием интереса, как
его собственное.
Мак-Доуголл насчитывает у человека 18 основных побудительных сил (Прим.
ред.)
132
Вгопеги Goodman (1947) показали, что дети, оценивая величину монет, обнару-
живают отчетливую тенденцию к ее переоценке. При этом, чем выше стоимость
монеты, тем больше наблюдается ошибок в оценке ее величины. Дети из малообес-
печенных семей значительно больше переоценивали величину монет, нежели их
более обеспеченные ровесники. Выявленная тенденция отсутствовала в случае
предъявления детям картонных кружков вместо монет (Прим.ред.)
133
(20) Проекция Id. Ошибочное восприятие других как имеющих его собственные при-
митивные желания, связанные с интересом.
(21) Проекция Superego. Ошибочное восприятие других как имеющих его собственные
убеждения в правоте, связанные с интересом.
(22) Чувство вины. Выражение чувства вины от неучастия в деятельности, связанной
с интересом.
(23) Вовлеченность в конфликт. Трата времени на принятие решения при выборе
путей для реализации интереса (оба альтернативных пути благоприятны для реа-
лизации интереса).
(24) Вовлеченность в конфликт. Трата времени на принятие решения в конфликте,
вызванном желанием избежать альтернативных решений (обе альтернативы про-
тивоположны интересу).
(25) Реагирование на угрозу. При возникновении угрозы интересу падает сопротивле-
ние при измерении КГР.
(26) Реагирование на угрозу. При возникновении угрозы интересу усиливается сер-
дечно-сосудистая активность.
(.27) Физиологическая вовлеченность. При возрастании интереса (под угрозой или
нет) усиливается сердечно-сосудистая активность.
(28) Физиологическая вовлеченность. При возрастании интереса увеличивается тем-
пература пальцев.
(29) Физиологическая вовлеченность. При возрастании интереса увеличивается ри-
гидность мышц.
(30) Интеграция при восприятии. Организация неструктурированного материала в
соответствии с интересом.
(31) Перцептивная замкнутость. Способность видеть незавершенные рисунки завер-
шенными, если материал имеет отношение к интересу.
(32) Избирательность восприятия. Легкость нахождения связанного с интересом мате-
риала, вкрапленного в сложно оформленные объемы информации,
(33) Острота сенсорных ощущений. Тенденция ощущать свет ярче, звуки громче и т.п.
при возросшем интересе.
(34) Внимательность. Сопротивление отвлекающим факторам (световые сигналы,
звуки и т.п.) при работе с относящимся к интересу материалом.
(35) Спонтанное внимание. Непроизвольные движения, вызванные связанными с
интересом раздражителями (напр., движения глаз),
(36) Вовлеченность. Кажущаяся быстрота, с которой течет время при занятиях, свя-
занных с интересом.
(37) Настойчивость. Продолжение работы во имя интереса даже при встрече с труд-
ностями.
(38) Персеверативность. Упорство в неадаптивном поведении, связанном с интересом.
(39) Рассеянность. Неспособность управлять вниманием при помехе со стороны свя-
занного с интересом раздражителя (стимула).
(40) Ретроактивное торможение при помехе выполнению связанной с интересом зада-
чи.
(41 ) Проактивное торможение заданием, связанным с интересом.
(42) Рвение: усилия. Предвосхищение затраты еще больших усилий в направлении
действия.
(43) Деятельность: время. Трата времени в направлении действий.
(44) Рвение: деньги. Предвосхищение еще больших затрат денег в направлении дейст-
вия.
(45) Деятельность: деньги. Трата денег в направлении действий.
(46) Рвение: исследования. Готовность предпринять исследования для достижения
связанных с интересом конечных результатов.
134
(47) Импульсивность: решения. Быстрота принятия решений в пользу интереса, почти
отсутствие конфликта.
(48) Импульсивность: согласие. Быстрота согласия с мнениями, благоприятными для
интереса.
(49) Сила решения. Высшая степень уверенности в ситуациях, благоприятствующих
направлению действия.
(50) Быстрота воодушевления (раскачки): обучение. Быстрота воодушевления (рас-
качки) для изучения задач, связанных с интересом.
(51) Обучение. Быстрота обучения связанному с интересом материалу.
(52) Моторные навыки. Соответствующая производительность, когда затрагивается
интерес.
(53) Информация. Знания, имеющие отношение и влияющие на направление дейст-
вия.
(54) Сопротивление угасанию реакций, относящихся к интересу.
(55) Контроль. Способность координировать деятельность, преследующую интерес.
(56) Расположенность: легкость. Легкость, непринужденность в письменном изложе-
нии того, что связано с направлением действий.
(57) Расположенность: свободные ассоциации. Готовность к ассоциациям на темы
связанного с интересом материала без каких-либо ориентирующих стимулов.
(58) Расположенность: скорость свободных ассоциаций. Увеличивающееся количест-
во ассоциаций при возросшем интересе.
(59) Расположенность: ориентированные ассоциации. Готовность к ассоциациям на
темы связанного с интересом материала при стимуляции.
(60) Расположенность: память. Свободное воспроизведение связанного с интересом
материала.
(61) Память на вознаграждения. Немедленное воспоминание о наградах, связанных с
интересом.
(62) Реминисценция. Эффект Уорда-Ховлэнда. Улучшение сохранения связанного с
интересом материала при его воспроизведении через небольшие промежутки вре-
мени.
(63) Реминисценция. Эффект Бэлларда-Уилльямса. Улучшение сохранения связан-
ного с интересом материала при его воспроизведении через значительные проме-
жутки времени.
(64) Сохранение в памяти поЗейгарник. Тенденция вспоминать незавершенные зада-
чи, связанные с интересом.
(65) Персеверативность по Зейгарник. Готовность возвращаться к незавершенной
задаче, связанной с интересом.
(66) Защитная забывчивость. Неспособность вспомнить относящийся к интересу ма-
териал, если цель недостижима.
(67) Фацилитативность рефлекса. Легкость, с которой возбуждаются определенные
рефлексы при возросшем интересе.
(68) Торможение рефлекса. Трудность возбуждения определенных рефлексов при
возросшем интересе.
Источник: R.B.Cattell and D.Child. Motivation and Dynamic Structure. London: Holt,
RinehartandWinston, 1975.
Однако, как и в случае объективных тестов темперамента, разра-
ботчику объективных тестов следовало бы посоветовать попытаться
использовать тесты из "Сборника объективных тестов" (Cattell и
Warburton, 1967), прежде чем приступать к разработке каких-либо
собственных средств измерения. Действительно, конструирование
135
объективных тестов требует значительного опыта и мастерства, а для
психологов, которые хотят получить какие-либо тесты для практи-
ческого использования, будь то решение исследовательских задач
или профотбор, попытка конструировать такие тесты вряд ли будет
удачной, несмотря на значительные затраты времени и работу по
апробации вариантов теста и их валидизации. Внимательный чита-
тель мог заметить, что я опустил изложение специальных методов
для измерения динамических конфликтов. Дело в том, что в настоя-
щее время свидетельства исследователей в пользу валидности этих
методик слишком умозрительны, чтобы в полной мере использовать
их на практике, а не только для дальнейшей разработки этой несом-
ненно важной области исследования мотивов. (Более подробные све-
дения читатели могут получить в работе Cattell и Child, 1975).
Другие аспекты конструирования объективных
тестов мотивов
Хотя в таблице 4.1. приведены основополагающие принципы, в
свете которых должны разрабатываться объективные тесты мотивов,
заслуживают внимания и некоторые другие аспекты.
ПЕРЕХОД К ИПСАТИВНЫМ (личностным) ПОКАЗАТЕЛЯМ
Если мы рассмотрим принципы 42, 43, 44, 45 и 60 из табл.4.1., то
становится очевидным, что добровольная трата времени и денег на
некоторую деятельность и наличие соответствующей информации о
ней являются мерами мотивации субъекта к этой деятельности. Од-
нако, как уже указывалось ранее, такое измерение сводится на нет
индивидуальными различиями, такими как способности, наличие
свободного времени и денег. Для того, чтобы избавиться от этого
очевидного источника ошибок, показатели ипсатизируются, то есть
показателем испытуемого является отклонение от среднего значе-
ния, определенного у неготемжетестом. Так, еслимиллионертратит
400 фунтов стерлингов на флейту, это явно указывает на меньший
интерес, чем у студента консерватории, делающего то же самое.
Ипсатизация устраняет этот не нужный нам источник различий.
ЧУВСТВА И ЭРГИ
Как уже было сказано в кратком изложении теоретических основ
разработки объективных тестов мотивов, есть два аспекта в измере-
нии мотивов: сила интереса и базовые мотивационные цели, побуж-
дения (drives); в принятом нами подходе - эрги (ergs) и чувства
(sentiments). Принципы конструирования тестов, представленные в
табл.4.1., предназначены для решения первой задачи: измерения
силы мотивов.
136
Следовательно, здесь имеет смысл рассмотреть конструирование
тестов, направленных на измерение эргов и чувств. Фактически, как
указывают Cattell и Warburton (1967), обсуждавшиеся принципы
применимы к тестам побуждений потому, что, например, тест аутиз-
ма (принципы 2 и 3 в табл.4.1.) может быть использован для измере-
ния желаемого, принимаемого за действительное применительно к
большому разнообразию объектов: к пище (эрг голода), к женщинам
(половой эрг) или к решению задач (эрг любопытства). Здесь все
зависит, как и всегда при конструировании тестов, от изобретатель-
ности разработчика тестов. Однако, специфические свойства каждо-
го конкретного теста оказывают влияние на то, какие аспекты побу-
дительно-мотивируемого поведения будут измеряться. Из этого сле-
дует, что для того, чтобы измерить весь диапазон мотивов индивиду-
ума необходим широкий выбор тестов (включающих столько прин-
ципов из табл.4.1., сколько возможно), измеряющих адекватный на-
бор его аттитюдов, чем обеспечивается полный охват всего разнооб-
разия чувств и эргов.
ФОРМИРОВАНИЕ НАБОРА АТТИТЮДОВ
Вы, надеюсь, заметили, что в предыдущем параграфе было ис-
пользовано выражение "адекватный набор аттитюдов". Это было
сделано потому, что явно невозможно достичь идеала - охватить все
аттитюды испытуемого. При таком положении дел в процессе конст-
руирования объективных тестов важно определить, какие аттитюды
должны войти в набор. Cattell и Warburton (1967) утверждают, что
это может быть сделано первоначально a priori продуманным отбо-
ром аттитюдов, о которых можно судить, что они, вероятно, относят-
ся к наиболее важным побуждениям (напр., голод и половое влече-
ние) , а затем позже эмпирически дополнять другими аттитюдами
(для которых побуждения лишь интуитивно угадываются либо даже
неизвестны) в процессе исследований с переменными - маркерами
повторяющихся побуждений.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47
психологических принципов, на которых должно основываться изме-
рение мотивов. Их можно также найти в Cattell и Kline (1975). Эти
принципы приведены в табл. 4.1.
Как это подробно описано у Cattell и Child (1975), многие из этих
принципов были реализованы в тестах и в воспроизводимых (повтор-
но измеряемых) факторах силы интереса, были выделены и некото-
рые отчетливые эрги и чувства. Например, были опубликованы груп-
повой тест MAT (Cattell и др., 1970) и его версия для подростков -
SMAT.
Таблица 4.1. Некоторые принципы измерения мотивов, применяемые при конст-
руировании тестов
С возрастанием интереса в направлении действия ожидайте, что будут нарастать:
(1) Предпочтения. Готовность признать предпочтение в направлении действия.
(2) Аутизм: неправильное, искаженное восприятие объектов, звуков и т.п., в соответ-
ствии с интерерм (примером является исследование Брунера по восприятию ве-
личины монет) .
(3) Аутизм: ошибочные убеждения. Необоснованная уверенность в том, что факты и
происходящие события благоприятствуют направлению действий.
(4) Искажение логических построений: средства - конечный результат. Готовность
утверждать, что малоэффективные средства достижения цели в действительности
являются эффективными.
(5) Искажение логических построений: конечный результат - средства. Готовность
утверждать, что конечного результата можно легко достичь при помощи несоот-
ветствующих для этого средств.
(6) Искажение логических построений: индуктивных.
(7) Искажение логических построений: дедуктивных.
(8) Искажение логических построений: выявление отношений из воспринимаемого
(напр., аналогий).
(9) Выбор вспомогательных средств. Готовность использовать землю, труд и капита-
ловложения во имя интереса.
(10) Макиавеллианизм. Желание использовать предосудительные средства для дости -
жения конечного результата во имя своего интереса. (Желание достичь цели
любой ценой - все средства хороши).
(II) Предпочтения в воображении. Готовность выбирать связанные с интересом темы
для чтения, рассказа или объяснения.
(12) Предпочтения в размышлениях. Проведение времени в размышлениях над тем,
что связано с интересом.
(13) Предпочтения в идентификации. Предпочитает быть похожим на индивидуумов,
одобряющих направление его действий.
(14) Защитная сдержанность (скрытность). Запинание ("спотыкание") при перечис-
лении (назывании) негативных последствий избранного направления действий.
(15) Защитная беглость речи. Беглость речи при перечислении позитивных следствий
направления действий.
( 16) Защитная беглость речи. Беглость речи при перечислении оправдывающих обсто-
ятельств в пользу действия.
(17) Рационализация. Готовность интерпретировать информацию таким образом.
чтобы представить свой интерес в более респектабельном виде, чем он есть, и т.п.
(18) Наивная проекция. Ошибочное восприятие других людей как имеющих его
собственные интересы.
(19) Истинная проекция. Ошибочное восприятие другихлюдей как осуществляющих
столь же предосудительное поведение, связанное с преследованием интереса, как
его собственное.
Мак-Доуголл насчитывает у человека 18 основных побудительных сил (Прим.
ред.)
132
Вгопеги Goodman (1947) показали, что дети, оценивая величину монет, обнару-
живают отчетливую тенденцию к ее переоценке. При этом, чем выше стоимость
монеты, тем больше наблюдается ошибок в оценке ее величины. Дети из малообес-
печенных семей значительно больше переоценивали величину монет, нежели их
более обеспеченные ровесники. Выявленная тенденция отсутствовала в случае
предъявления детям картонных кружков вместо монет (Прим.ред.)
133
(20) Проекция Id. Ошибочное восприятие других как имеющих его собственные при-
митивные желания, связанные с интересом.
(21) Проекция Superego. Ошибочное восприятие других как имеющих его собственные
убеждения в правоте, связанные с интересом.
(22) Чувство вины. Выражение чувства вины от неучастия в деятельности, связанной
с интересом.
(23) Вовлеченность в конфликт. Трата времени на принятие решения при выборе
путей для реализации интереса (оба альтернативных пути благоприятны для реа-
лизации интереса).
(24) Вовлеченность в конфликт. Трата времени на принятие решения в конфликте,
вызванном желанием избежать альтернативных решений (обе альтернативы про-
тивоположны интересу).
(25) Реагирование на угрозу. При возникновении угрозы интересу падает сопротивле-
ние при измерении КГР.
(26) Реагирование на угрозу. При возникновении угрозы интересу усиливается сер-
дечно-сосудистая активность.
(.27) Физиологическая вовлеченность. При возрастании интереса (под угрозой или
нет) усиливается сердечно-сосудистая активность.
(28) Физиологическая вовлеченность. При возрастании интереса увеличивается тем-
пература пальцев.
(29) Физиологическая вовлеченность. При возрастании интереса увеличивается ри-
гидность мышц.
(30) Интеграция при восприятии. Организация неструктурированного материала в
соответствии с интересом.
(31) Перцептивная замкнутость. Способность видеть незавершенные рисунки завер-
шенными, если материал имеет отношение к интересу.
(32) Избирательность восприятия. Легкость нахождения связанного с интересом мате-
риала, вкрапленного в сложно оформленные объемы информации,
(33) Острота сенсорных ощущений. Тенденция ощущать свет ярче, звуки громче и т.п.
при возросшем интересе.
(34) Внимательность. Сопротивление отвлекающим факторам (световые сигналы,
звуки и т.п.) при работе с относящимся к интересу материалом.
(35) Спонтанное внимание. Непроизвольные движения, вызванные связанными с
интересом раздражителями (напр., движения глаз),
(36) Вовлеченность. Кажущаяся быстрота, с которой течет время при занятиях, свя-
занных с интересом.
(37) Настойчивость. Продолжение работы во имя интереса даже при встрече с труд-
ностями.
(38) Персеверативность. Упорство в неадаптивном поведении, связанном с интересом.
(39) Рассеянность. Неспособность управлять вниманием при помехе со стороны свя-
занного с интересом раздражителя (стимула).
(40) Ретроактивное торможение при помехе выполнению связанной с интересом зада-
чи.
(41 ) Проактивное торможение заданием, связанным с интересом.
(42) Рвение: усилия. Предвосхищение затраты еще больших усилий в направлении
действия.
(43) Деятельность: время. Трата времени в направлении действий.
(44) Рвение: деньги. Предвосхищение еще больших затрат денег в направлении дейст-
вия.
(45) Деятельность: деньги. Трата денег в направлении действий.
(46) Рвение: исследования. Готовность предпринять исследования для достижения
связанных с интересом конечных результатов.
134
(47) Импульсивность: решения. Быстрота принятия решений в пользу интереса, почти
отсутствие конфликта.
(48) Импульсивность: согласие. Быстрота согласия с мнениями, благоприятными для
интереса.
(49) Сила решения. Высшая степень уверенности в ситуациях, благоприятствующих
направлению действия.
(50) Быстрота воодушевления (раскачки): обучение. Быстрота воодушевления (рас-
качки) для изучения задач, связанных с интересом.
(51) Обучение. Быстрота обучения связанному с интересом материалу.
(52) Моторные навыки. Соответствующая производительность, когда затрагивается
интерес.
(53) Информация. Знания, имеющие отношение и влияющие на направление дейст-
вия.
(54) Сопротивление угасанию реакций, относящихся к интересу.
(55) Контроль. Способность координировать деятельность, преследующую интерес.
(56) Расположенность: легкость. Легкость, непринужденность в письменном изложе-
нии того, что связано с направлением действий.
(57) Расположенность: свободные ассоциации. Готовность к ассоциациям на темы
связанного с интересом материала без каких-либо ориентирующих стимулов.
(58) Расположенность: скорость свободных ассоциаций. Увеличивающееся количест-
во ассоциаций при возросшем интересе.
(59) Расположенность: ориентированные ассоциации. Готовность к ассоциациям на
темы связанного с интересом материала при стимуляции.
(60) Расположенность: память. Свободное воспроизведение связанного с интересом
материала.
(61) Память на вознаграждения. Немедленное воспоминание о наградах, связанных с
интересом.
(62) Реминисценция. Эффект Уорда-Ховлэнда. Улучшение сохранения связанного с
интересом материала при его воспроизведении через небольшие промежутки вре-
мени.
(63) Реминисценция. Эффект Бэлларда-Уилльямса. Улучшение сохранения связан-
ного с интересом материала при его воспроизведении через значительные проме-
жутки времени.
(64) Сохранение в памяти поЗейгарник. Тенденция вспоминать незавершенные зада-
чи, связанные с интересом.
(65) Персеверативность по Зейгарник. Готовность возвращаться к незавершенной
задаче, связанной с интересом.
(66) Защитная забывчивость. Неспособность вспомнить относящийся к интересу ма-
териал, если цель недостижима.
(67) Фацилитативность рефлекса. Легкость, с которой возбуждаются определенные
рефлексы при возросшем интересе.
(68) Торможение рефлекса. Трудность возбуждения определенных рефлексов при
возросшем интересе.
Источник: R.B.Cattell and D.Child. Motivation and Dynamic Structure. London: Holt,
RinehartandWinston, 1975.
Однако, как и в случае объективных тестов темперамента, разра-
ботчику объективных тестов следовало бы посоветовать попытаться
использовать тесты из "Сборника объективных тестов" (Cattell и
Warburton, 1967), прежде чем приступать к разработке каких-либо
собственных средств измерения. Действительно, конструирование
135
объективных тестов требует значительного опыта и мастерства, а для
психологов, которые хотят получить какие-либо тесты для практи-
ческого использования, будь то решение исследовательских задач
или профотбор, попытка конструировать такие тесты вряд ли будет
удачной, несмотря на значительные затраты времени и работу по
апробации вариантов теста и их валидизации. Внимательный чита-
тель мог заметить, что я опустил изложение специальных методов
для измерения динамических конфликтов. Дело в том, что в настоя-
щее время свидетельства исследователей в пользу валидности этих
методик слишком умозрительны, чтобы в полной мере использовать
их на практике, а не только для дальнейшей разработки этой несом-
ненно важной области исследования мотивов. (Более подробные све-
дения читатели могут получить в работе Cattell и Child, 1975).
Другие аспекты конструирования объективных
тестов мотивов
Хотя в таблице 4.1. приведены основополагающие принципы, в
свете которых должны разрабатываться объективные тесты мотивов,
заслуживают внимания и некоторые другие аспекты.
ПЕРЕХОД К ИПСАТИВНЫМ (личностным) ПОКАЗАТЕЛЯМ
Если мы рассмотрим принципы 42, 43, 44, 45 и 60 из табл.4.1., то
становится очевидным, что добровольная трата времени и денег на
некоторую деятельность и наличие соответствующей информации о
ней являются мерами мотивации субъекта к этой деятельности. Од-
нако, как уже указывалось ранее, такое измерение сводится на нет
индивидуальными различиями, такими как способности, наличие
свободного времени и денег. Для того, чтобы избавиться от этого
очевидного источника ошибок, показатели ипсатизируются, то есть
показателем испытуемого является отклонение от среднего значе-
ния, определенного у неготемжетестом. Так, еслимиллионертратит
400 фунтов стерлингов на флейту, это явно указывает на меньший
интерес, чем у студента консерватории, делающего то же самое.
Ипсатизация устраняет этот не нужный нам источник различий.
ЧУВСТВА И ЭРГИ
Как уже было сказано в кратком изложении теоретических основ
разработки объективных тестов мотивов, есть два аспекта в измере-
нии мотивов: сила интереса и базовые мотивационные цели, побуж-
дения (drives); в принятом нами подходе - эрги (ergs) и чувства
(sentiments). Принципы конструирования тестов, представленные в
табл.4.1., предназначены для решения первой задачи: измерения
силы мотивов.
136
Следовательно, здесь имеет смысл рассмотреть конструирование
тестов, направленных на измерение эргов и чувств. Фактически, как
указывают Cattell и Warburton (1967), обсуждавшиеся принципы
применимы к тестам побуждений потому, что, например, тест аутиз-
ма (принципы 2 и 3 в табл.4.1.) может быть использован для измере-
ния желаемого, принимаемого за действительное применительно к
большому разнообразию объектов: к пище (эрг голода), к женщинам
(половой эрг) или к решению задач (эрг любопытства). Здесь все
зависит, как и всегда при конструировании тестов, от изобретатель-
ности разработчика тестов. Однако, специфические свойства каждо-
го конкретного теста оказывают влияние на то, какие аспекты побу-
дительно-мотивируемого поведения будут измеряться. Из этого сле-
дует, что для того, чтобы измерить весь диапазон мотивов индивиду-
ума необходим широкий выбор тестов (включающих столько прин-
ципов из табл.4.1., сколько возможно), измеряющих адекватный на-
бор его аттитюдов, чем обеспечивается полный охват всего разнооб-
разия чувств и эргов.
ФОРМИРОВАНИЕ НАБОРА АТТИТЮДОВ
Вы, надеюсь, заметили, что в предыдущем параграфе было ис-
пользовано выражение "адекватный набор аттитюдов". Это было
сделано потому, что явно невозможно достичь идеала - охватить все
аттитюды испытуемого. При таком положении дел в процессе конст-
руирования объективных тестов важно определить, какие аттитюды
должны войти в набор. Cattell и Warburton (1967) утверждают, что
это может быть сделано первоначально a priori продуманным отбо-
ром аттитюдов, о которых можно судить, что они, вероятно, относят-
ся к наиболее важным побуждениям (напр., голод и половое влече-
ние) , а затем позже эмпирически дополнять другими аттитюдами
(для которых побуждения лишь интуитивно угадываются либо даже
неизвестны) в процессе исследований с переменными - маркерами
повторяющихся побуждений.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47